轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)生朗讀唱讀的幾個(gè)有效方法（盧春）

1、轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)生朗讀唱讀的幾個(gè)有效方法橫縣馬嶺鎮(zhèn)中心學(xué)校：盧 春 農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于接觸外界信息較少且受地方性語言的影響，讀書總提不起調(diào)，形成了唱讀的形式，讀書平鋪直敘、一字一頓。如何轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的朗讀唱讀，使其真正參與到語言生動(dòng)、形象地表達(dá)作品的思想感情的語言活動(dòng)中去呢？我在幾年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了如下幾點(diǎn)：一、以范讀為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生朗讀。范讀就是教師或教學(xué)輔助工具（電視機(jī)、錄音機(jī)等）把抽象的語言文字變成動(dòng)聽的聲音信息，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，讓學(xué)生感到朗讀是一種美的享受，并產(chǎn)生躍躍欲試的朗讀沖動(dòng)。這對提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。學(xué)生正處于模仿性極強(qiáng)的年齡段，他們喜歡并樂意去模仿。

2、我們通過范讀，可以讓學(xué)生在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及句讀等方面的錯(cuò)誤，從而掌握正確、流利、有感情的朗讀方法，從唱讀向感情朗讀轉(zhuǎn)變，提高朗讀能力。我在教學(xué)中常常使用教師范讀課文的形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別是起伏變化較大的文章，我更是一讀再讀，讓學(xué)生從我的范讀中感受文章內(nèi)容，受到震撼，學(xué)會(huì)感情朗讀。如我在教學(xué)第五冊一個(gè)小山村的故事時(shí)，先用輕快、悠揚(yáng)的語氣讀出了小山村的美麗與可愛；接著用緩慢的語氣讀出小山村由美麗到消失的過渡；然后用低沉的語氣讀出小山村的消失；最后用激昂、憤怒的語氣讀出人們破壞環(huán)境的惡劣行徑。學(xué)生聽完我的朗讀后心情由原來的高興變得沉重。這時(shí)我就要學(xué)生放聲讀文。學(xué)生積極投入，模仿并感情朗

3、讀，收到了很好的效果。在教學(xué)第三冊的坐井觀天時(shí)，我則采用了電視機(jī)范讀的形式。我導(dǎo)入新課后，就讓學(xué)生聽一遍故事內(nèi)容（即配圖課文朗讀）。學(xué)生興趣很濃，而興趣是最好的老師，學(xué)生在不知不覺中投身文中，從而感情朗讀課文。由此可見，范讀是學(xué)生對文本的進(jìn)一步理解，引發(fā)學(xué)生情感共鳴的催化劑。二、創(chuàng)設(shè)有利情境，激發(fā)學(xué)生朗讀。當(dāng)我們置身于某個(gè)情景中時(shí)，會(huì)受到該情景的感染，或喜或悲。讀書時(shí)語言情境同樣有這樣的效果。教學(xué)中我也采用這種形式引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。如在教學(xué)第五冊七顆鉆石中的人物對話時(shí)，我運(yùn)用了教師引讀的形式來創(chuàng)設(shè)語言情境。我先用有氣無力的語氣讀出：他臉色蒼白，有氣無力得說。學(xué)生很自然地就把過路人的話演得活靈活

4、現(xiàn)，無須教師作過多的點(diǎn)撥，學(xué)生在上一秒鐘老師的引讀的語氣中抓住了朗讀的感情，讀起來自然就水到渠成。同樣，用音樂來營造美的氛圍，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境在實(shí)際教學(xué)中效果也很大。因?yàn)橐魳纺芤云涮赜械墓?jié)奏和旋律來打動(dòng)人，感動(dòng)聽眾，顯示藝術(shù)的魅力。曾聽過有位老師這樣上過十里長街送總理：他在導(dǎo)入處播放哀傷的音樂作為背景，以低沉的語氣簡介了當(dāng)年的情景，然后讓學(xué)生在音樂中反復(fù)自由讀文。在后來的課上，學(xué)生的讀無不把在場者的心揪住，真正讀出了當(dāng)時(shí)人們的感受。我在教學(xué)荷花一課時(shí)也借助了音樂創(chuàng)設(shè)情景來調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染了荷花的美。通過悠揚(yáng)、喜悅的音樂烘托，學(xué)生仿佛就是這滿池荷花中的一朵，把快樂的心情通過讀淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

5、從學(xué)生語調(diào)的高低、節(jié)奏的急緩、語速的快慢感受到文章的韻律美，增強(qiáng)對文章的美學(xué)感染力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情。三、抓住關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。我們知道，我們祖國的文字言簡意深，能用最簡單的語言表達(dá)最豐富的語義。正因?yàn)槿绱耍以诮虒W(xué)朗讀時(shí)也經(jīng)常讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來品讀段落或句子。如第五冊珍貴的教科書一課，只要把人物的對話讀好，就能體會(huì)文章的內(nèi)容。在教學(xué)這一課時(shí)，我就采用抓住人物對話的一些動(dòng)詞和形容詞來展開教學(xué)。當(dāng)聽到有書這個(gè)好消息時(shí)，大伙心里非常高興。我就讓學(xué)生找出表示大伙高興的詞語。學(xué)生很快就找到了：“興奮、”、“喊”、“爭先恐后”等詞語。我讓學(xué)生把這些詞語理解透徹后運(yùn)用師生合作讀書的方式：

6、我讀敘述部分，學(xué)生讀對話部分，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的時(shí)候語氣拿捏的很好。“喊”的時(shí)候大家都發(fā)自內(nèi)心地喊起來；“爭先恐后”更是把人帶到了現(xiàn)場這樣的讀就不會(huì)攪進(jìn)唱讀的旋渦中去了。四、以學(xué)生為主體，鞏固學(xué)生朗讀。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中我們就應(yīng)該珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。在朗讀教學(xué)中也要貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，尊重學(xué)生的個(gè)性行為，針對每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、閱歷不同，其對朗讀的感受也應(yīng)該不相同。我們要在朗讀中充分培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓他們根據(jù)自己的喜好和感受去讀，讀出自己的心聲。在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生有選擇的讀段落或句子，不限制他們。讀完以后還要說一說自己的理由。有時(shí)同一個(gè)句子就有好幾種不同的讀法。只要他們說出理由，講明白自己的見解，我都會(huì)給予肯定。從他們根據(jù)自己的理解來確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)告訴我，他們不是千篇一律地讀而是讀出了自己的真情實(shí)感。這樣，朗讀的自主權(quán)完全交給了學(xué)生，他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的朗讀才會(huì)給聽者帶來驚喜。當(dāng)然，要想一下子把學(xué)生的唱讀轉(zhuǎn)變到朗讀中來，不是一朝一夕、固定不變的事，要給學(xué)生朗讀的時(shí)間和空間，還要