蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教案 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題

1、.蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教案 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)目的1使學(xué)生進(jìn)一步熟悉應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，可以掌握用算術(shù)、方程法解答兩步計(jì)算的分?jǐn)?shù)小數(shù)應(yīng)用題。2進(jìn)步學(xué)生分析和解容許用題的才能。3浸透對(duì)應(yīng)思想。教學(xué)重點(diǎn)掌握數(shù)量關(guān)系，明確解題思路。教學(xué)難點(diǎn)會(huì)分析數(shù)量間的等量關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備投影片。教學(xué)過程一復(fù)習(xí)1看句子列算式。2復(fù)習(xí)數(shù)量關(guān)系。1行程問題中的三量關(guān)系式是什么？2相遇問題與行程問題三量關(guān)系有什么區(qū)別？是什么？投影出示：速度和相遇時(shí)間=合走路程合走路程速度和=相遇時(shí)間合走路程相遇時(shí)間=速度和3它們同類量之間有什么關(guān)系？合走路程=甲走的路程乙走路程速度和=甲的速度乙的速度二導(dǎo)入新課這些數(shù)量關(guān)系以前學(xué)過，解決了一

2、些實(shí)際問題，今天我們就來應(yīng)用這些數(shù)量關(guān)系解決分?jǐn)?shù)、小數(shù)中的一些實(shí)際問題。板書課題三講授新課例1 兩地相距13千米，甲乙二人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)1讀題，說出、未知條件分別是什么？2分析：1這是什么類型的題？和我們以前學(xué)過的相遇問題有什么區(qū)別？相遇問題，相遇時(shí)間給的是分?jǐn)?shù)。相遇時(shí)間，甲乙二人都行了這么長時(shí)間。在日常生活中，遇到的數(shù)不可能都是整數(shù)，那就要用分?jǐn)?shù)、小數(shù)來表示。這樣的問題你們會(huì)解決嗎？3請(qǐng)同學(xué)們自己選擇方法做這道題。4投影反響各種不同做法，講算理。說每步的算理。解 設(shè)乙每小時(shí)行x千米。為什么這樣列方程，根據(jù)是什么？甲走的路程乙走的路程=總路程解 設(shè)略列方程根據(jù)是：速度和相遇時(shí)間=

3、間隔 。5比照用方程解答和用算術(shù)方法解答從解題思路上有什么不同？算術(shù)法是根據(jù)量，運(yùn)用關(guān)系式，求出未知量；方程法是根據(jù)關(guān)系式確定等量關(guān)系，讓未知數(shù)x參加運(yùn)算。6小結(jié)：解容許用題時(shí)，首先明確數(shù)量之間的關(guān)系，靈敏運(yùn)用，選擇多角度考慮，用不同方法解答。1讀題分析：這道題是一道什么樣的應(yīng)用題？分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題步驟是什么？一、認(rèn)真審題；二、分析重點(diǎn)句；三、確定單位1；四、準(zhǔn)確畫圖；五、列式計(jì)算。2根據(jù)解題步驟同桌討論后，說出解題思路。重點(diǎn)句是兩周正好共修的總和。3同學(xué)們自己畫圖，列式。一生板演解設(shè)這段公路長x米。等號(hào)左邊和等號(hào)右邊各表示什么？為什么這樣列式？以先求兩周共修的，然后再求這段公路全長多少千米。

4、4兩種解法的思路有什么不同？方程法設(shè)全長單位1為x，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義來列等量關(guān)系出單位1。5例2與以前學(xué)的簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的區(qū)別是什么？簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是直接給出相對(duì)應(yīng)的量率；而今天學(xué)的是運(yùn)用對(duì)應(yīng)思想，間接地求出相對(duì)應(yīng)的量率。以上兩個(gè)例題的學(xué)習(xí)使我們明白，在整數(shù)應(yīng)用題時(shí)所學(xué)的數(shù)量關(guān)系，在小數(shù)、分?jǐn)?shù)中照樣可以應(yīng)用，思路一樣。三穩(wěn)固練習(xí)1課本第77頁的做一做，任選一種方法列式計(jì)算，投影兩種解法，區(qū)別比較。方程法 算術(shù)法解 設(shè)運(yùn)來桔子x噸。用方程法解，思路明晰；用算術(shù)方法解逆向思維，尤其是加上0.5，不易理解。2課本第78頁的做一做，任選一種方法列式計(jì)算，投影訂正。3選擇正確答案。舉號(hào)選擇設(shè)鋼筆價(jià)錢為

5、x元第二月比第一月多消費(fèi)30條。前兩個(gè)月共消費(fèi)毛巾被多少條？四布置作業(yè)第80頁14題。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明這節(jié)課是分?jǐn)?shù)、小數(shù)應(yīng)用題的第一課時(shí)，關(guān)鍵要把整數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系遷移到分?jǐn)?shù)、小數(shù)范圍內(nèi)，目的是遷移、穩(wěn)固、進(jìn)步。所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教案時(shí)，改變過去以老師講解為主的狀況，讓學(xué)生互相討論，說解題思路，大膽放手讓學(xué)生試做，然后根據(jù)學(xué)生所做的情況，說算理，說列方程的根據(jù)，明確列方程的等量關(guān)系。由于分析、考慮的角度不同，所以確定的等量關(guān)系式也不同，列的方程式也就不同，這樣就從多角度復(fù)習(xí)了數(shù)量之間的關(guān)系，發(fā)散了學(xué)生的思維。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是這冊(cè)書的重點(diǎn)。例2是在以前學(xué)過簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的根底上出現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生通過

6、充分說算理，正確地畫出圖形，列出方程式和算術(shù)式，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾意義的理解。同時(shí)，向?qū)W生浸透對(duì)應(yīng)思想，由簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)，向間接地求出相對(duì)應(yīng)的量和率過渡，明確數(shù)量之間關(guān)系，為今后解決較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做好鋪墊。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中

7、有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。教案設(shè)計(jì)注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)，不是老師牽著學(xué)生鼻子走，而是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)開展思維的環(huán)境?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄?/p>