蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)?可能性?教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡(jiǎn)析：可能性問(wèn)題學(xué)生在生活中有意無(wú)意都遇到過(guò)，但作為數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)還是第一次，因此教材用簡(jiǎn)單、直觀的摸彩球活動(dòng)來(lái)說(shuō)明其結(jié)果的三種可能性一定、可能、不可能?？赡苄允且粋€(gè)比較抽象的概念，只有讓學(xué)生通過(guò)摸球這類(lèi)詳細(xì)的活動(dòng)，才能真切感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生不確定，產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生可能性的初步認(rèn)識(shí)。教學(xué)目的：1、學(xué)生通過(guò)摸球、裝球、抽獎(jiǎng)等活動(dòng)，能初步用一定、不可能、可能等詞語(yǔ)來(lái)描繪生活中的一些事情的可能性，體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的。2、培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷才能和推理才能。3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，理解可能性的抽象概念。教學(xué)難點(diǎn)：用一定可能不可能等詞語(yǔ)來(lái)描繪生活中的事情。教學(xué)過(guò)程：一、課題引入談話(huà)：世界奧運(yùn)會(huì)的60米短跑工程即將開(kāi)賽，同學(xué)們想不想去看看？多媒體出示比賽圖提問(wèn)：你能猜到哪個(gè)國(guó)家的選手誰(shuí)可能贏這場(chǎng)比賽呢？學(xué)生任意猜師：其實(shí)這里跑步的任何一個(gè)選手都有獲勝的可能。生活中，有些事情我們不能確定它的結(jié)果。人們常用可能這個(gè)詞來(lái)描繪，我們也稱(chēng)之為事情發(fā)生的可能性。這節(jié)課我們一起來(lái)研究事情發(fā)生的可能性。板書(shū)：可能性設(shè)計(jì)說(shuō)明：著眼于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)世界運(yùn)動(dòng)會(huì)這一學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生初步感受事件發(fā)生的可能性，使他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃重的興趣

3、和強(qiáng)烈的求知欲望，自然地進(jìn)入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、初步感知1、體驗(yàn)一定。談話(huà)：老師出例如題袋子比賽得這么熱烈，你們想不想也來(lái)賽一賽？生：想！宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)

4、是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話(huà)，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，

5、強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。師：我們來(lái)進(jìn)展一場(chǎng)摸球比賽。為了使比賽公平，兩個(gè)袋子里裝了形狀和大小一樣的球。我們選一些小朋友，分成女生隊(duì)和男生隊(duì)，比哪一隊(duì)摸到的紅球多，哪個(gè)隊(duì)就是冠軍。小朋友門(mén)充滿(mǎn)好奇心，躍躍欲試唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。