友誼橋教學(xué)設(shè)計

1、友誼橋教學(xué)設(shè)計 漢陽弘橋小學(xué) 蘭莉君一 設(shè)計理念 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”因此，教師在學(xué)生和文本之間要起到“橋梁”的作用，促進學(xué)生對課文進一步的理解。與文本對話的過程主要是一個不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探究的過程，要想讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、自主探究，教師必須首先善于發(fā)現(xiàn)、勤于探究，這樣才能給學(xué)生以點撥，而且點在關(guān)鍵處，撥在朦朧中，幫助學(xué)生捕捉語言文字傳達出的多種信息，以引領(lǐng)學(xué)生真正走進文本。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中還提到“關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗”，所以我積極創(chuàng)設(shè)情境，利用猜謎導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)課文第25自然段時，我設(shè)計了讓學(xué)生扮作蠟筆娃娃們“爭吵”的環(huán)節(jié)

2、，使學(xué)生與文本融為一體，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。 依據(jù)低年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生年齡和思維特點，閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。讓學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在小組交流中，在合作學(xué)習(xí)中去理解詞句，去培養(yǎng)語感，從中受到潛移默化地熏陶。因此，在教學(xué)設(shè)計中我安排了充分的時間讓學(xué)生閱讀，采取自由讀、小組讀、分角色讀等各種方式讓他們盡情地去讀課文。只有這樣才能讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，產(chǎn)生獨特的感悟。二 教學(xué)對象分析 本課教學(xué)對象是我校二年級（4）班學(xué)生。這個班學(xué)生基本素質(zhì)不錯，學(xué)生活潑愛動，求知欲強，樂于表現(xiàn)自我，具有一定的生活經(jīng)驗。他們平時喜歡看書，遇事喜歡多問幾個為什么。因此在設(shè)計教

3、學(xué)時，我充分注意了學(xué)生的這一特點。 低年級兒童對事物充滿好奇，喜歡幻想，想象力豐富，而他們的思維又是具體、形象的，并具有一定的口語表達能力，所以我力圖創(chuàng)造自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)，讓學(xué)生帶著角色在看、說、演中參與到課堂學(xué)習(xí)中來。三 教材分析友誼橋是鄂教版小學(xué)語文第四冊第二篇課文。這是一篇有趣的童話故事。描述的是一群有著不同膚色的蠟筆娃娃都認為自己的本領(lǐng)大，看不到別人的長處，因此而爭吵。后來通過紫娃娃的勸說，蠟筆娃娃們團結(jié)合作，發(fā)揮各自的長處，共同描繪出了令他們驚嘆不已的美麗畫卷。課文文字優(yōu)美，情節(jié)富于變化，人物對話真實生動，能夠激起學(xué)生的閱讀興趣。孩子們通過朗讀從中能感悟到集體的力量

4、大。這樣一篇趣味盎然的課文，如果僅僅只是帶著學(xué)生看看書中的插圖，靠學(xué)生的想象學(xué)文，課堂上很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，生動的童話故事也會變得索然無味。四 教學(xué)目標(biāo)分析 這篇課文所在單元的話題是學(xué)會欣賞別人，學(xué)會與他人合作，感受色彩變化的神奇。課文充滿童真童趣，賦予孩子們豐富的想象空間，能使其感受世界的多姿多彩。因此，學(xué)習(xí)本課以讀為主，讓學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在小組交流中，在合作學(xué)習(xí)中去理解詞句，去培養(yǎng)語感，感悟集體的力量大。 認知目標(biāo)： 1 學(xué)會“娃、膚、吵、忠、厚、麥、支、架”8字，會認“誼、蠟、途、梨、啥、傲、建、議、幅、竟”10個字。 2 分角色朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。能力目

5、標(biāo)： 1 語言能力：通過對重點詞句的朗讀、感悟，從而豐富學(xué)生的語言，提升學(xué)生對語言文字的感悟能力。 2 空間智能：通過播放優(yōu)美的畫面，使學(xué)生在頭腦中形成畫面進行思維、想象，從而對所獲信息加工、處理，促進學(xué)生的空間智能發(fā)展。 3 人際關(guān)系智能：通過和文本對話，自主交流等形式培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力。情感目標(biāo)： 1 通過課文的學(xué)習(xí)，感受集體的力量大。 2 學(xué)會欣賞別人的長處，學(xué)會與他人合作，領(lǐng)悟友誼的真諦，分享集體生活的快樂。五 教學(xué)策略 1 在這篇課文的教學(xué)中，我借助了文字、圖片、音頻、動畫等形式的現(xiàn)代教學(xué)媒體生動、直觀的表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這些課件中有自制的幻燈文字片、有網(wǎng)上下載的

6、精美圖片和動聽的音樂。 2 新課標(biāo)指出：語文課是開放的、多元的、溢滿人文情感的、靈動的，師生與文本之間的對話平等。語文教學(xué)要注重“知識、能力、情感”之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 3 充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在精美的畫面中喚起已有的生活體驗和情感積淀，不知不覺地走進角色,與文本融為一體。 4 通過讀引導(dǎo)學(xué)生步步深入，由表及里，通過讀撥動學(xué)生的情感之弦，通過讀讓學(xué)生激發(fā)出自己獨特的理解與感悟，從而獲得愉悅的審美體驗。六 教學(xué)媒體及資源 多媒體的顯著特點之一是能夠把文字、圖形、影像、動畫聲音等多種媒介信息集成和綜合，并可

7、方便地進行操作呈現(xiàn)，因此我在設(shè)計多媒體CAI課件時充分以"多媒體組合"的形式生動、動態(tài)、直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生身臨其境、進入角色，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。 媒體選用情況表教學(xué)環(huán)節(jié)媒體類型使 用順 序媒體內(nèi)容媒體來源媒體使用目的媒體使用時間一激趣導(dǎo)入，以疑導(dǎo)學(xué)。文字1謎語自制創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣30二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。文字2本課生字組成的彩虹橋圖片。自制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。60文字3詞語自制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。60圖片音樂4美景圖采集網(wǎng)絡(luò)資源在音樂聲中獲得愉悅感60三、聯(lián)系生活，品讀感悟。動畫5蠟筆娃娃爭吵的畫面。采集網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情景，加深理解。35文字6文章重點

8、句自制加深理解，滲透情感。50文字7文章重點句自制提升情感。50文字8文章重點句自制激發(fā)情感。40文字9文章重點句自制加深理解。60文字10文章重點句自制加深理解。50四、寫字指導(dǎo)文字11出示生字自制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。50七 教學(xué)過程及設(shè)計意圖說明教學(xué)環(huán)節(jié) 情景創(chuàng)設(shè)教師行為 學(xué)生活動設(shè)計意圖1、 激趣導(dǎo)入，以疑導(dǎo)學(xué)。CAI課件：（出示謎語：一道七彩虹，橫跨大江上。車在虹上行，船從虹下過。）1 師問：同學(xué)們，你們喜歡猜謎嗎？今天我?guī)砹艘粋€謎語，請你們猜一猜。2 出示課題，指導(dǎo)學(xué)生讀題，設(shè)疑：讀了這個課題，你有什么問題要問？學(xué)生紛紛舉手說出謎底。學(xué)生會問：這會是一座什么樣的橋？為什么叫友誼橋？這

9、座橋是誰架起的？游戲的導(dǎo)入引起學(xué)生了解課文的興趣，低年級兒童更注重直接感知，從感知入手引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。 二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。CAI課件：出示由本課生字組成的彩虹橋圖片。CAI課件：出示詞語。CAI課件：出示課文中第二幅插圖。師深情描述。師：請同學(xué)們自己讀課文，遇到不認識的字，請你借助拼音把字音讀準(zhǔn)。師：大家看，多美的彩虹呀！想去看看嗎？走過生字橋就能到彩虹上去看看那兒的風(fēng)景了。師： 生字的音你們讀得真準(zhǔn)！這些詞語娃娃你們認識嗎？師：大家讀得真好！現(xiàn)在就讓我們一起去彩虹上看看那兒的景色吧！看，藍藍的天上掛著紅紅的太陽，青山綠水，小溪像美麗的飄帶，溪邊花紅柳綠， 山下是一眼望不到邊的麥

10、田 這么美的景色是誰畫的呢？趕快打開書讀一讀吧！ 學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。小組合作：用自己喜歡的方式和小伙伴一起讀一讀生字。（有的小組抽卡點名認讀，有的小組全組開火車輪讀，還有的小組互問互讀）學(xué)生指名讀、開火車讀、去掉拼音讀橋上的生字。學(xué)生讀詞語。指名讀、小組讀、愿意讀的一塊來讀。學(xué)生欣賞。讓學(xué)生充分地讀，掃清了朗讀障礙，優(yōu)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過CAI課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確目標(biāo)，自主融入課堂。 三、聯(lián)系生活，品讀感悟。合作交流，解決疑問。品讀，提升情感。再讀課文，感悟情感。CAI課件：蠟筆娃娃爭吵的畫面。結(jié)合課文聯(lián)系實際CAI課件：出示紅娃娃說的話。CAI課件：出示黃娃娃說的話。

11、CAI課件：出示綠娃娃說的話。CAI課件：出示藍娃娃說的話。CAI課件：出示紫娃娃說的話。1 學(xué)習(xí)第1自然段。師：說說蠟筆娃娃們在干嘛？師：請同學(xué)們回憶一下生活中發(fā)生爭吵的小故事。師：蠟筆娃娃為什么爭吵呢？請大家自由讀第25自然段。2 學(xué)習(xí)第25自然段。師：紅娃娃、黃娃娃、綠娃娃、藍娃娃他們都有自己的本領(lǐng)，對別的蠟筆娃娃不服氣。讓我們扮作蠟筆娃娃也來“爭吵爭吵” ，趕快在小組中練習(xí)練習(xí)吧！師重點抓住“最”字，引導(dǎo)學(xué)生讀出驕傲的語氣。師：黃娃娃是“搶著說”的，你打算怎樣讀黃娃娃說的話呢？師評價、指導(dǎo)朗讀。師：藍娃娃說話的態(tài)度是怎樣的？誰能把藍娃娃那種傲慢的語氣讀出來。指導(dǎo)讀藍娃娃的話，讀中理解“

12、傲慢”一詞。師：聽了蠟筆娃娃的爭吵，你認為他們說的對嗎？對這幾個蠟筆娃娃你有什么看法？師：你打算怎樣勸這些蠟筆娃娃？3 學(xué)習(xí)第6自然段。師：紫娃娃是怎樣勸他們的呢？趕快讀一讀第6自然段吧！4 分角色體驗朗讀。師：你最喜歡哪個蠟筆娃娃？自己試著把他的話讀一讀吧！欣賞課件展示的畫面，并思考。 學(xué)生齊讀第1自然段。學(xué)生回憶生活中發(fā)生爭吵的小故事，體會爭吵的含義。 學(xué)生小組內(nèi)練習(xí)讀。學(xué)生練習(xí)讀。學(xué)生讀紅娃娃的話。同位互相表演讀。學(xué)生表演讀，學(xué)生自由讀綠娃娃的話。學(xué)生根據(jù)各自不同地理解讀。學(xué)生讀出傲慢的語氣。學(xué)生表演讀第25自然段。學(xué)生思考并回答。學(xué)生在小組中交流并反饋。學(xué)生自由讀第6自然段。學(xué)生練習(xí)讀

13、。學(xué)生戴上頭飾，分角色讀。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。這一環(huán)節(jié)通過CAI課件播放出有趣的動畫畫面讓學(xué)生入情入境，感受到學(xué)習(xí)的快樂。四、寫字指導(dǎo)課件出示生字“娃”、“膚”、“吵”、“忠”。師： 怎樣記住這些字？師：怎樣寫這些字才好看呢？請你仔細觀察。師指導(dǎo)學(xué)生寫一個左右結(jié)構(gòu)的字“娃”，寫一個上下結(jié)構(gòu)的字“忠”。學(xué)生用多種方法記憶生字。學(xué)生邊觀察邊思考。學(xué)生練習(xí)寫“娃”、“忠”兩字。寫完后，學(xué)生互相欣賞、評價各自作品。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)寫字、記憶生字的能力。 板書設(shè)計2 友誼橋忠娃八 教學(xué)評價與反思1 教學(xué)評價 在教學(xué)過程中，我充分結(jié)合課堂教學(xué)的實際和學(xué)生的具體情況，從全面

14、發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的綜合能力出發(fā)，采用靈活多樣的評價方法，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評價。例如：小組評價、教師語言性的評價、表演、學(xué)生個人評、學(xué)生互評等。評價的標(biāo)準(zhǔn)我是這樣設(shè)計的。在讀生字和詞語時，學(xué)生讀音正確就給予口頭表揚，如果讀音正確聲音很響亮，口頭表揚后還獎勵一顆星貼在書上。在品讀課文的過程中，我安排了充分的時間訓(xùn)練學(xué)生朗讀，讓孩子們在讀中感悟。這一階段的評價標(biāo)準(zhǔn)我是這樣設(shè)定的，讀得聲情并茂的，我就要求全班鼓掌表示鼓勵，并獎勵一顆星。在表演讀時，我請學(xué)生來評價，學(xué)生認可的也獎勵一顆星。回答問題正確的獎勵一顆星。在書寫生字的環(huán)節(jié)我安排了學(xué)生在小組互相評價字寫的如何，評為最佳的

15、可獎勵兩顆星，其次一顆星，有進步的也可以獎勵一顆星。這節(jié)課得到5顆星的同學(xué)，老師下課后就送他一個蓋了“獎”的作業(yè)本，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。2教學(xué)反思1、利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變枯燥為喜愛。愛因斯坦說過：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔(dān)?！痹诮虒W(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂與生活不再分離。情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，提供了調(diào)動人心理原有認識結(jié)構(gòu)的某些線索，這比在學(xué)生面前赤裸裸地進行教育更有效。開課時，我創(chuàng)設(shè)了猜謎語一環(huán)節(jié)激趣導(dǎo)入，課件出示色彩鮮艷的畫面和有趣的游戲讓孩子們很快產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。2 、利用媒體突出自主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。在初讀課文的教學(xué)過程中，我出示畫面并配上動聽的音樂，加上老師的一段深情描述，孩子們被深深地吸引了，主動的翻開課本大聲朗讀課文，都想快點知道這么美的景色是誰畫的。3、對學(xué)生進行積極評價。 教學(xué)過程中，老師的信任和鼓勵會直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生。課堂上，學(xué)生只有處在一種寬松和諧的關(guān)系的環(huán)境中，才會激起主動的內(nèi)部活動。這就要求老師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果、反