主題閱讀教學

1、主題閱讀教學通過參加研討活動和自己的初步實踐，我對“單元主題閱讀教學法”， 形成了一點初步認識。 我用這種方法進行了兩個單元的教學，就以第三單元為例談談我的一點感受。    一、導學案的問題必須從全局出發(fā)，而且要精當，為學生提供自學方向與方法要科學制定閱讀教學的目標與內容?！敖淌裁础蓖取霸趺唇獭备匾?。教學內容的把握和處理往往決定著課程與教學的價值取向。如何防止將“課程內容”等同于“教材內容”，將“教材內容”等同于“教學內容”，將“教閱讀”簡單地等同于“教課文”，如何確定主題單元、教材文本的“教學內容”，并在此基礎上制訂恰當的教學

2、目標，是閱讀教學研究一個非常重要的課題。    在教學第三單元時，我布置的預習提綱是這樣的 ：    1、自主閱讀11-15課。    2、你認為這5篇課文共同表現了一個什么主題?    3、這5篇課文表現主題的形式有何不同？那篇文章最吸引你，為什么？    4、你認為那些段落在文中起到了關鍵作用？為什么關鍵？    5、，把你認為在表達方面堪稱好

3、句的句子、詞語畫出來，與同學分享一下。    6、與同學分享一下你所知道的民俗。    這個提綱，我是按照從對篇的整體感知、到對段落與詞句的賞析、最后聯(lián)系實際生活的順序安排的，第一二三個問題意在引導學生把握本單元的課文的內容與文體特征、寫作特色，第四五個問題意在引導學生扎住重點段、重點詞句，品味語言，第六個問題意在引導學生聯(lián)系實際，感受生活中的民俗與樂趣。    由于是第一次這樣上大課,學生心里沒底（我心里也不太踏實），有一種畏懼感，所以花了三課時自主學習（40分鐘一節(jié)課），

4、兩課時交流匯報，兩課時鞏固練習。實驗證明，我設計的這個導學案還是比較科學的。    二、預習課上，教師要監(jiān)控好好質量，確保每個學生都處于有效的學習狀態(tài)，在匯報前每個人都充分預習。    教師全盤監(jiān)控，隨機指導，組長負責組內監(jiān)控，好與差、中等與中等生 結成學習對子，學習對子互相監(jiān)控。我特別關注了班上幾個不會學習的幾個學生，了解他們的預習進度與成就、困難，督促組長管理好本組后進生。    三、匯報交流課上，課堂的教學中無須面面俱到.   &

5、#160;荀子說：“不全、不粹、不足，以謂之美?！?#160;教學中要求面面俱到、平均用力、點滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其實正是這種“不全、不粹、不足”，才使得語文教學更精練，更精彩。尤其在短短的40分鐘時間里，我們無需“顧全大局”，而應抓住重點，需要側重讀的就突出讀，需要側重談的就盡情說，需要側重聽的就要張開耳朵，需要側重寫的就不能放過寫的契機，在一節(jié)課上，聽說讀寫訓練總是有所側重的。    品味語言時，每篇文章都有許多值得品析的好詞好句，但未必要求每個學生都找出來，即使都找出來也未必一一匯報出來，每個學生針對一篇文章能找出一兩個重點段、三四個關

6、鍵句、五六個好詞，能講明白一兩個句子、一兩個詞語也就很不錯了。只要方法領悟了，目的也就達到了。    四、匯報課上，要確保機會均等，人人參與。    組長點名制與輪流發(fā)言制相結合，讓每個組員都作主人，不做看客，否則會甩掉部分中等生和差生。在質疑、答疑過程中要遵循好讓差、多讓少的原則，讓學困生、發(fā)言少的學生有更多機會表達自己。否則這種自主學習就是致命的 所有的發(fā)展機會都被尖子生搶去，就會甩掉中等生和后進生 ，造成兩極分化嚴重。    五、匯報課上，教師要做好

7、傾聽、引導、補充的工作，捕捉精彩與不足之處，適時點撥、引導與評價，全盤控制 。不能出現講好講壞都一樣、說對說錯都一樣的現象，教師必須準確評價、適時引導、糾正，教師的聽功與咬文嚼字的功夫必須下到，否則學生的自主學習就會流于自由散漫、課堂淪落為熱鬧而無效的課堂。其中教師的“導”最見真功夫，對學生自主學習的質量最具決定作用。該導不導則坐失點睛良機，導而不到位則前功盡棄，導而不適時則事倍功半。    云南的歌會一文的人物描寫尤為精彩，第三自然段對唱山歌女人的描寫最為典型，我的本意是希望學生能在交流第5個問題即品析詞句時把這段拿出來講，不料馬紅艷同學卻在

8、交流第4個問題即找重點段時就把它拿了出來，但只是讀了讀，好在哪里卻說不出來 。我心里的重點段是在體現主旨、組織結構上起重要作用的段落，而在表達上有代表性的段落，學生找出來了，我不能一下否了她的自學成果呀，于是我先肯定她：這幾句人物描寫確實精彩極了，再順著她的思路引導她：讓她知道是寫面 快與寫點、輪廓與細節(jié)結合的手法成就了這段人物描寫的“好”，然后，再跳出她的思路引導：這幾句描寫放在語言表達里討論還是當做重點段落分析好呢？當然，同學們一致認為它屬于語言表達方面的問題。這個問題我感覺導得頗費心思，但結果是好的，即保護了學生的積極性，又明確了知識點，理清了學習思路。 &

9、#160;  六、鞏固練習適時適量，分散布置；針對疑點重點，集中交流。課把練習任務作為作業(yè)分散完成，以鞏固基礎，練習動筆能力。我在預習課后，布置的多是基礎知識性作業(yè)，在交流匯報課后，布置閱讀或練筆作業(yè)。鞏固提高課上，有選擇的進行交流習題或作品， 通過習題達到查缺補漏的目的。    七、要讓語文課上出語言味，不讓過多華麗的東西沖擊對語言的品味。無論預習、匯報、鞏固都要緊扣語言文字的學習、鑒賞與運用，藝術因素只能作為點綴，不能過多，且可有可無。聽說讀寫能力的培養(yǎng)，永遠是語文教學的第一要義，唱啊，畫啊，表演啊，只能少用一點點，猶如

10、味精之于菜肴，用多了會沖淡菜肴的原來味道。    我把信任給學生，學生也沒有辜負我的信任。他們用智慧與靈動的匯報發(fā)言讓我收獲了喜悅?？傤I段、過渡段、點明主旨段，他們找出來了；生的的修辭、詼諧的詞語他們品味出來了，細微的動作所體現的細膩的感情，他們體會并表達出來了 .我還要求什么呢？只要我做到了，學生就會做到他們該做到的。我們的學生也是好樣的。    總之，單元主題閱讀教學法 的優(yōu)勢在于，學生才華得到表現， 體現了主動而愉快學習；學生在學校過程中容易找到成就感，學習興趣濃厚。有利于節(jié)約時間，達到高效學習目的。有利于課內、課