研究報告語文課堂教學(xué)提高合作學(xué)習(xí)的實效性

1、 微課題研究報告 語文課堂教學(xué)提高合作學(xué)習(xí)的實效性 呼蘭實驗學(xué)校 王志華一、 案例呈現(xiàn) 當(dāng)前在我的語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)過程中存在下列現(xiàn)象：（1）分組單一隨意，學(xué)生相對固定，合作學(xué)習(xí)缺乏激情；因組內(nèi)分工不明確而導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)處于一種無序和低效的狀態(tài)；有的學(xué)生能力強，在合作中只會表現(xiàn)自己，不會與同學(xué)分享；有的學(xué)生能力差，干脆不參與合作，只做一個旁觀者；有的對小組合作中出現(xiàn)的問題處理不當(dāng)甚至放任的態(tài)度等。那么，如何提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與熱情，使小組合作學(xué)習(xí)取得實效呢？二、 原因分析 學(xué)生走進“合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)，原因多種多樣：1、老師袖手旁觀 課堂中常見到老師布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，學(xué)生都忙

2、開了。而此時老師該干什么？有的忙于看一下環(huán)節(jié)的教案設(shè)計，有的在一旁等待，邊等邊盤算著下一步自己該做什么；有的只是象征性地到學(xué)生中巡視。對此，有的教師認為：既然放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)讓他們暢所欲言，各抒己見，不能去干擾。殊不知，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，沒有規(guī)則的小組學(xué)習(xí)成了“自由市場”，嘈雜無序，有的學(xué)生甚至趁機大談特談與本課毫無瓜葛的話題。2、交流蜻蜓點水 教師布置學(xué)生圍繞一段文字自主學(xué)習(xí)討論，或是圍繞一個問題展開討論兩三分鐘后便匆匆收場，學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果。此時有的文章尚未讀懂，甚至還沒讀通；有的還未來得及將問題與文字或已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，“成果”從何談起？此時有兩類學(xué)生匯報，一類是分析理解

3、能力強的學(xué)生，但因交流時間倉促，他們匯報的只是個人意見；一類是“乖巧型”學(xué)生，為配合老師完成“問答任務(wù)”，胡亂侃幾句。隨后教者便草草總結(jié)，話題一轉(zhuǎn)，按教學(xué)設(shè)計的步驟講下去。此舉看似節(jié)約時間，其實不然。這樣“蜻蜓點水”式的合作討論，多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉，自我實現(xiàn)的需要得不到滿足，通過合作學(xué)習(xí)以促進發(fā)展的目的也就無法達到。3、形式單一隨意 課堂討論是小組合作學(xué)習(xí)中運用得最多的學(xué)習(xí)形式。它打破了課堂上學(xué)生個體之間的隔閡，給大家交流的機會。但是，這種形式在實際操作中往往會遇到許多困難。譬如，討論時一些優(yōu)秀生往往會搶先把自己的意見說出來，而中等生及后進生則失去了獨立思考發(fā)表意見的機會。久而久之，這部分學(xué)生

4、又回到被動學(xué)習(xí)的老路上。這種單一的分組合作學(xué)習(xí)形式，達不到促進全體學(xué)生思考的教學(xué)效果。4、效果無果而終 小組合作討論結(jié)束后，有些老師便匆匆進入新教學(xué)環(huán)節(jié)，既沒有讓學(xué)生展示討論的成果，又沒有對討論及時總結(jié)反饋，討論無果而終。究其原因，還是教者對合作學(xué)習(xí)理解不夠，駕馭課堂能力不強。在教師講解時，學(xué)生腦海里仍在想著討論結(jié)果及爭辯的有關(guān)問題，陷在自己的思維中。“無果而終”弱化了課堂教學(xué)效果，同時也分散了學(xué)生的注意力。三、 實施方法（一）培養(yǎng)合作技能課堂合作學(xué)習(xí)的前提。在語文課堂教學(xué)中，教師可以通過講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給學(xué)生，并在教學(xué)實踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時，具備合作的

5、意識和能力。應(yīng)教會學(xué)生以下基本的合作技能：1、善于傾聽：著名語文特級教師胡明道曾說：“在語文課堂中一定要教會學(xué)生學(xué)會傾聽?！眱A聽是一項重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽”，就是當(dāng)別人發(fā)言時要神情專注、眼睛注視著對方去聽，有時可以用微笑、點頭等表示感興趣或贊賞，不隨便插話，不打斷別人的發(fā)言。2、述說技能：同樣一件事情，表達方式不同，效果就會不同。“一句話可以說得讓人笑，也可以說得讓人跳”。因此，教師要使學(xué)生懂得闡述問題時要條理清晰、不夸張、不縮小，并爭取做到風(fēng)趣幽默，使人樂意接受。3、學(xué)會質(zhì)疑：在合作學(xué)習(xí)中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，聽不懂時，請求對方進一步解釋。4、勇于接受別人的意見

6、：當(dāng)別人的見解和看法與自己不同時，要善于接納別人的建議，修正自己的觀點。5、組織管理技能：學(xué)生要學(xué)會組織、主持合作學(xué)習(xí)，善于分工，勇于負責(zé)，根據(jù)不同意見，作總結(jié)性發(fā)言。（二）重視獨立思考課堂合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要處理好課堂合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系，我們始終堅持：合作也好、討論也好，必須建立在自己獨立思考的基礎(chǔ)之上，每個學(xué)生都要有獨立思考時間。強調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨立思考。合作不是一種順從，而是一種相互認同，相互接納。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流。要相信每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學(xué)生“一言堂

7、”好得多。獨立思考應(yīng)是課堂合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠遠超過獨立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜獨宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。（三）注重科學(xué)分組課堂合作學(xué)習(xí)的保證。優(yōu)化組合，增強合作信心，分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的保證。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，一般來講，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，這樣才能保證每個合作小組在相對均等的水平上展開合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。1、 高低流動搭配，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動作用。為了發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動作用，

8、可以按學(xué)生能力的高低搭配分組，這正是新課標所倡導(dǎo)的。但值得強調(diào)的是，高低搭配時，學(xué)習(xí)能力的差距不能太大，否則又會陷入了前面所說的重視參與卻忽視均衡的誤區(qū)。我認為教師在合作學(xué)習(xí)小組的劃分上就應(yīng)該采用“家長制”做法，按各合作小組學(xué)生的平均成績應(yīng)大致相同的原則進行劃分，經(jīng)過一段時間后（如5-6周或半學(xué)期）再按相同的原則改組合作小組成員。這樣做既可以保持班上各合作小組力量的相對平衡，又可以給那些經(jīng)常得低分的小組成員一次新的機會，還可以使學(xué)生有機會同更多的同學(xué)進行交際合作，使教學(xué)活動富有生氣和新意，從而使合作學(xué)習(xí)中的競爭趨于更加合理和公平。同時，組內(nèi)的學(xué)困生可以在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下進行探索，得到表現(xiàn)的機會，

9、享受到成功的樂趣。而學(xué)優(yōu)生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固，能力得到加強，這種分組方式可以為不同的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機會。2、 自由組合，促進學(xué)生自然群體的溝通和交流。為了在合作過程中便于溝通，易與交流，教師也可以根據(jù)學(xué)生的自然群體采取自由組合的方式。如在教授八年級上冊親愛的爸爸媽媽一課時，結(jié)合本文篇幅比較長又是自讀課文的特點，我就讓學(xué)生自由組合，四人小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以自己的方式把握課文內(nèi)容。學(xué)生的積極性都特別高，在合作成果展示時，每個同學(xué)都爭先恐后地表述自己討論的結(jié)果，同時又可以從別的同學(xué)的答案中看到解決問題的另外一些角度。對于培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題和善于從他人身上取長

10、補短的好習(xí)慣，這就是一個最佳的合作機會。（四）進行合理調(diào)控、干預(yù)和評價課堂合作學(xué)習(xí)的核心。 小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，教師的干預(yù)不可忽視。有的教師，學(xué)生合作學(xué)習(xí)不充分，就進行交流；有的似乎把自己變成了一個局外人；有的把自己的觀點強加給學(xué)生。教師要適當(dāng)介入，比如要特別關(guān)愛極少發(fā)言者，要適時把討論引向深入。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時就要給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通： “你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的”

11、，或者說“我?guī)湍阊a充一下”還是在教學(xué)羚羊木雕時，很多學(xué)生在討論時都認為父母重財輕義，我就啟發(fā)道：“羚羊木雕在父母的眼里僅僅是因為它的價錢嗎？”學(xué)生思考討論后覺得，羚羊木雕是父親從遙遠的非洲帶回來的，蘊含著父母的愛，哪能輕易送人呢？從而把學(xué)習(xí)引向深入。因而我們要掌握介入的時機，使合作學(xué)習(xí)有序有實效。在教學(xué)過程中，評價往往起著“一招不慎，滿盤皆輸”的核心作用，在課堂合作學(xué)習(xí)中，評價亦是如此。因此我們教師在對學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)的評價問題上，要以合作小組為基本單位進行，使學(xué)生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高合作小組的凝聚力，強化合作小組成員間的交流合作，促進合作小組成員的共同進步。在對合作小組評

12、價中，一般應(yīng)該采用自評、互評和教師評相結(jié)合的評價方式。對自己對別人能夠公允、客觀地評價是學(xué)生自主性的體現(xiàn)。為此，我在學(xué)完一單元后利用單元綜合學(xué)習(xí)課的評價時間，都會給學(xué)生一定的時間進行小組成員間的互相評價。評價的主要內(nèi)容是合作中每個人的參與意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作習(xí)慣和合作成效等，對評價優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚；同時，我也反省自己在組織合作學(xué)習(xí)時的成功與不足的方面，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗。（五）轉(zhuǎn)變教師角色課堂合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。新課程的啟動，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師深刻地認識到自己的職責(zé)不再是單純地傳授知識，而是激勵思考,成為一位學(xué)識淵博的顧問、一位能夠交換意見的參加

13、者、一位能夠幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點的發(fā)現(xiàn)者,是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學(xué)生開展課堂合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。這時，教師需要觀察合作小組的活動情況，包括學(xué)生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的想法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學(xué)生提出的問題。對個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要

14、及時給予鼓勵和支持。在整個合作學(xué)習(xí)過程中，教師采取的都應(yīng)該是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。教師需要傾聽學(xué)生的匯報，回答學(xué)生提出的問題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生運用新知識的情景，及時給出促進學(xué)生發(fā)展評價意見等。特別是當(dāng)不同的學(xué)生分工研究的是一個復(fù)雜問題的不同側(cè)面時，教師還需要時不時地對學(xué)生的各種觀點加以綜合，因為有時不同小組的學(xué)生可能會“只知其一，不知其二”。 在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預(yù)”過程中較快地適應(yīng)角色的不斷變化,對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，但這也正是新課程理念所要求的教師的必備素質(zhì)。四、 取得成效 思想家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換各自得到兩種思想?！蓖ㄟ^合作的方式進行學(xué)習(xí)，最能增強學(xué)生合作的意識和團隊的精神，使他們的社會品性獲得積極、健康的發(fā)展。當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)在我們的課堂教學(xué)中占據(jù)越來越重要的地位。通過對合作學(xué)習(xí)的方式進行了大膽探索、嘗試，學(xué)生能夠充分認識到自己的優(yōu)點，提高參加合作學(xué)習(xí)的興趣，同時也可以激勵其他的同學(xué)積極加入合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的同學(xué)能夠互相取長補短，特別是原來一些得不到表揚的學(xué)困生在合作