蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)第1課時(shí)：物體的正面、側(cè)面和上面

1、.蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)第1課時(shí)：物體的正面、側(cè)面和上面教學(xué)目的：1、通過(guò)實(shí)際的操作、觀察、比較，體會(huì)從不同位置觀察物體所看到的形狀可能不一樣的，初步學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀判斷觀察者的位置及物體與物體之間的位置關(guān)系。2、學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，體會(huì)空間與平面之間的聯(lián)絡(luò)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作才能，空間想像才能，促進(jìn)空間觀念和數(shù)學(xué)考慮，進(jìn)步解決問(wèn)題的才能。3、培養(yǎng)學(xué)生觀察物體的興趣，形成良好的探究學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)際觀察，正確識(shí)別物體的正面、側(cè)面和上面，初步體會(huì)到不管從哪個(gè)角度觀察，最多只能同時(shí)看到長(zhǎng)方體的3個(gè)面。難點(diǎn)：能同時(shí)觀察到物體的兩個(gè)面或三個(gè)面，能正確識(shí)別簡(jiǎn)單的組合圖形的正面、側(cè)面和

2、上面。教學(xué)準(zhǔn)備：長(zhǎng)方體一個(gè)，正方體兩個(gè)，學(xué)生用的長(zhǎng)方體和正方體假設(shè)干個(gè)。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)鋪墊：1、認(rèn)識(shí)小朋友的正面、側(cè)面和反面。2、過(guò)度：我們一起認(rèn)識(shí)了小朋友的正面、側(cè)面和反面，教室里的物體也有好多的面。如今我們以這個(gè)圖書(shū)柜為例，一起來(lái)做個(gè)調(diào)查好不好？二、學(xué)習(xí)例題。1、談話說(shuō)明要求：你坐在自己的位置上看圖書(shū)柜，能看到圖書(shū)柜的幾個(gè)面？注意：觀察的時(shí)候人要坐端正，頭不能挪動(dòng)。2、學(xué)生觀察后互相交流。介紹自己看到的是圖書(shū)柜的那個(gè)面是什么樣的？指名學(xué)生上來(lái)指一指。3、猜測(cè)：你知道老師站在這兒觀察到了哪幾個(gè)面嗎？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，并說(shuō)說(shuō)根據(jù)。4、讓學(xué)生依次輪流分開(kāi)座位，在圖書(shū)柜旁自由走動(dòng)，從不同位置觀

3、察圖書(shū)柜，驗(yàn)證自己猜得怎么樣。5、出示兩幅圖書(shū)柜圖提問(wèn)：這兩幅圖分別是誰(shuí)看到的？各看到了哪幾個(gè)面？學(xué)生判斷，并說(shuō)說(shuō)理由。6、問(wèn)：為什么觀察的是同一個(gè)圖書(shū)柜，我們每個(gè)人看到的是不一樣的呢？為什么老師能看到圖書(shū)柜的上面，而小女孩不行呢？學(xué)生討論并交流。7、小結(jié)：觀察者站的位置不同，觀察到物體的面也會(huì)不同。老師個(gè)子高，她站的位置可以看到圖書(shū)柜的正面、側(cè)面和上面，而學(xué)生個(gè)子矮，她只能看到圖書(shū)柜的正面和側(cè)面，看不到圖書(shū)柜的上面。8、請(qǐng)你在教室中任選一件物體，說(shuō)說(shuō)你站在這個(gè)位置，看到它的什么面？是怎樣的？9、完成想想做做第2題老師以鉛筆盒為例，將鉛筆盒放在桌上，讓學(xué)生從任何不同的位置觀察，說(shuō)說(shuō)你能看到幾個(gè)

4、面？10、小結(jié)：我們站在不同的位置，觀察到物體的面的個(gè)數(shù)是不同的，但請(qǐng)看這些數(shù)據(jù)，最大是幾？說(shuō)明了什么？不管從哪個(gè)角度觀察，最多只能同時(shí)看到長(zhǎng)方體的3個(gè)面三、組織練習(xí)：1、做想想做做第1題。問(wèn)：你能指出洗衣機(jī)和冰箱的正面、側(cè)面和上面嗎？同桌互相指一指，說(shuō)一說(shuō)。2、做想想做做第3、4題。問(wèn)：什么位置只能看到一個(gè)面？什么位置能同時(shí)看到兩個(gè)面？什么位置同時(shí)能看到三個(gè)面？最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？學(xué)生討論并交流?？粗L(zhǎng)方體、正方體，你能說(shuō)說(shuō)它們的正面、側(cè)面和上面各是什么圖形，顏色分別是什么？學(xué)生互相說(shuō)，然后指名交流你能不看正方體，說(shuō)說(shuō)正方形的正面、側(cè)面和上面各是什么圖形嗎？拿出正方體驗(yàn)證，觀察并說(shuō)說(shuō)為什么

5、他判斷的根據(jù)。3、做想想做做第5題。指名讀題，說(shuō)出題目要求。各自擺，說(shuō)說(shuō)從正面、側(cè)面和上面觀察到的是什么圖形。指名口答書(shū)中的問(wèn)題。四、課堂小結(jié)：這節(jié)課我們一起觀察了物體，你有什么收獲？老師介紹一首古詩(shī)?題西林壁?橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近上下各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。這首古詩(shī)是什么意思呢？聯(lián)絡(luò)我們今天的數(shù)學(xué)課想一想，也可以 請(qǐng)教別人。板書(shū)設(shè)計(jì)：觀察物體的正面、側(cè)面和上面課前考慮：學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)觀察物體時(shí)，主要是從簡(jiǎn)單生活用品的前面、后面、左面、右面進(jìn)展觀察，并選擇適宜的圖形表示看到的物體形狀。這部分內(nèi)容那么是從物體的正面、側(cè)面和上面觀察長(zhǎng)方體或正方體形狀的生活用品以及由兩個(gè)同樣大

6、小的正方體擺成的物體。通過(guò)詳細(xì)的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：從不同位置觀察圖書(shū)柜，有時(shí)能同時(shí)看到三個(gè)面，有時(shí)能同時(shí)看到兩個(gè)面，有時(shí)只能看到一個(gè)面，從而使學(xué)生初步體會(huì)到不同角度觀察，看到的長(zhǎng)方體形狀物體的面數(shù)可能是不同的。課后反思：二年級(jí)的時(shí)候?qū)W生就有接觸觀察物體的根底，所以學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是比較輕松。但是并不以教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單而無(wú)視了對(duì)教學(xué)的重視。認(rèn)識(shí)物體的正面、側(cè)面和上面是通過(guò)學(xué)生的親自觀察，利用學(xué)生座位不同、老師和同學(xué)的高矮不同來(lái)觀察同一個(gè)物體，然后通過(guò)自由觀察物體的不同角度體會(huì)，不同的位置觀察到的物體的面也會(huì)不同，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。這樣也可以便于學(xué)生理解和小結(jié)。再讓學(xué)生

7、自己動(dòng)手，同桌兩個(gè)人合作，體會(huì)到正面、側(cè)面、上面看到的情況，他們很感興趣，學(xué)習(xí)的氣氛很濃，我相信也只有在這樣一種輕松的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能收到事半功倍的效果。但是要讓學(xué)生區(qū)分有些物體的正面是約定而成，如冰箱、洗衣機(jī)等，但有些物體的正面應(yīng)該是規(guī)定面對(duì)自己的那一面是正面，如正方體、長(zhǎng)方體等，這些物體的正面會(huì)隨著擺放角度的變化而變化。這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生明確。課后反思：本課主要是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察，正確的識(shí)別從正面、側(cè)面、上面觀察到的物體的形狀，并在次根底上，由只觀察到物體的一個(gè)面，開(kāi)展到可以同時(shí)觀察到兩個(gè)面或三個(gè)面。教學(xué)時(shí)利用圖書(shū)柜、洗衣機(jī)、電冰箱和文具盒等常見(jiàn)的物品以及正方體、長(zhǎng)方體幫助學(xué)生觀察

8、，激活學(xué)生已有的經(jīng)歷，開(kāi)展他們的空間觀念。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生明確從不同的角度觀察到的物體的面的數(shù)目和形狀是有所不同的，而觀察到的物體的面最多是三個(gè)，并同時(shí)明確正方體和長(zhǎng)方體的一些特征，但在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于正面確實(shí)定我沒(méi)有講清楚，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)時(shí)沒(méi)有正確的去定位物體的正面，并以此判斷側(cè)面和上面。課后反思：“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻

9、年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。出例如圖后，師生共同觀察教室中長(zhǎng)方體形狀的圖書(shū)柜，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)圖書(shū)柜的正面、側(cè)面和上面。由于學(xué)生已經(jīng)可以區(qū)分圖書(shū)柜的前、后、左、右等面，圖書(shū)柜的前面又可以說(shuō)成它的正面，圖書(shū)柜的左面和右面都是它的側(cè)面，圖書(shū)柜的上面那么更容易理解。學(xué)生在指一指、認(rèn)一認(rèn)、說(shuō)

10、一說(shuō)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)識(shí)的拓展。學(xué)生通過(guò)判斷提供的兩幅直觀圖分別是誰(shuí)看到的，各看到了哪幾個(gè)面，可以認(rèn)識(shí)到：從不同位置觀察圖書(shū)柜，有時(shí)能同時(shí)看到三個(gè)面，有時(shí)能同時(shí)看到兩個(gè)，有時(shí)只能看到一個(gè)面。從而使學(xué)生初步體會(huì)到從不同角度觀察，看到長(zhǎng)方體形狀物體的面數(shù)可能是不同的。隨感：語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。學(xué)生這方面的經(jīng)歷積累還有待于進(jìn)步，通