父母教育優(yōu)秀子女成長的標(biāo)桿——能力素質(zhì)模型

1、優(yōu)秀子女成長的標(biāo)桿能力素質(zhì)模型父母需要解決的問題：您想讓孩子具備優(yōu)秀的能力素質(zhì)嗎？您知道什么是能力素質(zhì)模型嗎？您了解能力素質(zhì)模型的重要作用嗎？您會以能力素質(zhì)模型為標(biāo)桿教育子女嗎？專業(yè)術(shù)語釋義：能力素質(zhì)模型（Competence Model），就是為完成某項工作、達成某一績效目標(biāo)（此處指成為優(yōu)秀的人才）所需具備的不同能力、素質(zhì)、知識要素的組合，包括不同的動機表現(xiàn)、個性與品質(zhì)要求、自我形象與社會角色特征以及知識與技能水平。這些行為和技能必須是可衡量、可觀察、可指導(dǎo)的，并對子女的個人成功產(chǎn)生關(guān)鍵影響。第1節(jié) 能力素質(zhì)模型概述你了解能力素質(zhì)模型嗎？ 1、什么是能力素質(zhì)？能力素質(zhì)這座“冰山”是由“知識、

2、技能”等水面以上的“應(yīng)知、應(yīng)會”部分，和水面以下的“價值觀、自我定位、驅(qū)動力、人格特質(zhì)”等情感智力部分構(gòu)成的。知識技能等明顯、突出并且容易衡量，但真正決定一個人的成功機會的，是隱藏在水面以下的因素，它們難以捕捉，不宜測量。能力素質(zhì)是子女具備的多種條件的綜合，它是一個整體的、綜合性的概念，在這一框架中，各種不同的知識、技能與素養(yǎng)共同作用、影響個體行為，它們的組合便構(gòu)成了個體的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。能力素質(zhì)是一個人為了實現(xiàn)其人生目標(biāo)，獲得成功，而必需具備的素質(zhì)、能力和知識的組合。所謂知識是指子女為了順利地完成自己的學(xué)習(xí)所需要知道的東西，如：基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、技能知識等，它包括子女通過學(xué)習(xí)和以往的經(jīng)驗所掌

3、握的事實、信息和對事物的看法；能力則是指子女為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、有效地利用自己掌握的知識而需要的能力，如：學(xué)習(xí)能力、手工操作能力、邏輯思維能力或社交能力等。通過反復(fù)的訓(xùn)練和不斷的經(jīng)驗累積，子女可以逐漸掌握必要的能力；素質(zhì)則是指子女在個人素質(zhì)方面的要求，如：誠實、正直等。無論是素質(zhì)、能力還是知識，它們都是通過一定的行為表現(xiàn)來顯現(xiàn)的。但是它們與行為表現(xiàn)的關(guān)系又不同。素質(zhì)是一種較為深層的能力素質(zhì)要求，它滲透在子女的日常行為中，影響著子女對事物的判斷和行動的方式。而知識則較直接的在日常行為中被表露出來，能力則介乎于其中。值得一提的是，當(dāng)我們談到能力素質(zhì)時，應(yīng)該從子女發(fā)展需要的角度出發(fā)，來看社會對優(yōu)秀子女

4、提出的能力素質(zhì)方面的要求。這些能力素質(zhì)要求是一個子女成功的必備條件，也是一個組織最為重視的能力素質(zhì)表現(xiàn)。2、能力素質(zhì)如何分類？通常我們從能力素質(zhì)的適用范圍，將其分為核心能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)。其中核心能力素質(zhì)是針對所有孩子的基礎(chǔ)且重要的要求，它適用于所有的孩子；而專業(yè)能力素質(zhì)是依據(jù)子女以后的社會角色類別有所不同。另一方面，從能力素質(zhì)的行為表現(xiàn)形式來看，又有通用和差別之分。有些能力素質(zhì)所有的表現(xiàn)者只有唯一的行為表現(xiàn)形式，不會有表現(xiàn)較好者和表現(xiàn)較差者之分，我們稱之為通用能力素質(zhì)；有些能力素質(zhì)會依據(jù)不同的表現(xiàn)者有不同層次的表現(xiàn)，我們稱之為差別能力素質(zhì)。 一個核心能力素質(zhì)的表現(xiàn)形式可能是通用的，也可能

5、是有差別的；同樣一個專業(yè)能力素質(zhì)也有可能是通用的，也可能是有差別的。3、什么是能力素質(zhì)模型？能力素質(zhì)模型是將能力素質(zhì)（素質(zhì)、能力和知識）按內(nèi)容或按角色有機地組合在一起，素質(zhì)、能力和知識中的每項內(nèi)容都會有相關(guān)的行為描述，通過這些可觀察、可衡量的行為描述來體現(xiàn)子女對于該項素質(zhì)、能力和知識的掌握程度。能力素質(zhì)模型可廣泛運用于子女教育的各項活動中，如：學(xué)習(xí)、特長培養(yǎng)、個性發(fā)展等。能力素質(zhì)模型是子女核心競爭力的具體表現(xiàn)。推行能力素質(zhì)模型可以規(guī)范子女在素質(zhì)、能力和知識等方面的行為表現(xiàn)，實現(xiàn)社會對優(yōu)秀子女的要求，確保子女的個人發(fā)展、人生規(guī)劃與家庭的整體發(fā)展目標(biāo)保持高度的一致性，推動子女人生目標(biāo)的實現(xiàn)，從而贏

6、得競爭優(yōu)勢。能力素質(zhì)有哪些？孩子的能力素質(zhì)有很多，在實踐中經(jīng)過提練、總結(jié)、歸納如下：1、領(lǐng)導(dǎo)能力1.01 團隊領(lǐng)導(dǎo)：通過授權(quán)、激勵等管理手段充分發(fā)揮團隊成員優(yōu)勢，促進團隊合作，解決人員沖突，帶領(lǐng)團隊成員完成任務(wù)目標(biāo)。 1.02 戰(zhàn)略規(guī)劃：通過對團隊內(nèi)外環(huán)境的分析判斷，制定團隊的中長期發(fā)展目標(biāo)，并能把具體任務(wù)安排和整體發(fā)展目標(biāo)有效結(jié)合起來的能力。2、管理能力2.01 計劃執(zhí)行：工作中能夠迅速理解領(lǐng)導(dǎo)意圖，形成目標(biāo)并制定出具體可操作的行動方案，通過有效組織各類資源，和對任務(wù)優(yōu)先順序的安排，保證計劃的高效、順利實施，并努力完成工作目標(biāo)的能力。2.02 決策能力：通過對多個可行方案進行分析和判斷，挑選

7、出最適當(dāng)?shù)姆桨讣皩嵤r機，并能夠勇于承擔(dān)風(fēng)險，做出有利于推進工作的明晰決定的能力。2.03 培養(yǎng)指導(dǎo)：有培養(yǎng)他人的意愿，通過關(guān)注他人的潛能與可塑性，為他人的工作提供正確的指導(dǎo)，必要的支持，通過與他人分享經(jīng)驗、評價反饋等方法提高其工作效果的能力。2.04 影響能力：運用數(shù)據(jù)、事實等直接影響手段，或通過人際關(guān)系、個人魅力等間接策略來影響他人，使其接受自己的觀點或使其產(chǎn)生預(yù)想行為的能力。2.05 組織協(xié)調(diào)：根據(jù)任務(wù)目標(biāo)的需要，合理配置相關(guān)資源，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系、調(diào)動各方面的積極性，并及時處理和解決目標(biāo)實現(xiàn)過程中各種問題的能力。3、專業(yè)素質(zhì)3.01 成本意識：在保證正常學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活質(zhì)量的前提下，通過控

8、制成本、合理消費、理財投資等手段，使利潤最大化。3.02 家庭導(dǎo)向：能夠關(guān)注家庭成員不斷變化的需求，竭盡全力幫助和服務(wù)家庭成員，為家庭創(chuàng)造價值。3.03 專業(yè)性：由內(nèi)在的專業(yè)導(dǎo)向或者價值導(dǎo)向引起的一系列行為。在內(nèi)心中將自己看成是某個領(lǐng)域的專家形象，主動提供專業(yè)級的技術(shù)支持和指導(dǎo)。4、思維能力4.01 創(chuàng)新能力：關(guān)注身邊的新技術(shù)、新方法和新事物，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的運作方式，推陳出新，在學(xué)習(xí)、生活和愛好等方面追求卓越，進行突破性創(chuàng)新的行為特征。4.02 分析式思維：通過把整體分解為部分來認(rèn)識事物的能力，即對問題進行逐步推進式的分析，進行前因后果的線性分析的能力。4.03 歸納思維：由部分結(jié)合形成整體來認(rèn)識

9、事物的能力，在面對復(fù)雜的問題或現(xiàn)象時，能夠發(fā)現(xiàn)和掌握關(guān)鍵問題所在，或者是能夠創(chuàng)造性的分析問題。4.04 信息收集：根據(jù)工作的需要，不局限于眼前現(xiàn)有的資料，主動花費力氣通過各種方法收集各類相關(guān)信息的能力。4.05 學(xué)習(xí)領(lǐng)悟：通過個人有計劃學(xué)習(xí)和實踐，增加學(xué)識、提高技能，并把它應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)、生活中以提高個人成績。5、個人特質(zhì)5.01 成就動機：指個人有強烈的追求人生成功的愿望，不斷設(shè)定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)挑戰(zhàn)自我，關(guān)注自身長遠的發(fā)展，追求事業(yè)的成功和卓越。5.02 溝通能力：針對一定的受眾對象，通過傾聽、清晰表達自己的意見，公開進行反饋，與他人進行信息傳遞的能力。5.03 關(guān)注細(xì)節(jié)：為了保證在工作中不出

10、現(xiàn)錯誤或失誤，而對自己和他人的工作進行反復(fù)地監(jiān)督和檢查的能力。5.04 積極主動：在工作中自覺地付出超乎工作預(yù)期和原有需要層級的努力，在沒有他人鼓勵的情況下善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的機會，提前預(yù)計到事情可能的障礙，并有計劃地采取行動避免問題的發(fā)生，提高個人成績的能力。5.05 堅持不懈：指個人堅定不移地沿著既定的目標(biāo)前進并持續(xù)關(guān)注目標(biāo)，即使處于艱苦或不利的情況下，也能克服外部和自身的困難，堅持實現(xiàn)目標(biāo)。5.06 靈活性：隨機應(yīng)變，在學(xué)習(xí)生活及周圍的環(huán)境發(fā)生變化時，能依照情況需求改變自己的工作方法或處事方式，并在組織或?qū)W習(xí)生活要求上有所改變或能容易接受改變。5.07 人際交往：與可能有助于完成任務(wù)相關(guān)目

11、標(biāo)的人，建立或維持友善、和諧關(guān)系的能力。5.08 自控能力：在面對他人的反對、敵意、挑釁和壓力環(huán)境下，能夠保持冷靜，控制負(fù)面情緒和消極行為，繼續(xù)完成工作任務(wù)的能力。5.09 自信心：相信自己有能力或采用某種有效手段完成某項任務(wù)、處理困難情境或解決問題的信念。6、態(tài)度和品質(zhì)6.01 誠信正直：能依據(jù)事物原本的情況處理組織中的事務(wù)，不受個人利益、好惡的影響，信守承諾，正確對待自己的錯誤。6.02 敬業(yè)精神：具有使命感，熱愛工作，認(rèn)可自己的職責(zé)，可以全身心投入到工作中去，盡心盡力采取行動去完成工作任務(wù)。6.03 全局觀念：開展工作或進行決策時，能夠考慮他人或其他組織整體的情況，從組織的整體或長遠利益

12、出發(fā)，顧全大局，為了整體利益能夠犧牲局部利益或個人利益。6.04 團隊合作：作為團隊的一員，在團隊中主動征求他人意見，與他人互享信息，互相鼓勵，為了團隊共同的目標(biāo)與大家通力合作完成任務(wù)的能力。6.05 責(zé)任心：認(rèn)可自己的工作職責(zé)，認(rèn)真的采取行動去完成這些職責(zé)，并自發(fā)自覺地承擔(dān)工作后果。6.06 組織承諾：個體有能力和意愿使自己的行為與組織的需求、目標(biāo)等保持一致，并在行動上協(xié)助達成組織的目標(biāo)或符合組織需求。兒童能力素質(zhì)辭典孩子的培養(yǎng)關(guān)鍵是孩子能力素質(zhì)的培養(yǎng)，孩子能力素質(zhì)的高低決定了孩子一生的發(fā)展。成年人工作業(yè)績的差別，不是不知道如何做，而是能力素質(zhì)的差異化造成的。而一個人的能力素質(zhì)是在青少年時期

13、培養(yǎng)的，工作后，一個人的很多能力素質(zhì)往往是無法改變的。這就是一個人能否成功的關(guān)鍵。兒童能力素質(zhì)辭典包括六大類別：領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、專業(yè)素質(zhì)、思維能力、個人特質(zhì)、態(tài)度和品質(zhì)。每個類別包括幾項能力素質(zhì)，具體內(nèi)容如下：領(lǐng)導(dǎo)能力：團隊領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)略規(guī)劃管理能力：計劃執(zhí)行、決策能力、培養(yǎng)指導(dǎo)、影響能力、組織協(xié)調(diào)專業(yè)素質(zhì)：成本意識、家庭導(dǎo)向、專業(yè)性思維能力：創(chuàng)新能力、分析式思維、歸納思維、信息收集、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟個人特質(zhì)：成就動機、溝通能力、關(guān)注細(xì)節(jié)、積極主動、堅持不懈、靈活性、人際交往、自控能力、自信心態(tài)度和品質(zhì)：誠信正直、敬業(yè)精神、全局觀念、團隊合作、責(zé)任心、組織承諾兒童能力素質(zhì)辭典中的每一個能力素質(zhì)都分為五

14、級，從一級到五級，能力素質(zhì)級別不斷提高，五級為最高級。下面，就父母最關(guān)心的個人特質(zhì)、態(tài)度和品質(zhì)兩個類別中的能力素質(zhì)做詳細(xì)介紹，父母可以有針對性地對孩子進行評估。個人特質(zhì)類：5.01成就動機行為分級：一級：表達意愿表現(xiàn)出把工作做好的愿望。對浪費和低效率感到不滿和沮喪（例如，抱怨浪費時間、資源等）。二級：符合標(biāo)準(zhǔn)工作表現(xiàn)符合學(xué)?；蚣彝ブ贫ǖ臉?biāo)準(zhǔn)。三級：制定標(biāo)準(zhǔn)為自己制定衡量進步的具體的客觀標(biāo)準(zhǔn)（譬如自己要把工作成績做到前十名或者像某個榜樣那樣）。四級：改善績效根據(jù)所制定的進步標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)有的工作方法和內(nèi)容進行改進，以提高個人成績。五級：挑戰(zhàn)目標(biāo)為自己制定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)并采取具體行動去實現(xiàn)目標(biāo)（“挑

15、戰(zhàn)性”是指盡了很大的努力后，成功的可能性為80左右的目標(biāo)，如同類人員中的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)）。5.02溝通能力行為分級：一級：愿意溝通有溝通的愿望，能夠回應(yīng)他人發(fā)出的溝通信號。二級：準(zhǔn)確表達能夠耐心傾聽他人的觀點，基本把握他人談話的主旨。能比較完整地表達自己的意見和想法，使對方能夠理解。三級：高效溝通在與他人交流時能夠準(zhǔn)確理解他人的觀點，積極地給予反饋。表達言簡意賅，具有較強的邏輯性，觀點清晰明確。四級：注重技巧 通過一些語言技巧（如使用比喻、排比等）清晰地表達較為深奧而復(fù)雜的觀點。在表達時有意識地使用一些肢體語言作為輔助，增加語言表達的感染力。五級：設(shè)計策略預(yù)見到他人的需要和關(guān)注點，根據(jù)不同對象采取相

16、應(yīng)的溝通策略。對不同對象和情境所要求的溝通方式有系統(tǒng)和深入的認(rèn)識，并能自如地運用和進行靈活調(diào)整。5.03關(guān)注細(xì)節(jié)行為分級：一級：行事規(guī)范對自己的工作要求嚴(yán)格，都會按照既定的操作要求或領(lǐng)導(dǎo)指示進行，較少出現(xiàn)錯誤。二級：主動檢查注重對自己的工作進行檢查，以核實提供的資料和信息的真實性。三級：多方驗證在提供資料或信息前，能夠主動通過多種途徑，對其真實性進行交叉驗證。四級：監(jiān)控他人注意督促其他人員對工作的各個環(huán)節(jié)進行多角度、全方位的考慮，確保工作準(zhǔn)確無誤。能夠?qū)λ说墓ぷ鞯募?xì)節(jié)進行要求或檢查，發(fā)現(xiàn)或糾正其工作中的差錯和疏忽等。五級：運用系統(tǒng)學(xué)習(xí)并督促自己及他人掌握各種可以提升和改進工作細(xì)節(jié)的方法，能夠

17、設(shè)計或使用程序化檢查錯誤的手段。5.04積極主動行為分級：一級：應(yīng)聲而動在一兩天的時間范圍內(nèi)，認(rèn)識到眼前的機會并立即采取行動，糾正眼前的問題。二級：當(dāng)機立斷在面對危機情況時，迅速果斷的采取行動去處理問題。三級：短期計劃通過提前一個月采取獨特和額外的行動來創(chuàng)造機會或降低問題發(fā)生的可能性（如設(shè)立新的項目或團隊，進行有針對性的巡視等）。四級：中期計劃預(yù)測三個月范圍內(nèi)其他人并未意識到的某個機會或問題，并采取相應(yīng)的準(zhǔn)備行動。提前三個月采取行動以避免可能出現(xiàn)的危機。五級：長期計劃能夠預(yù)期到半年，或更多年以后可能發(fā)生的情況。提前半年以上采取行動以創(chuàng)造機會或避免問題，這些機會或問題通常不被其他人所意識到。5.

18、05堅持不懈行為分級：一級：信念堅定在工作中樹立了不松懈的工作信念。在受到挫折和批評時，能夠抑制自己的消極想法和沖動。二級：行為堅定為了達到目標(biāo)，能夠持續(xù)不懈地努力工作，甚至面臨繁瑣的、枯燥的任務(wù)時也能堅持。三級：克服困難面對挫折時能夠主動意識并正確對待自己的不足，從錯誤中吸取教訓(xùn)，堅持從頭再來。能夠承受較大的壓力，采取積極行動去克服困難。四級：自我激勵追求目標(biāo)的過程中不斷地激勵自己，即使很艱難也照樣不停歇。五級：意志頑強面對突發(fā)情況或強烈反對也毫不退縮和動搖，并團結(jié)和帶領(lǐng)他人為實現(xiàn)目標(biāo)一起奮斗。越挫越勇，在屢戰(zhàn)屢敗的情況下不放棄采取新的理念和方法去探索，以完成任務(wù)或達到目標(biāo)。5.06靈活性行

19、為分級：一級：接受變化能客觀地看到情況的變化，面對新的、不同的環(huán)境或條件時，表示愿意調(diào)整。二級：愿意改變面對不同的證據(jù)和信息，有改變自己看法的意愿，不固執(zhí)己見。能夠分析周圍環(huán)境的變化情況，判斷自己需要怎樣調(diào)整。三級：個體變通為了完成任務(wù)或達到組織目標(biāo)，適當(dāng)?shù)貙φ５墓ぷ鞒绦蚧蛑贫茸雠R時調(diào)整以適應(yīng)某種特殊情況。針對情況或他人的反應(yīng)，改變自己的策略、目標(biāo)或計劃，以適應(yīng)個人情況和客觀環(huán)境。四級：組織調(diào)整在自己的組織內(nèi)部提倡或進行小規(guī)模或短期的調(diào)整，以應(yīng)情況所需。五級：策略調(diào)整在自己組織內(nèi)部對工作計劃、行動方案、預(yù)期目標(biāo)等進行較大規(guī)模的全面及長期的調(diào)整以適應(yīng)具體環(huán)境的要求。5.07人際交往行為分級：一

20、級：保持工作關(guān)系與他人保持工作相關(guān)的接觸，維持正式的工作關(guān)系。能夠接受他人邀請參加社交活動，從而建立關(guān)系，但不擴大邀請或是刻意建立關(guān)系。二級：非正式接觸能敏感地把握他人的性格特點和利益需求，為今后的交往奠定基礎(chǔ)。偶爾在工作中開始以非正式的方式與別人交流。三級：主動聯(lián)絡(luò)積極創(chuàng)造與他人接觸的機會，主動聯(lián)絡(luò)對方，利用非正式接觸建立融洽關(guān)系。在交往場合，能夠調(diào)動大家的交流情緒，營造使大家可以輕松交流的氣氛。四級：維護關(guān)系經(jīng)常在學(xué)習(xí)外的集會、活動上，繼續(xù)與其他相關(guān)人員保持友善關(guān)系。利用他人間接的關(guān)系，擴大人際網(wǎng)絡(luò)范圍。五級：深厚情誼與他人建立長期穩(wěn)定的親密私人友誼，相互之間可以坦率地交流，談?wù)撁舾袉栴}和

21、私事。對方在對與自己有重要關(guān)系的問題上，能夠主動地通風(fēng)報信。能夠利用私人友誼擴展個人社交網(wǎng)絡(luò)。5.08自控能力行為分級：一級：拒絕誘惑有能力抵制可能的誘惑，不會采取不恰當(dāng)和沖動的行為。二級：抑制感情在感覺到強烈的感情（例如：發(fā)怒、極其沮喪或高度壓力）時，能抑制其表現(xiàn)出來。三級：冷靜應(yīng)對當(dāng)感覺到強烈情緒時（如發(fā)怒、極其沮喪或高度壓力）時，不僅能抑制其表現(xiàn)出來，而且能繼續(xù)平靜地進行談話或開展工作。能夠長時間的抑制感情或抵抗壓力，在持續(xù)的壓力狀況下以一貫的正常狀態(tài)推進工作。四級：建設(shè)性回應(yīng)感覺到強烈的感情或其他壓力，抑制住它們并以建設(shè)性的方法回應(yīng)壓力和不良情緒，冷靜分析問題來源，甚至能總結(jié)避免今后出

22、現(xiàn)類似情況的預(yù)防措施和應(yīng)對方法。五級：安撫他人在群體人員都受到強烈沖擊時，不僅能夠控制自己的情緒，還能鼓勵別人也冷靜下來，保持良好心態(tài)。5.09自信心行為分級：一級：顯示自信明確表示不需要監(jiān)督或他人主動的指導(dǎo)和幫助，自覺做事，以有信心、強有力的給他人留下深刻印象的方式呈現(xiàn)自己。二級：自主行動適當(dāng)?shù)臅r候，能夠突破他人明確要求遵守的傳統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)。必要時，即使別人反對，也能獨立行動并對后果承擔(dān)責(zé)任。三級：充滿自信對自己的能力有信心，在同級別的同學(xué)或朋友群中，認(rèn)為自己是專家，能力比別人強，是事情成功的關(guān)鍵和重要推動者。證明自己的觀點有道理，在沖突中能夠清楚表達自己的立場，以行動來證明自己所表達的自信心。

23、四級：敢于挑戰(zhàn)喜歡具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對富有挑戰(zhàn)性的工作感到興奮，積極要求承擔(dān)新的任務(wù)和工作。當(dāng)與領(lǐng)導(dǎo)或其他權(quán)勢人物產(chǎn)生意見分歧時，能直截了當(dāng)?shù)虮蛴卸Y地表明自己不同的看法。五級：無所畏懼始終堅持自己的觀點和意見，不害怕與領(lǐng)導(dǎo)或家長發(fā)生沖突。有意識地選擇極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)和工作。態(tài)度和品質(zhì)類：6.01誠信正直行為分級：一級：遵守制度遵紀(jì)守法，遵守社會公德。遵守學(xué)校、家庭的制度和原則，不超越制度規(guī)定權(quán)限。二級：信守承諾不輕易承諾，但對承諾過的事情會想辦法實現(xiàn)。三級：實事求是 不說假話，真實反映客觀情況，不為個人利益隱瞞事實或欺騙他人。 對事情進行公平公正的評價和處理，不受個人利益影響。四級：正直廉潔

24、遇到利益誘惑時能夠頂住壓力，堅持原則。正直廉潔，不憑借權(quán)力謀取個人私利。五級：道德楷模從自我做起，自覺維護組織在社會中樹立的誠信形象，為他人充當(dāng)起道德行為的楷模。對于他人損害組織誠信形象的行為能夠勇敢說服和勸導(dǎo)，做到自我監(jiān)督和與他人的相互監(jiān)督。6.02敬業(yè)精神行為分級：一級：遵章守紀(jì)遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不遲到早退。保證飽滿的學(xué)習(xí)時間，不處理與學(xué)習(xí)無關(guān)的私人事情。二級：認(rèn)真做事認(rèn)真完成老師交辦的任務(wù)，保證按時交付成果，符合一定的工作標(biāo)準(zhǔn)。三級：吃苦耐勞學(xué)習(xí)中能夠吃苦耐勞，不計較得失，以高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求自己，盡力把學(xué)習(xí)做到最好。四級：全力投入對學(xué)習(xí)充滿激情，甘于奉獻，寧愿放棄休息時間也要按時保質(zhì)

25、保量地完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)中遇到困難時不放棄，會努力克服困難完成任務(wù)。五級：甘于奉獻在學(xué)習(xí)中愿意為了學(xué)?；蚣彝サ睦娓冻鲱~外的努力，放棄或犧牲個人利益。6.03全局觀念行為分級：一級：認(rèn)清局勢明確了解學(xué)校、家庭中的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和個人目標(biāo)，學(xué)校整體利益與家庭利益、個人利益之間的關(guān)系。理解學(xué)校的整體利益與家庭利益、個人利益之間會不可避免地出現(xiàn)矛盾。二級：服從學(xué)校關(guān)心學(xué)校整體的發(fā)展情況，在學(xué)校要求局部利益或個人利益做出讓步時，能夠進行自我調(diào)整，以服從大局。三級：遵從規(guī)則遵從學(xué)校的各種規(guī)則和家庭的整體戰(zhàn)略方向，從學(xué)校、家庭的整體和長遠利益出發(fā)考慮個人的發(fā)展，不會為局部小利而輕易打破規(guī)則和已經(jīng)建立的平衡。四

26、級：甘于奉獻積極倡導(dǎo)同學(xué)間的協(xié)同工作，并身體力行地團結(jié)或配合他人共同實現(xiàn)目標(biāo)。在決策時通盤考慮，必要時為保證學(xué)校的整體利益不受損害，能夠犧牲局部或個人利益。五級：積極維護當(dāng)局部利益和學(xué)校整體利益發(fā)生沖突時，能夠頂著所在班級或團隊內(nèi)部的壓力，做出有利于整個學(xué)校的決策。以學(xué)校發(fā)展大局為重，在學(xué)校利益受到損害時能夠挺身而出，積極地維護學(xué)校利益。6.04團隊合作行為分級：一級：信息共享愿意與他人合作開展工作，自愿參與和支持團隊的決定。能與群體中的其他成員共同交流，分享有用的信息和資源。二級：征求意見尊重他人的意見和專業(yè)知識，愿意向他人學(xué)習(xí)。在做決策時，誠懇地征求團隊他人的意見、創(chuàng)意和經(jīng)驗。三級：鼓勵合

27、作用正面字眼看待和談?wù)搱F隊的成員，表達出對他人才智的尊重，對其他團隊成員的能力和貢獻給予公開贊賞和鼓勵。在危機或關(guān)鍵時刻愿意站出來幫助其他的團隊成員解決難題。四級：創(chuàng)造氛圍在團隊中建立起飽滿的士氣，統(tǒng)一的行為標(biāo)準(zhǔn)和價值觀以及健康的合作氛圍，提升團隊凝聚力。五級：解決沖突不會隱藏和回避團隊中的沖突，開誠布公地處理團隊內(nèi)部矛盾，并積極尋求有利的沖突解決方案。6.05責(zé)任心行為分級：一級：明確職責(zé)明確自己的工作職責(zé)和角色，認(rèn)識到自己承擔(dān)工作的重要性。二級：主動落實以一種積極主動的姿態(tài)處理事情，對職責(zé)范圍內(nèi)的工作進展情況及時進行核查，對發(fā)現(xiàn)的問題采取必要的行動，以保證工作按要求標(biāo)準(zhǔn)完成。三級：盡職盡責(zé)

28、當(dāng)工作中面臨需要同時處理職責(zé)內(nèi)和職責(zé)外的任務(wù)時，能主動采取應(yīng)對措施，保證不因為職責(zé)以外的任務(wù)而影響職責(zé)內(nèi)工作的完成情況。四級：光明磊落主動公開地承擔(dān)本職工作中的責(zé)任問題，不欺上瞞下，并及時主動的采取補救預(yù)防措施，防止類似的問題再次發(fā)生。五級：克己奉公支持學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)，即使面臨巨大壓力或個人利益受到損失時，仍能不折不扣完成工作并承擔(dān)責(zé)任。6.06組織承諾行為分級：一級：遵守制度了解并遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度、禮儀規(guī)范、文化等。關(guān)注學(xué)校的對外形象和榮譽。二級：服從安排了解并支持學(xué)校的任務(wù)和目標(biāo)。服從老師安排，根據(jù)學(xué)校的需要調(diào)整自己的工作，表現(xiàn)出合作的態(tài)度。三級：宣揚文化認(rèn)同學(xué)校價值觀和文化，經(jīng)

29、常在學(xué)校內(nèi)外傳播、宣導(dǎo)學(xué)校要求的行為規(guī)范和價值導(dǎo)向。四級：個人犧牲學(xué)校利益與個人利益發(fā)生沖突時，將學(xué)校需求置于個人需求之上，必要的時候犧牲個人利益以保證學(xué)校的利益。五級：要求他人即使會導(dǎo)致不受他人歡迎，為了學(xué)校的利益，也要力排眾議。要求他人也作出犧牲以符合學(xué)校的需求。能力素質(zhì)模型可以使您的孩子更加優(yōu)秀建立和實施兒童能力素質(zhì)模型具有深遠的意義。建立和發(fā)展子女的核心能力素質(zhì)，其最終目的是為了子女教育的長遠發(fā)展需要。能力素質(zhì)模型的建立給父母指明了方向，給孩子提供了奮斗目標(biāo)。父母可以根據(jù)子女教育的長遠規(guī)劃，構(gòu)建不同的能力素質(zhì)模型，按照各項具體的能力素質(zhì)的要求，制定詳細(xì)的培養(yǎng)方案，逐項提升子女的能力素質(zhì)

30、。與此同時，孩子也得到了明確的能力素質(zhì)提升的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，根據(jù)自己的遠大理想，逐項進行修煉。在建立子女的能力素質(zhì)模型時，必須首先清楚家庭的中長期教育目標(biāo)和策略，從中我們可以分析家庭和孩子的關(guān)鍵競爭優(yōu)勢，即：家庭和孩子在哪些方面的核心競爭能力最終能夠支持孩子的個人長遠發(fā)展目標(biāo)的達成。家庭的關(guān)鍵能力要靠父母和孩子共同達到，這就是家庭對父母和孩子的整體要求：什么樣的父母可以為孩子創(chuàng)造什么樣的教育發(fā)展平臺，孩子什么樣的特質(zhì)可以支持個人的生存和發(fā)展。因此，找到對教育目的最有幫助的行為和能力，了解如何有計劃地建立和培養(yǎng)這樣的能力素質(zhì)，才能真正建立實用有效的兒童能力素質(zhì)模型。兒童能力素質(zhì)模型在子女教育方面的作

31、用是不可替代的。以能力素質(zhì)模型為核心構(gòu)建的家庭教育體系，成為子女教育各項活動的基礎(chǔ)。從父母角度來看，能力素質(zhì)模型是推進家庭核心能力的構(gòu)建和建立高效子女教育的有效推進器；有利于父母進行教育成果盤點，明晰目前能力素質(zhì)儲備與未來要求之間的差距；建立了一套標(biāo)桿參照體系，幫助父母更好地測評、培養(yǎng)、激勵子女，提高孩子的核心競爭優(yōu)勢；根據(jù)子女具備的能力素質(zhì)，分階段地建立能力素質(zhì)發(fā)展階梯，更有效地進行孩子人生發(fā)展規(guī)劃。從子女角度來看，兒童能力素質(zhì)模型為子女指明了努力的方向，使子女明白他們的做事方法與他們的做事內(nèi)容同樣重要；鼓勵針對自己的能力素質(zhì)增長進行激勵，可以幫助子女更好地提高自己各方面的成績；讓子女清楚地

32、認(rèn)識到，能力素質(zhì)是一個人成功的核心和基礎(chǔ)，需要長期地培養(yǎng)和修煉；一個人如果不具備很強的能力素質(zhì)，做任何事情就如同無源之水、無本之木一樣，根本不可能成功。兒童能力素質(zhì)模型可以使你的孩子更加優(yōu)秀，是強有力的助推器。比如，有的父母希望孩子以后長大了從事藝術(shù)工作（樂器、唱歌、舞蹈等），于是帶著孩子參加了許多培訓(xùn)班，也耗費了大量的時間和金錢。但是，事與愿違，孩子在藝術(shù)方面的特長總是平平，兩年過去了，父母也失去了信心。通過與藝術(shù)老師反復(fù)溝通，父母總算悟出了其中的道理。原來，孩子能力素質(zhì)方面有幾項能力素質(zhì)偏低（學(xué)習(xí)領(lǐng)悟、堅持不懈、自控力），不適合從事藝術(shù)。還有的父母希望孩子在奧數(shù)比賽上有所名次，將來能上一流

33、的初中，一方面，買來了各類奧數(shù)比賽的教材，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；另一方面，給孩子報讀了奧數(shù)培訓(xùn)班，希望通過幾年的努力，在奧數(shù)比賽方面取得一定的成績。然而，由于孩子在分析式思維、歸納思維、邏輯思維、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟四項最關(guān)鍵的能力素質(zhì)低下，導(dǎo)致孩子根本聽不懂奧數(shù)老師在課堂上講的內(nèi)容，無耐之下，父母只好放棄了原先的規(guī)劃和設(shè)想。綜合評價孩子的能力素質(zhì)模型，找到孩子在能力素質(zhì)方面的優(yōu)勢，有的放矢地進行子女教育發(fā)規(guī)劃，避免父母浪費金錢、孩子浪費時間。每一個孩子都是一個太陽，關(guān)鍵是父母要能及時地發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、引導(dǎo)、規(guī)劃。能力素質(zhì)模型是每位父母進行子女教育的必備工具。第2節(jié) 幼兒能力素質(zhì)模型 幼兒時期，孩子所具備的能力素質(zhì)與成人有很大的差別，有其特殊性。通常，我們將孩子分為四各類型：領(lǐng)袖型、藝術(shù)型、運動型、學(xué)習(xí)型。每一種類型的幼兒有其獨特的能力素質(zhì)模型，每一項能力素質(zhì)的要求也是不一樣的。父母教育孩子，一定要關(guān)注幼兒能力素質(zhì)模型，孩子長大后想成從事什么樣的工作，小時候起，就需要具備什么樣的能力素質(zhì)，父母可以有針對性地進行