思維導(dǎo)圖在物理復(fù)習課的應(yīng)用

1、思維導(dǎo)圖在物理復(fù)習課的應(yīng)用從化二中 陳偉明 劉燕蓮【摘要】新課程要求向課堂要效率，但在復(fù)習課教學過程中，教師容易上次單純的知識回憶課，效率不高，本文結(jié)合個人的教學經(jīng)驗，談?wù)勱P(guān)鍵字：思維導(dǎo)圖、復(fù)習、有效性、自主構(gòu)建復(fù)習課是教學環(huán)節(jié)當中不可缺少的一部分，通過復(fù)習，學生鞏固已學知識，加深對知識的理解，解決問題的能力得到進一步的提高。但是，復(fù)習課很容易上成單純的知識回憶課，課堂上只把學生學過的知識回憶一遍，或干脆以練代講，讓學生在題海戰(zhàn)術(shù)中摸爬滾打，將復(fù)習課上成是知識訓練課。這種方法雖然不能說是完全無效的，但是教學效率肯定不高。提高課堂有效性是教育教學的實際需要，素質(zhì)教育是以學生為主體的教育理念，它要

2、求轉(zhuǎn)變教師角色，讓學生成為教學活動的主導(dǎo)者。在這樣的教育理念指導(dǎo)下，我在物理復(fù)習課當中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學生由核心詞語進行拓展，學生學習效率大大提高，改變了傳統(tǒng)復(fù)習中的教師為主體的知識簡單的復(fù)習。一、 思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖，也叫心智圖或腦圖，是英國著名教育專家東尼·博贊在腦科學理論的指導(dǎo)下創(chuàng)造的一種學習方法，通俗地說，思維導(dǎo)圖又是一種簡單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色和空間進行整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的各方面的潛能。 思維導(dǎo)圖基于對人腦的模擬，它的

3、整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖，其間分布著許多“溝”和“回”；其次，這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次；第三，這種模擬強化了聯(lián)想功能，正像大腦細胞之間無限豐富的連接；第四，人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍數(shù)，讓你更有效地把信息放進你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來。簡言之思維導(dǎo)圖首先從一個中心點開始發(fā)散，發(fā)散出的概念或者圖像都成為新的子中心，并用類似神經(jīng)線的彎曲或直線條連接各分支，其目的主要是借助可視化促進靈感的產(chǎn)生和發(fā)散思維的形成，從而加強記憶力。 總而言之，思維導(dǎo)圖就是把握全局，抓住事物的關(guān)鍵，通過聯(lián)想和想象找到與事物的聯(lián)系，用圖象和色彩把這一過程放射性地畫出來。將思維導(dǎo)

4、圖引入初中物理教學中，旨在以思維導(dǎo)圖的形式將知物理知識和技能自主建構(gòu)串聯(lián)成網(wǎng)，使學生便于記憶，樂于應(yīng)用，提高學習效率。二、常規(guī)復(fù)習課的弊端復(fù)習是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它的任務(wù)是使學生對所學的學科基本知識和基本技能加以鞏固、總結(jié)，使之系統(tǒng)化。通過復(fù)習可以彌補和糾正學生認識上的錯誤與缺陷，使學生對知識的理解更深刻、更全面。在以往的復(fù)習課堂中，我們出現(xiàn)的最多的復(fù)習方法是通過條文或列表來羅列知識進而梳理知識系統(tǒng)，然后進行簡單的機械的重復(fù)練習。比如：在人教版高一上冊中關(guān)于動摩擦力與靜摩擦力區(qū)別的復(fù)習時，我們傳統(tǒng)的方法有列表的方法，如下表：通過列表知識確實能讓學生一目了然，但是這種做法，往往只是知識的再現(xiàn)

5、，學生感到枯燥無味，沒有新鮮感，沒有真正激發(fā)學生學習的興趣?；A(chǔ)較好的學生感覺沒意思，基礎(chǔ)不好的學生跟不上。所以這樣的課不光是學生難受，老師更難受。有的時候?qū)W生經(jīng)過這樣的反復(fù)訓練確實可以在短時間內(nèi)掌握知識，但是這樣的知識不是自己的知識，當然也就存在或多或少的知識運用障礙。而面對這樣的問題，我們經(jīng)常的行為是指責學生沒有勤奮地復(fù)習，卻很少反思自己的教學策略是否恰當。三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用思維導(dǎo)圖符合大腦的思維特點，為形象化學習提供了很好的方法，使學習者處于一個完整的學習環(huán)境中，使各個知識點建立一定的聯(lián)系，從而激發(fā)出靈感，衍生出更多的思考。利用思維導(dǎo)圖一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面有利于理清層次。

6、因此說思維導(dǎo)圖是一種歸納性很的思維方式，在物理復(fù)習中很有用途。例如，電場中的的概念較多，而且較抽象，給學習者造成困難，其實，解電場中的概念分析題時只要理清思路，就會覺得很容易了。電場中的概念可以歸納為如圖所示的網(wǎng)絡(luò)，由電場線和粒子的電性可知電場力的方向，由點荷的運動軌跡也可知電場力的方向，由電場線的方向可知電勢的變化，由電場力的做功可知電勢能的變化等等。通過對思維導(dǎo)圖的繪制，學生對本章的知識就能做到一目了然。但構(gòu)建主義理論認為：學習并非對教師所授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程，特別強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。所以，在應(yīng)用思

7、維導(dǎo)圖是，就要從“給學生畫思維導(dǎo)圖”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W生畫思維導(dǎo)圖”，使學生由被動接受過程慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的過程。以生本教育為指導(dǎo)思路的課堂中，學生的“學”成為主體，教師的 “教”變成了輔助。在實際操作中，我是按照下面的思路進行的。當整體目標、復(fù)習范圍明確以后，（比如：教師給定本節(jié)復(fù)習課的課題、給出這個知識范圍的核心詞），教師的作用是以恰當?shù)氖侄沃笇?dǎo)學生互動復(fù)習，這又包括在學生遇到學習困難時，互相參考，找出自己與他人的不同點，并辨別真?zhèn)危恢笇?dǎo)學生向已經(jīng)掌握該知識的學生尋求解答；指導(dǎo)學生在教材中尋找答案等等，然后在進行相應(yīng)的練習，幫助學生鞏固和加深對知識的理解。比如：我在復(fù)習浮力這一章結(jié)時，我的教學策略是這樣的：思維導(dǎo)圖的應(yīng)用其實就是體現(xiàn)以學生發(fā)展為根本的生本教育理念的具體體現(xiàn)。有了以學生為本的理念，教師在組織課堂中就有了不同的視角，思維導(dǎo)圖也就成了體現(xiàn)學生獨特思維的學習工具。通過思維導(dǎo)圖的自主建構(gòu)，小組介紹交流和全班展評，使學生對基本知識、基本規(guī)律乃至基本題型都有比較清晰的了解和鞏固掌握，多次課堂檢測表明，通過這一模式的運用，學生平均分、合格率有明顯的提高。下面是初二學生在學習了思維導(dǎo)圖之后，自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖：在物