有效教學 崔允漷 讀書匯報

1、匯報人 鐘傲雪有效教學讀書匯報2目錄目錄什么是教學怎么教得有效怎么教得更好總結與反思3什么什么是教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思4第一章 教學與教學理論 教學活動是存在潛在的標準的，可概括為“引起意向、明釋內(nèi)容、調試形式、關注結果”引起意向明釋內(nèi)容調試形式關注結果教學5什么什么是教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思學習教授教學生學教師的教與學生的學描述式定義成功式定義意向式定義規(guī)范式定義科學式定義6什么什么是教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思第二章 教學理論的形成

2、與發(fā)展7什么什么是教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思拉特克和夸美紐斯的didactica赫爾巴特的pedagogy主要涉及教學的技術或藝術，最早的教學涵義主要問題集中在教學方法和學生管理兩方面1806從教育目的演繹出來的普通教育學1835教育學講授綱要獨立的“教學理論”的形成8什么什么是教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思思辨的哲學（教學理論的哲思辨的哲學（教學理論的哲學取向）學取向）實證的心理學（教學理論的實證的心理學（教學理論的心理學取向）心理學取向）教育教育目的目的教育教育手段手段蘇聯(lián)和中國9什么什么是

3、教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思哲學取向的教哲學取向的教學理論學理論知識知識- -道德本位道德本位的目的觀的目的觀知識授受的教知識授受的教學過程學過程科目本位的教科目本位的教學內(nèi)容學內(nèi)容語言呈示為語言呈示為主的教學方主的教學方法法行為主義心理學教學理論預期行為結果的教學目標相倚組織的教學過程程序教學的方法認知心理學教學理論理智發(fā)展的教學目標動機、結構、序列、強化原則學科知識結構發(fā)現(xiàn)法情感心理學教學理論充分發(fā)揮作用的人非指導性教學過程意義學習與非指導性教學師生關系的品質10什么什么是教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與

4、反與反思思 建構自己的理解 自上而下地教學 拋錨式教學建構主義（建構主義（杜威、杜威、皮亞杰、維果斯基皮亞杰、維果斯基） 了解、保護、開發(fā)腦 教學與情緒、動機、運動、記憶等 課堂氛圍、時間以及教學內(nèi)容和策略等方面腦科學（腦科學（斯佩里斯佩里）多元智能（多元智能（加德納加德納） 多種智能 一種智能 為多元智能而教 豐富多彩的教學方法11什么什么是教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思第三章 教學的基本問題師生關系師生關系接受學習接受學習與發(fā)現(xiàn)學習與發(fā)現(xiàn)學習掌握知識掌握知識與發(fā)展智力與發(fā)展智力認知認知與情感與情感四對四對關系關系12第四章 教學準備學習學習目

5、標目標設計設計評價評價學習學習活動活動編寫編寫教案教案什么什么是教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思13在教育目的的范疇內(nèi)明確學習目標的層級與來源在三維目標框架內(nèi)確定學習目標的側重點在預設生成關系中把握學習目標的底線將課程標準分解成各個層級的學習目標分解策略：替代、拆解、組合分解程序：尋找關鍵詞；擴展或剖析關鍵詞；形成剖析圖學習目標的敘寫要明確行為主體、行為動詞、行為條件與表現(xiàn)程度學習目標的定位學習目標具體化敘寫學習目標確定學生的目標什么什么是教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思確保評價與學習目標的一致性1、評

6、價目標與學習目標有相應的內(nèi)容主題2、評價目標與學習目標有同樣的認知要求3、評價目標與學習目標是相匹配的4、學習目標融合于評價與學習活動整合之中評價任務的設計一、試題的編制1、試題的類型2、試題編制的原則3、試題編制的程序二、表現(xiàn)性任務的設計1、表現(xiàn)性任務的作用2、表現(xiàn)性任務的設計設計原則和設計程序設計與學習目標相匹配的評價什么什么是教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思設計適當?shù)膶W習活動學習活動在逆向教學設計中的定位學習目標學習活動評價任務學習目標評價任務學習活動什么什么是教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思設計

7、適當?shù)膶W習活動學習活動內(nèi)容：關于教材的處理處理教材的依據(jù)課程標準課程標準現(xiàn)場條件現(xiàn)場條件增增刪刪換換合合立立什么什么是教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思設計適當?shù)膶W習活動學習活動組織要考慮如何在學生學習活動出現(xiàn)困難時進行指導要考慮如何在學生學習活動出現(xiàn)困難時進行指導要考慮適合不同目標的學習活動方式要考慮適合不同目標的學習活動方式要考慮對應不同學習活動方式的座位安排要考慮對應不同學習活動方式的座位安排123什么什么是教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思編寫課程教學方案課程綱要的編寫一般項目一般項目課程元素課程元

8、素所需條件所需條件學校名稱、課程類型、設計教師、日期、適用年級、課時課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價為順利實施該課程多需要的條件什么什么是教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思編寫課程教學方案教案的編寫什么什么是教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思教學內(nèi)容方法階段1：導入階段2：呈示/對話/指導 分階段 分階段 分階段等階段3:運用階段4:總結備注：20第五章 主要教學行為什么什么是教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思呈示呈示行為行為指導指導行為行為對話對話行為行為

9、講述、板書、聲像呈示、動作示范問答、討論自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導21什么什么是教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思問答的基本過程發(fā)發(fā)問問候候答答叫叫答答應應答答理理答答22第六章 輔助教學行為 什么什么是教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思 輔助教學行為通常表現(xiàn)為間接的、或顯或隱的，有些可預先設計，而多數(shù)是生成性的。從某種程度上說，輔助教學行為更能體現(xiàn)一個教師的專業(yè)素養(yǎng)。學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂強化技術的應用、教師期望效應的實現(xiàn)和良好課堂氣氛的營造23第六章 輔助教學行為 什么什么是教是教學學

10、怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)潛能學習內(nèi)在需求（需要、驅力）行為外在誘因（目標、獎懲）結果歸因自我調節(jié)（預期、意志、反饋、自我效能信念）24第六章 輔助教學行為 什么什么是教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思內(nèi)在需求的培養(yǎng)與激發(fā)外在誘因的設置與應用自我調節(jié)能力的培養(yǎng)結果成敗歸因的訓練25第六章 輔助教學行為 什么什么是教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思課堂強化技術的應用言語強化、非言語強化、替代強化、延遲強化、局部強化、符號強化26第六章 輔助教學行為

11、 什么什么是教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思教師期望效應的實現(xiàn)教師維持或調整期望教師形成期望教師傳遞期望學生內(nèi)化教師期望27第六章 輔助教學行為 什么什么是教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思良好課堂氣氛的營造 正確鑒定課堂氣氛 建立正確的輿論與規(guī)范 正確引導非正式群體 抓典型、樹榜樣、立威信 妥善處理矛盾沖突 以積極地情感感染學生28第七章 課堂管理行為 什么什么是教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思課堂問題行為產(chǎn)生的原因、處理和預防預防預防處理處理原因原因學校和教師方面學校和教師方面學生的身心因素學生的身心因素環(huán)境的因素環(huán)境的因素 忽略小而且轉瞬即逝忽略小而且轉瞬即逝的問題行為的問題行為使用非語言線索和細使用非語言線索和細小的停頓小的停頓表揚其他學生，言語表揚其他學生，言語提醒，反復提醒，執(zhí)提醒，反復提醒，執(zhí)行結果等行結果等 創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境建立課堂規(guī)則和常規(guī)建立課堂規(guī)則和常規(guī)實行具有監(jiān)管功能的實行具有監(jiān)管功能的教學教學29什么什么是教是教學學怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好總結總結與反與反思思教師作為一名研究者 作為研究者才能順利立足教師職業(yè)，才能走向職業(yè)發(fā)展高峰。開展教