讓人文之光閃耀

1、讓人文之光閃耀汾水道小學(xué) 任杰唐代詩人李白寫的送孟浩然之廣陵最后二句詩，我是這樣教的：師：請同學(xué)們讀最后二句。生：（讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。師：“孤帆”是什么意思？生：孤單單的一只船。師：“碧空”呢？生：晴朗的天空。師：“盡”怎么解釋？生：消失了。師：“唯見”什么意思？生：只見。師：“天際”呢？生：天邊。師：那么這二句詩該怎么理解？生：孤單單的一只船遠(yuǎn)去了，帆影在晴朗的天空盡頭消失了，只見長江水向天邊流去。生：當(dāng)時，老朋友（孟浩然）乘坐的船漸漸地遠(yuǎn)去了，帆影消失在碧水藍(lán)天相連的地方，“我”望不見老朋友了，只能望見滔滔江水向天邊奔流。師：那么，你從中體會到了什么呢 ？ 生：我體會到了

2、作者因老朋友的離去而感到難過。生：我體會到了作者對老朋友依依不舍的感情。師：嗯，理解得真不錯！這首詩我教過好幾屆，教法大同小異，沒發(fā)現(xiàn)什么不妥。學(xué)生理解了重點(diǎn)詞語的意思之后，能串詞理解詩意，又講得那么得體、流暢，而且還能說出詩句所表達(dá)的作者的感情，學(xué)生體驗(yàn)深切，教師教學(xué)成功。然而，教后深思，總覺教師這樣的引導(dǎo)機(jī)械而又模式化，學(xué)生對詩句的感悟蒼白、膚淺，師生交流落入俗套，不見了靈性，沒有了悟性。據(jù)史料記載，李白與孟浩然的關(guān)系非同尋常，相似的經(jīng)歷和遭遇，致使兩人成為生死之交。他們一生中雖然相聚次數(shù)不多，但每次相聚后的離別是那么的依依不舍，送孟浩然之廣陵也不例外。春光明媚的三月，老朋友在黃鶴樓與“我

3、”告別，坐船順長江水東流而下，越去越遠(yuǎn)。長江上果真只有“孤帆”嗎？其實(shí)，陽春三月，長江上千帆競發(fā)，不會只有一條船?？勺髡邽槭裁窗衙虾迫坏拇Q為“孤帆”？這是因?yàn)樵谧髡呖磥?，故人是只身而去，我不能陪伴，他是多么的孤單。這個“孤”不是客觀情景，而是作者的主觀感受，正是這個“孤”顯出兩人情誼之深。所以，“為什么把孟浩然的船稱為孤帆？”是教學(xué)的研讀點(diǎn)之一，是引導(dǎo)學(xué)生挖掘、體驗(yàn)詩句豐富的人文內(nèi)涵，促成學(xué)生思維向縱深發(fā)展的一個關(guān)節(jié)點(diǎn)?？僧?dāng)時我沒有發(fā)現(xiàn)、把握這一教學(xué)契機(jī)，引發(fā)學(xué)生深入感悟。致使教學(xué)索然無味，人文熏陶和感染不能潛移默化。這是反思之一。老朋友乘船漸漸地遠(yuǎn)去，“我”望不見老朋友了，只能望見滔滔江水

4、向天邊奔流。作者心中“流”的僅是長江水嗎？這又是一個研讀點(diǎn)?？晌以诮虒W(xué)中沒想到下這一“金鉤”，去“釣”蘊(yùn)涵在其中的人文情懷。施教后，經(jīng)深入探究，方才領(lǐng)悟。后來，在另一個班級的教學(xué)中，我巧設(shè)疑問下“金鉤”，通過情景描述，誦讀激情，啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生感悟充滿了靈性、洋溢著人情，教學(xué)也由此走向成功。 師：作者心中“流”的僅是長江水嗎？生：流的與其說是水，不如說是情。生：流的不僅是水，還有李白心中的那份情，一份留戀之情、敬仰之情。生：是呀，流的還有李白對孟浩然的思念之情。生：還有李白的祝愿之情。祝老朋友此去能一帆風(fēng)順，萬事如意。師：這一份份情誼，都像這滾滾長江水一樣，流向廣陵，流到孟浩然的心上一個“流”字，流露了真情，流出了真心。此時此刻，難道我們還能說作者心中流淌的僅是長江水嗎？通過這樣設(shè)問、點(diǎn)拔、交流，學(xué)生感悟到的作者對老朋友孟浩然的依依惜別之情，還會那么干巴巴并游離于詩句之外嗎？這是反思之二。語文教育首先是人文教育，人文思想滲透在字里行間，對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，他們的自悟是根本，但教師引導(dǎo)是關(guān)鍵。以上教學(xué)片段不正是有力的說明？學(xué)生自悟不力，所得情感游離于詩句之外，需要教師巧妙的啟發(fā)、引導(dǎo)，融情感于詩句之中、讀者心中。所以教師須研讀教材，挖掘教材中的