研究報(bào)告語(yǔ)文課堂教學(xué)提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

1、 微課題研究報(bào)告 語(yǔ)文課堂教學(xué)提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性 呼蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王志華一、 案例呈現(xiàn) 當(dāng)前在我的語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在下列現(xiàn)象：（1）分組單一隨意，學(xué)生相對(duì)固定，合作學(xué)習(xí)缺乏激情；因組內(nèi)分工不明確而導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)處于一種無(wú)序和低效的狀態(tài)；有的學(xué)生能力強(qiáng)，在合作中只會(huì)表現(xiàn)自己，不會(huì)與同學(xué)分享；有的學(xué)生能力差，干脆不參與合作，只做一個(gè)旁觀者；有的對(duì)小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題處理不當(dāng)甚至放任的態(tài)度等。那么，如何提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與熱情，使小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效呢？二、 原因分析 學(xué)生走進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)，原因多種多樣：1、老師袖手旁觀 課堂中常見(jiàn)到老師布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，學(xué)生都忙

2、開(kāi)了。而此時(shí)老師該干什么？有的忙于看一下環(huán)節(jié)的教案設(shè)計(jì)，有的在一旁等待，邊等邊盤(pán)算著下一步自己該做什么；有的只是象征性地到學(xué)生中巡視。對(duì)此，有的教師認(rèn)為：既然放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)讓他們暢所欲言，各抒己見(jiàn)，不能去干擾。殊不知，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，沒(méi)有規(guī)則的小組學(xué)習(xí)成了“自由市場(chǎng)”，嘈雜無(wú)序，有的學(xué)生甚至趁機(jī)大談特談與本課毫無(wú)瓜葛的話題。2、交流蜻蜓點(diǎn)水 教師布置學(xué)生圍繞一段文字自主學(xué)習(xí)討論，或是圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論兩三分鐘后便匆匆收?qǐng)觯瑢W(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。此時(shí)有的文章尚未讀懂，甚至還沒(méi)讀通；有的還未來(lái)得及將問(wèn)題與文字或已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，“成果”從何談起？此時(shí)有兩類學(xué)生匯報(bào)，一類是分析理解

3、能力強(qiáng)的學(xué)生，但因交流時(shí)間倉(cāng)促，他們匯報(bào)的只是個(gè)人意見(jiàn)；一類是“乖巧型”學(xué)生，為配合老師完成“問(wèn)答任務(wù)”，胡亂侃幾句。隨后教者便草草總結(jié)，話題一轉(zhuǎn)，按教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟講下去。此舉看似節(jié)約時(shí)間，其實(shí)不然。這樣“蜻蜓點(diǎn)水”式的合作討論，多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉，自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿足，通過(guò)合作學(xué)習(xí)以促進(jìn)發(fā)展的目的也就無(wú)法達(dá)到。3、形式單一隨意 課堂討論是小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用得最多的學(xué)習(xí)形式。它打破了課堂上學(xué)生個(gè)體之間的隔閡，給大家交流的機(jī)會(huì)。但是，這種形式在實(shí)際操作中往往會(huì)遇到許多困難。譬如，討論時(shí)一些優(yōu)秀生往往會(huì)搶先把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，而中等生及后進(jìn)生則失去了獨(dú)立思考發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。久而久之，這部分學(xué)生

4、又回到被動(dòng)學(xué)習(xí)的老路上。這種單一的分組合作學(xué)習(xí)形式，達(dá)不到促進(jìn)全體學(xué)生思考的教學(xué)效果。4、效果無(wú)果而終 小組合作討論結(jié)束后，有些老師便匆匆進(jìn)入新教學(xué)環(huán)節(jié)，既沒(méi)有讓學(xué)生展示討論的成果，又沒(méi)有對(duì)討論及時(shí)總結(jié)反饋，討論無(wú)果而終。究其原因，還是教者對(duì)合作學(xué)習(xí)理解不夠，駕馭課堂能力不強(qiáng)。在教師講解時(shí)，學(xué)生腦海里仍在想著討論結(jié)果及爭(zhēng)辯的有關(guān)問(wèn)題，陷在自己的思維中?！盁o(wú)果而終”弱化了課堂教學(xué)效果，同時(shí)也分散了學(xué)生的注意力。三、 實(shí)施方法（一）培養(yǎng)合作技能課堂合作學(xué)習(xí)的前提。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給學(xué)生，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時(shí)，具備合作的

5、意識(shí)和能力。應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下基本的合作技能：1、善于傾聽(tīng)：著名語(yǔ)文特級(jí)教師胡明道曾說(shuō)：“在語(yǔ)文課堂中一定要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。”傾聽(tīng)是一項(xiàng)重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽(tīng)”，就是當(dāng)別人發(fā)言時(shí)要神情專注、眼睛注視著對(duì)方去聽(tīng)，有時(shí)可以用微笑、點(diǎn)頭等表示感興趣或贊賞，不隨便插話，不打斷別人的發(fā)言。2、述說(shuō)技能：同樣一件事情，表達(dá)方式不同，效果就會(huì)不同。“一句話可以說(shuō)得讓人笑，也可以說(shuō)得讓人跳”。因此，教師要使學(xué)生懂得闡述問(wèn)題時(shí)要條理清晰、不夸張、不縮小，并爭(zhēng)取做到風(fēng)趣幽默，使人樂(lè)意接受。3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑：在合作學(xué)習(xí)中，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方進(jìn)一步解釋。4、勇于接受別人的意見(jiàn)

6、：當(dāng)別人的見(jiàn)解和看法與自己不同時(shí)，要善于接納別人的建議，修正自己的觀點(diǎn)。5、組織管理技能：學(xué)生要學(xué)會(huì)組織、主持合作學(xué)習(xí)，善于分工，勇于負(fù)責(zé)，根據(jù)不同意見(jiàn)，作總結(jié)性發(fā)言。（二）重視獨(dú)立思考課堂合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要處理好課堂合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系，我們始終堅(jiān)持：合作也好、討論也好，必須建立在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，每個(gè)學(xué)生都要有獨(dú)立思考時(shí)間。強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同，相互接納。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流。要相信每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把每個(gè)人的智慧發(fā)揮出來(lái)讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂

7、”好得多。獨(dú)立思考應(yīng)是課堂合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過(guò)獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，就沒(méi)必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜獨(dú)宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。（三）注重科學(xué)分組課堂合作學(xué)習(xí)的保證。優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作信心，分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的保證。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，一般來(lái)講，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，這樣才能保證每個(gè)合作小組在相對(duì)均等的水平上展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。1、 高低流動(dòng)搭配，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動(dòng)作用。為了發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動(dòng)作用，

8、可以按學(xué)生能力的高低搭配分組，這正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。但值得強(qiáng)調(diào)的是，高低搭配時(shí)，學(xué)習(xí)能力的差距不能太大，否則又會(huì)陷入了前面所說(shuō)的重視參與卻忽視均衡的誤區(qū)。我認(rèn)為教師在合作學(xué)習(xí)小組的劃分上就應(yīng)該采用“家長(zhǎng)制”做法，按各合作小組學(xué)生的平均成績(jī)應(yīng)大致相同的原則進(jìn)行劃分，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后（如5-6周或半學(xué)期）再按相同的原則改組合作小組成員。這樣做既可以保持班上各合作小組力量的相對(duì)平衡，又可以給那些經(jīng)常得低分的小組成員一次新的機(jī)會(huì)，還可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)同更多的同學(xué)進(jìn)行交際合作，使教學(xué)活動(dòng)富有生氣和新意，從而使合作學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)趨于更加合理和公平。同時(shí)，組內(nèi)的學(xué)困生可以在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下進(jìn)行探索，得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，

9、享受到成功的樂(lè)趣。而學(xué)優(yōu)生在幫助別人的同時(shí)也使自己的知識(shí)得到鞏固，能力得到加強(qiáng)，這種分組方式可以為不同的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。2、 自由組合，促進(jìn)學(xué)生自然群體的溝通和交流。為了在合作過(guò)程中便于溝通，易與交流，教師也可以根據(jù)學(xué)生的自然群體采取自由組合的方式。如在教授八年級(jí)上冊(cè)親愛(ài)的爸爸媽媽一課時(shí)，結(jié)合本文篇幅比較長(zhǎng)又是自讀課文的特點(diǎn)，我就讓學(xué)生自由組合，四人小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以自己的方式把握課文內(nèi)容。學(xué)生的積極性都特別高，在合作成果展示時(shí)，每個(gè)同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地表述自己討論的結(jié)果，同時(shí)又可以從別的同學(xué)的答案中看到解決問(wèn)題的另外一些角度。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問(wèn)題和善于從他人身上取長(zhǎng)

10、補(bǔ)短的好習(xí)慣，這就是一個(gè)最佳的合作機(jī)會(huì)。（四）進(jìn)行合理調(diào)控、干預(yù)和評(píng)價(jià)課堂合作學(xué)習(xí)的核心。 小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，教師的干預(yù)不可忽視。有的教師，學(xué)生合作學(xué)習(xí)不充分，就進(jìn)行交流；有的似乎把自己變成了一個(gè)局外人；有的把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。教師要適當(dāng)介入，比如要特別關(guān)愛(ài)極少發(fā)言者，要適時(shí)把討論引向深入。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)就要給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通： “你可以這樣說(shuō)，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的”

11、，或者說(shuō)“我?guī)湍阊a(bǔ)充一下”還是在教學(xué)羚羊木雕時(shí)，很多學(xué)生在討論時(shí)都認(rèn)為父母重財(cái)輕義，我就啟發(fā)道：“羚羊木雕在父母的眼里僅僅是因?yàn)樗膬r(jià)錢(qián)嗎？”學(xué)生思考討論后覺(jué)得，羚羊木雕是父親從遙遠(yuǎn)的非洲帶回來(lái)的，蘊(yùn)含著父母的愛(ài)，哪能輕易送人呢？從而把學(xué)習(xí)引向深入。因而我們要掌握介入的時(shí)機(jī)，使合作學(xué)習(xí)有序有實(shí)效。在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)往往起著“一招不慎，滿盤(pán)皆輸”的核心作用，在課堂合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)亦是如此。因此我們教師在對(duì)學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)問(wèn)題上，要以合作小組為基本單位進(jìn)行，使學(xué)生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高合作小組的凝聚力，強(qiáng)化合作小組成員間的交流合作，促進(jìn)合作小組成員的共同進(jìn)步。在對(duì)合作小組評(píng)

12、價(jià)中，一般應(yīng)該采用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。對(duì)自己對(duì)別人能夠公允、客觀地評(píng)價(jià)是學(xué)生自主性的體現(xiàn)。為此，我在學(xué)完一單元后利用單元綜合學(xué)習(xí)課的評(píng)價(jià)時(shí)間，都會(huì)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組成員間的互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是合作中每個(gè)人的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作習(xí)慣和合作成效等，對(duì)評(píng)價(jià)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)；同時(shí)，我也反省自己在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)的成功與不足的方面，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。（五）轉(zhuǎn)變教師角色課堂合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。新課程的啟動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師深刻地認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)不再是單純地傳授知識(shí)，而是激勵(lì)思考,成為一位學(xué)識(shí)淵博的顧問(wèn)、一位能夠交換意見(jiàn)的參加

13、者、一位能夠幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者,是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)刻變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。在學(xué)生開(kāi)展課堂合作與交流的時(shí)候，教師的角色是一個(gè)促進(jìn)者和合作者，有時(shí)也要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。這時(shí)，教師需要觀察合作小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見(jiàn)解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要

14、及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師采取的都應(yīng)該是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不過(guò)多地干預(yù)學(xué)生思考的過(guò)程和結(jié)果，又不對(duì)學(xué)生的困難和疑問(wèn)袖手旁觀。指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)“穿針引線”者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的情景，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)意見(jiàn)等。特別是當(dāng)不同的學(xué)生分工研究的是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的不同側(cè)面時(shí)，教師還需要時(shí)不時(shí)地對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)加以綜合，因?yàn)橛袝r(shí)不同小組的學(xué)生可能會(huì)“只知其一，不知其二”。 在觀察、診斷以及進(jìn)行“積極的認(rèn)知干預(yù)”過(guò)程中較快地適應(yīng)角色的不斷變化,對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，但這也正是新課程理念所要求的教師的必備素質(zhì)。四、 取得成效 思想家蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換各自得到一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換各自得到兩種思想?！蓖ㄟ^(guò)合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最能增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)的精神，使他們的社會(huì)品性獲得積極、健康的發(fā)展。當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)在我們的課堂教學(xué)中占據(jù)越來(lái)越重要的地位。通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了大膽探索、嘗試，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，提高參加合作學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以激勵(lì)其他的同學(xué)積極加入合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的同學(xué)能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，特別是原來(lái)一些得不到表?yè)P(yáng)的學(xué)困生在合作