農(nóng)村中小學英語銜接教學研究階段性報告1

1、農(nóng)村中小學英語銜接教學研究階段性報告（2008年8月2008年12月）龍灘中學課題組自我校子課題獲得申批以來，我校課題成員積極行動起來，建立課題研究制度，分析當?shù)貙嶋H情況和自我現(xiàn)狀，投入到課題研究之中。本學期開學以來，課體組全體成員在工作之余全身心投入到與課題材相關的專業(yè)知識學習之中，并把撰寫了開題論證報告，進行曲了中學階段學生英語學習情況調查，取得了一定的成果，現(xiàn)將具體、研究工作做以下匯報：1、制定課題研究制度。我校課題組成員都是一線教師，平時代課較多，很少有時間坐在一起進行研討，為了保證課題的順利進行，我們制定了以課堂教學為中心的課題研究制度，要求課題組成員在備課時就在教案中備入與課題有關

2、的研究內容，在上課時積極實踐或實驗，再用教學反思的形式將心得體會以及取得的經(jīng)驗和結論寫出來。同時，我們也規(guī)定課題組成員一周一集會，集中時間將所得的成果進行匯總，加以交流，并制定下一周的研究內容。二、分析當?shù)貙嶋H情況的自我狀況。我校是一所地處山區(qū)農(nóng)村的獨立初中，服務于周邊六個行政村，各村的小學散布于周圍的山溝中，距離我校比較遠。我校的大部分學生是住校生，一周回一次家，部分學生每天都有回家，他們的學習時間分配不同，學習方法各異，在研究時也應區(qū)別對待。分布于我校周圍的六個完全小學都從三年級開始開設英語課，已經(jīng)六年多了，部分教師對學生的家庭及學習了解深入，教學經(jīng)驗豐富，對教學有很深的見解。大多數(shù)家長能

3、夠積極支持學生裝學習英語，愿意為孩子的學習有所付出。例如，買隨身聽、磁帶和輔導資料，也有部分家長對英語學習存在偏見，影響了孩子學習英語和興趣。在此情況下，我們邀請了哈溪小學、雙龍小學、尖山小學、河沿小學等學校的英語學科帶頭人加入到本課題的研究中來，形成以中學為中心，與各小學密切合作的課題研究組織形式。2、撰寫開題論證報告。在認真閱讀總課題組開開題報告后，我校課題組在分析了法地實際情況的基礎上，經(jīng)過多次討論與論證，形成了我校子課題的開題論證報告。在新課程改革的大背景下，我們參照了現(xiàn)有的關于中小學英語課堂教學銜接研究的有關理論，依照我校所處地的社會、以濟、文化的發(fā)展狀況，以及我校的教學科研力量，將

4、課題界定在以我校為典型的西部山區(qū)農(nóng)村中小學英語課堂教學的銜接研究的范圍內，經(jīng)便于進行實地研究。我們確定的研究目標是：（1）.通過課題研究，促進教師的專業(yè)成長，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生綜合運用語言的能力，提高教學質量和教學效果，增強教師的教學樂趣。（2）.通過進行各種調查，分析本地農(nóng)村中小學生學習英語的狀況，及時提出解決問題的方法，指導并研究中小學英語教學，書寫研究報告。（3）.挖掘中小學英語教學之間的必然聯(lián)系，以論文、研究報告等形式表述研究成果。（4）.在實驗的基礎上,找出適合當?shù)剞r(nóng)村中小校英語教學實際狀況的，能夠促進中小學英語課堂教學銜接的一整套行之有效的教學方法。（5）、為我區(qū)以及

5、像我區(qū)教學狀況一樣的西部農(nóng)村中小學校的英語教育教學提供一種現(xiàn)成的可以借鑒的模式。課題研究的原則是：（1）實事求是。在對農(nóng)村中小學英語課堂教學銜接進行研究時，要根據(jù)當?shù)貙嶋H，在我校及我校周邊的自然條例、社會、經(jīng)濟等客觀實際為基礎，實事求是地進行。（2）以課堂教學法為中心。課堂教學是學生學習、教師施教的主陣地，研究課堂教學才能深入了解教師教和學生學習的過程。（3）統(tǒng)籌兼顧。本課題研究過程妝中一定要統(tǒng)籌兼顧，考慮小學英語課堂教學中面臨的制約性條件及優(yōu)勢，以及初中英語課堂教學中所遇到的困惑。兩者應為一個統(tǒng)一的整體，不能過份強調某一方面。（4）科學性與實效性相結合。在本課題材研究中要力求氣摒棄阻礙和不利

6、于本地英語課堂教學的有關條條框框，在課堂教學中以科學性為基本要求，以實效性作為衡量實驗成果的準則，避免個人偏見和錯誤思想的干擾。（5）創(chuàng)新性原則。在研究的過程中要根據(jù)本地的實際狀況，和英語課堂教學中的實際存在的問題，找出最優(yōu)的方法，不能照抄、生搬硬套現(xiàn)有的理論，而要辯證地加以引用。根據(jù)總課題的研究計劃，我們將子課題確立為三個階段，準備階段（2008年4月2008年7月 ）構思、規(guī)劃、制定本課題研究的總體方案及各階段的實施要點，組建實驗組織機構，組織參與本研究的教師加強相關理論的學習，學習課題研究方案。 研究階段（2008年9月2010年3月）主要在分析當前農(nóng)村中小學英語教學中存在的問題的基礎上

7、展開實驗。在課題實施過程中，實驗教師根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長進行有側重的專題研究，在此基礎上通過各級研討活動（包括公開課、評課、實驗論文交流、專題研討等多種方式），加強實驗老師的總結和交流研討，寫出調查分析、實驗報告、以及初步性實驗研究結論作為階段性成果。總結驗收階段（2010年4月2010年12月）主要通過實踐驗證所得實驗結論的可行性并進行修正。整理課題研究的資料和該課題研究的各種實驗、實踐成果，同時就該課題研究的價值、意義及推廣宣傳，寫出課題研究報告和相關論文等，并進行成果鑒定。我們的研究成果將以光盤、論文、教案設計、實驗報告等式形式呈報總課題組，并將通過實踐驗證的成果加以擴廣，為西部農(nóng)村中小

8、學英語課堂教學能夠更好地銜接盡我們的綿薄之力。四、農(nóng)村中學生英語學習情況調查學習情況調查。根據(jù)課題開題報告及課研究的計劃，學習情調查是一個非常重要的研究環(huán)節(jié)。限于調查研究的范圍較廣，調查人數(shù)較多，我們先計劃對初中部分的學生學習情況進行調查，了解初中學生的英語學習狀況，以便于和以后的小學英語學習狀況進行銜接進來進行研究。我們設計了如下的問題，如;其目的是能夠獲得學生們對英語學習的真實感受和想法。其中設計的問題有關于初中英語學習的，也有關于小學英語與初中英語學習進行對比的，體現(xiàn)了中小學英語課堂教學銜接的特點。五、2009年上半年研究計劃。（一）、將中學部分的學情調查準確分析，得出結論，假想解決問題的辦法。（二）、在實趺中和之實驗中驗證假設，并根據(jù)結論寫出相關論文，并試著發(fā)表。（三）、對小學的學生進行學情調查，并準確分析數(shù)據(jù)，找出問題所在，并提出解決問題的假想。（四）、請小學中參加課題研究的教師和課題組成員共同給織實驗，對假想進行實驗和在實踐中進行驗證，并根