生物教學(xué)設(shè)計追求互動與思考

1、.生物教學(xué)設(shè)計追求互動與考慮我的一節(jié)示范課有一次，我應(yīng)邀參加本地某中學(xué)生物組的校本教研活動，我的任務(wù)是“為校本培訓(xùn)提供專業(yè)支持。首先我們聽了該校老師的一節(jié)課?生物的特征?。?生物的特征?是初中一年級的第一節(jié)生物課。它本來是高中生物的內(nèi)容，考慮到小學(xué)科學(xué)、初中生物和高中生物之間的銜接，本輪課改將它“下放到了初中。所以對初中生物老師來說，是一個新的教學(xué)課題。課程標準對這個內(nèi)容并沒有明確要求，但不同版本的實驗教科書都編寫了這么一節(jié)。這說明，這仍是一個比較重要的教學(xué)課題。聽課后，大家結(jié)合這節(jié)課就如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式進展研討。多數(shù)老師認為，課堂雖然較沉悶，但教學(xué)還是很成功的，因為這節(jié)課的內(nèi)容本身很難突出

2、學(xué)生的主體性。但我與他們的意見相左，我覺得課堂上學(xué)生還沒有討論起來，教學(xué)的互動性和考慮性都不夠。這時有人提出讓我在另一個班上一節(jié)示范課。經(jīng)過兩個多小時的備課和準備，我上了這節(jié)示范課。第一步：引出教學(xué)課題上課一開場，我就給學(xué)生提供了一個“話語時機：我想給同學(xué)們提一個考察觀察力的問題，校園內(nèi)有哪些生物？結(jié)果學(xué)生七嘴八舌地羅列出很多?？吹贸?，學(xué)生正在進入我所設(shè)計的“學(xué)習(xí)心理準備期。這樣做的考慮是：從簡單的和身邊的問題入手，既為“鋪墊便于引出教學(xué)主題，又為“收心將學(xué)生的注意力從課外引到課內(nèi)。接著我追加提問：這說明大家對生物與非生物的區(qū)別是理解的，那你認為有哪些區(qū)別？請各小組討論1分鐘并告訴我你們的答案

3、。同樣地，各小組七嘴八舌地羅列出很多，其中有我預(yù)計到的，也有我沒預(yù)計到的。這時我以副板書的形式在黑板上如實寫上學(xué)生的答案。接著我及時過渡：大家說得是否正確呢？我還是把這個“裁判權(quán)交給大家，今天我們就一起來開個小型研討會，一起來研究一下生物有哪些不同于非生物的特征同時板書課題：“第一節(jié)生物的特征。第二步：對話交流形成共識本節(jié)課的知識教學(xué)重點是“理解舉例說明生物的根本特征。對生物的根本特征，教材沒有像高中生物那樣使用“應(yīng)激性之類的術(shù)語，也沒有提“遺傳和變異等特征，而是盡量從學(xué)生的生活經(jīng)歷和認知程度出發(fā)來介紹生物與非生物的區(qū)別。這為討論式教學(xué)提供了方便。教材講到生物有6個方面的特征，順序是：需要營養(yǎng)

4、進展呼吸能排出廢物能對外界刺激做出反響能生長和繁殖多由細胞組成。討論時我們沒有遵循這個順序，而是按照副板書上學(xué)生提供的答案的順序來逐一討論。這樣做，可以防止教學(xué)成為一種對既定教科書的簡單重復(fù)。我通過提問引導(dǎo)討論：有同學(xué)認為，生物不同于非生物的特征之一是生物可以生長手指副板書的第一項，有多少人贊成？結(jié)果除兩人外其他學(xué)生都舉起手。我繼續(xù)提示：贊成的同學(xué)，你們能舉例說明理由嗎？開場有多位同學(xué)舉例和陳述理由。我不急于表態(tài)，因為還有兩位沒有舉手的同學(xué)，故進一步引導(dǎo)：我發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)持不同意見，那我們聽聽這兩位同學(xué)怎么說？這兩位同學(xué)依次發(fā)言，根本理由是：山峰也能生長，溶洞里的鐘乳石也能生長。我仍未急于表態(tài)

5、，而是在表揚這兩位同學(xué)不盲從的同時，把“對話權(quán)交給占大多數(shù)的持贊成觀點的同學(xué)。最后在對話中大家達成了共識，這時我及時給予肯定，并板書：“生物可以生長，但非生物不能。同樣的方法對副板書中其他答案進展討論，肯定正確答案，排除錯誤答案。在這個過程中，我明顯地感覺到課堂氣氛變得熱烈起來，絕大多數(shù)學(xué)生積極參與了對話和交流。這種氣氛也深深地感染了我的情緒。第三步：角色扮演，深化認知前一個環(huán)節(jié)的討論使學(xué)生知道和初步理解了生物有哪些主要特征，但理解還不夠深化，思維的空間還沒有充分拓展。這時教學(xué)進入角色扮演的游戲環(huán)節(jié)。我拿出事先準備好的7個頭飾：7個小白紙帽，分別寫上小白兔、電扇、含羞草、機器人、桌子、人、細菌。并請自愿舉手的7位同學(xué)上臺進展角色扮演。規(guī)那么是：當老師念到某種特征時，你認為自己具備的就舉手，否那么就不要舉手。除了上述教材所列出的6個生物的主要特征之外，我還特地增設(shè)了“需要陽光、“需要土壤、“需要水分等幾個判斷題目。當大家的看法一致和正確時，我就進展下一個特征的提問；當出現(xiàn)異議時，我就引導(dǎo)雙方進展對話。例