當前語文教學存和改革意見

1、當前語文教學存和改革意見    一是語文學科理論研究不夠，不同主張之間互相交換意見不夠。 二是對過去語文教學改革工作科學總結(jié)不夠，特別是對歷次新編語文課本試驗和修改不夠。 三是教學方法基本上是老一套，改革和創(chuàng)新不夠。 四是語文水平測試的問題較多，特別是命題工作科學性不夠。 改革開放以來，隨著國家經(jīng)濟建設的快速發(fā)展和社會生活的逐漸現(xiàn)代化，語文教學作為中學的一門基礎學科，越來越顯得不能很好適應即將成為新世紀人才的學生在語文素質(zhì)，特別是語文能力方面的實際需要。因此近一兩年內(nèi)，各地語文教師、語文教研工作者以及關心語文教學的學者、專家都紛紛對當前語文教學提出批評，

2、強烈要求從素質(zhì)教育的要求出發(fā)進行改革，乃至匯合成一個響亮的呼聲：“語文教學非改不可！”當前語文教學究竟存在哪些問題呢？我認為主要有如下四方面“不夠”。一是語文學科理論研究不夠，不同主張之間互相交換意見不夠。從制訂語文教學大綱到編寫語文教材和進行語文教學，都需要以正確的學科理論為指導。就語文學科的性質(zhì)來說，1963年教育部制訂的全日制中學語文教學大綱（草案）明確提出“語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具”，這是建國以來第一次在語文教學大綱里確認語文具有工具性的學科理論。經(jīng)過30多年教學實踐迄今工具性仍作為語文教學的重要指導思想。但工具性應怎樣體現(xiàn)在語文教學任務中、怎樣體現(xiàn)在語文教材和實際教

3、學中，以及怎樣體現(xiàn)在語文水平測試中，都還是處在不斷探索的過程。先后頒發(fā)的語文教學大綱對教學任務有不同提法，多次改編和修訂的語文教材內(nèi)容有不同安排，每位語文教師在實際教學中有不同掌握，乃至大大小小語文能力測試也各有側(cè)重點，這說明怎樣從工具性出發(fā)帶動整個語文教學的理論認識還不夠明確。1996年國家教委基礎教育司編訂的全日制普通高級中學語文教學大綱（供試驗用）對語文的性質(zhì)重新作了說明：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體?！眱蓚€“最重要的”講的都是工具性，語文作為學習和工作的基本工具包含在“交際工具”里；而交際工具的內(nèi)涵擴展為“文化載體”，這表明也是傳播文化的工具。但語文學科又應怎樣體現(xiàn)文

4、化載體的作用，怎樣培養(yǎng)學生的科學文化素質(zhì)，仍然不夠明確。此外，也有人認為語文是一門人文學科，應當突出它的人文性，以人文性取代工具性。但究竟是工具性還是人文性更能體現(xiàn)語文學科的本質(zhì)更可作為帶動整個語文教學的基本理論。這還需要作進一步研究。語文學科在理論認識上存在著不少問題，對于這些問題語文教學界各家主張不盡相同，但長時間以來很少開展泛討論研究。因此，應當提倡互相交換意見，包括對現(xiàn)行各套語文教材和各種教學方法的比較和評議，以逐漸求得共識。二是對過去語文教學改革工作科學總結(jié)不夠，特別是對歷次新編語文課本試驗和修改不夠。建國以來，語文教學在不斷的探索和改革中，已經(jīng)積累了50年的經(jīng)驗。深感遺憾的是，這些

5、經(jīng)驗卻缺少應有的科學總結(jié)。前20年，主要有兩次大的改革。一次是1956年強調(diào)語文學科的文學性，實行文學與漢語分科教學，制訂了文學教學大綱和漢語教學大綱，在中學階段創(chuàng)立了文學教學體系和漢語教學體系，分編為文學課本和漢語課本。但試行不到兩年，只編出大部分課本，分科教學就被取消。另一次是 1963年突出語文學科的工具性，偏重讀寫能力的培養(yǎng)，制訂了新的語文教學大綱，建立了新的語文教學體系，編寫了新的語文課本。但試用也不到兩年，課本只編出小部分，編輯方針又被改變。兩次改革都未取得完整的經(jīng)驗，也未作出一定的科學總結(jié)。中國“十年文革”期間，整個教育工作遭受破壞，語文教學也處于混亂狀態(tài)。后20年，從“撥亂反正

6、”開始，語文教學在恢復一些優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，解放思想，做了進一步的改革試驗，直至提出“統(tǒng)一基本要求的前提下，教材實現(xiàn)多樣化”的方針。在這段時間內(nèi)，新制訂的語文教學大綱又經(jīng)過多次修訂，全國通用語文教材也隨著幾經(jīng)改編，各地涌現(xiàn)的語文實驗教材也邊試用邊修改。但仍然很少見到一些有比較科學的總結(jié)性經(jīng)驗公開發(fā)表或者展開討論?？偲饋碚f，建國以來語文教學改革工作中一個很大的缺陷就是缺少科學總結(jié)。不對過去的改革工作進行正反兩方面的總結(jié)，就難以對改革中的一些基本問題提高認識，也就不能為進一步的研究工作和改革工作提供重要的歷史經(jīng)驗。再就歷次新編語文課本的試驗和修改情況來說，還存在著不夠規(guī)范的問題。例如試驗新編課本，

7、往往不明確試驗要求，不訂立切實可行的試驗計劃，不安排對比試驗，不研究試驗中發(fā)現(xiàn)的問題，不做試驗記錄和各類統(tǒng)計，不隨時征求對試驗課本的修改意見，以及不認真做好階段評估和試驗總結(jié)。這樣就把課本試驗工作等同于一般教學工作，缺少試驗的科學態(tài)度和研究精神。修改課本也往往局限于編者主觀上所能接受的或者工作難度不大的，做一些修修補補，不解決試驗中所反映的重要問題，不要求更多的改革和創(chuàng)新。像這樣的試驗和修改無疑都是容易走過場的，不可能為教材改革孕育出真正的科學研究成果。就以50年代新編的文學課本來說，試用時都一片叫好聲，說是選材精當，內(nèi)容豐富，系統(tǒng)性強，編排新穎，教師有教頭，學生有學頭，似乎這次改革已經(jīng)成功。

8、但全國正式使用以后，各地反映的問題就多起來，甚至提得越來越嚴重，很快變成一片反對聲。這就說明這套新編課本未能從實際出發(fā)認真試驗，也未能及時從試驗中發(fā)現(xiàn)問題認真修改。令人欣慰的是，這次人教社編寫的，1997年起在兩省一市試驗的高中語文新教材，注意了這方面的工作，已取得一定成效。三是教學方法基本上是老一套，改革和創(chuàng)新不夠。20多年來，隨著整個語文教學的改革，語文課教學方法也作了一些改進。不少語文教師重視啟發(fā)式教學，不但教得實，而且教得活；有些教師不但研究教法，還研究學法；還有些教師注意運用電化教學手段，近來也有把電腦搬進課堂的。他們在不斷探索和改進中，積累了不少有益的經(jīng)驗。但從大面積學校來看，一般

9、語文課的教學方法基本上還是老一套。例如，主要由教師講，滿堂灌；普遍采用“三大塊”教法，機械地劃分段落大意，簡單地歸納中心思想，抽象地概括寫作特點；“三多一少”的現(xiàn)象仍然存在，脫離課文的語言文字架空分析思想意義多了，脫離課文的語言文字架空分析具體內(nèi)容多了，脫離課文的語言文字架空分析表現(xiàn)方法多了，而相反的是，扎扎實實的語言教學少了。又如，作文前缺少必要的啟發(fā)和指導，批改作文忽視語言通順不通順，未能教給學生怎樣把不通的改通，怎樣從寫通到寫好。如此等等，問題很多。至于有些教師不會說普通話，不會朗誦，不會寫通順文章，乃至不會使用電腦，那就更增加了教法改革的困難?？傊话阏Z文教師多習慣于老一套教法，缺少

10、改革和創(chuàng)新。為數(shù)不少的語文課，可以說教得呆板，教得空泛，教了不管用；學得枯燥，學得厭煩，學了不會用。這就無疑會嚴重地影響語文教學的實際效果。四是語文水平測試的問題較多，特別是命題工作科學性不夠。從平時的課堂教學到中考、會考，語文水平測試問題比較突出。就讀寫聽說四項來說，聽和說未列入測試范圍，一向是被忽視的；讀的測試最成問題的是，增加了似是而非的選擇題，似乎是在與學生為難；寫的測試盡管變換作文方式，終因缺少合理的評分標準，分數(shù)高低往往可以隨意而定?？偟那闆r是試題的量越來越大，所命的題越來越別出心裁，學生考得頭昏腦脹，交卷后甚至估計不出自己的成績是好是壞。命題是個大問題，測試能否準確地反映學生的語

11、文水平，在很大程度上要看所命的題是否合理。現(xiàn)在各地中考和會考，都是臨時請幾位教師集中在一起命題，幾個人一商量，匆忙中題目就出來了，只要試卷上不出差錯，分數(shù)拉得開，命題工作就算順利完成。至于考后的試卷分析，仁者見仁，智者見智，議論一陣也就過去了。這說明命題工作缺少科學研究，也不廣泛征求意見，最明顯的是尚未建立起科學題庫作為一定的依據(jù)，因此迄今仍存在著嚴重的主觀隨意性問題。針對上述四方面“不夠”，以下談談我對當前語文教學改革的一些構(gòu)想和主張。第一，必須進一步明確語文學科性質(zhì)和語文教學任務。語文是一門以語言文字為主要教學內(nèi)容的綜合性學科。它具有工具性、思想性、文學性和知識性，但基本性質(zhì)是工具性，其他

12、性質(zhì)都是因為有了工具性才形成的。語文學科性質(zhì)決定語文教學任務。語文學科的基本性質(zhì)是工具性，決定語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生實際運用語言文字工具的能力，也就是進行讀寫聽說的語言教學。語文學科的其他性質(zhì)，決定語文教學還有思想教育、文學教育和知識傳授（包括語文知識、科學知識、理論知識和歷史社會生活知識等文化知識）的任務?？偲饋碚f，進行讀寫聽說的語言教學是語文教學的基本任務，思想教育是它的重要任務，文學教學是它的特有任務，知識傳授是它的必要任務。思想教育、文學教育和知識傳授都是以讀寫聽說的語言教學為基礎和核心來進行的。因此可以歸結(jié)為：語言教學是整個語文教學的基礎和核心。明確語文學科的基本性質(zhì)和語文教學

13、的基本任務，并根確基本性質(zhì)與其他性質(zhì)的關系，明確性質(zhì)與任務的關系，明確基本任務與其他任務的關系，這兩個“基本”和三種“關系”就構(gòu)成整個語文教學比較切合實際的理論認識框架。兩個“基本”和三種“關系”的理論認識對當前語文教學改革具有重要意義。其一，總結(jié)了建國以來在處理語文學科性質(zhì)和語文教學任務問題上的歷史經(jīng)驗。歷史上的語文教學長時間強調(diào)思想性，有時強調(diào)文學性，有時只提工具性，有時還并提知識性，但處在不同階段的不同歷史條件下，這些強調(diào)各有所偏，或多或少地影響當時的語文教材和實際教學。現(xiàn)在總結(jié)出兩個“基本”和三種“關系”，只要堅持以工具性為基本性質(zhì)，以語言教學為整個語文教學的基礎和核心，正確處理三種“

14、關系”，就有可能避免各種偏向，把語文教學研究和改革工作引上方向明確的軌道。其二，全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。語文教學在完成基本任務的基礎上同時完成其他任務，也就是在培養(yǎng)讀寫聽說能力的同時，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀以及優(yōu)良的道德品質(zhì)，培養(yǎng)對生活的愛美心態(tài)和一定的文學鑒賞能力，培養(yǎng)科學文化知識和創(chuàng)新能力。這些也正是中學階段語文學科需要進行的素質(zhì)教育，全面地體現(xiàn)了素質(zhì)教育在語文教學中所能發(fā)揮的作用。因此，兩種“基本”和三種“關系”是語文學科全面實施素質(zhì)教育的可靠保證。其三，對編寫語文教材和進行教學起重要的導向作用。語文教材必須以讀寫聽說的語言教學為主要內(nèi)容，并從語言教學出發(fā)兼顧其他方面教學的需

15、要；課堂教學也必須以語言教學貫穿整個教學過程，講解課文應當從語言文字出發(fā)，領會課文的思想內(nèi)容（文學形象、科學文化知識），再回到語言文字。這樣就能構(gòu)筑成合理的教材機制和正確的教學路子，導向真正的素質(zhì)教育。第二，迫切需要研討語文教學面向現(xiàn)代化的兩個思想認識問題。語文教學必須面向現(xiàn)代化，適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要。在完成基本任務和其他任務的過程中，既要繼承和發(fā)揚語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要注意體現(xiàn)一定的世界氣息和時代精神，也就是身教時代所當教，學時代所當學，能為時代所用。這里提出兩個迫切需要研討的問題：（一）語文教學如何適應社會主義市場經(jīng)濟帶動整個社會發(fā)展的需要。對待這個問題應當進行調(diào)查研究，并采

16、取一些必要措施。例如在語文課本里，選編一定數(shù)量反映20年來社會變革的并可作為語言教學范例的名篇，讓學生從中認識時代并學習能 反映時代新貌的語言。又如寫作訓練中，引導學生以廣告法為依據(jù)學習寫廣告語言，以合同法為依據(jù)學習寫合同語言?？偲饋碚f，就是語文教材內(nèi)容必須與當前的改革開放和實際應用適當?shù)亟Y(jié)合起來。（二）語文教學如何適應當前整個社會生活信息化的需要?，F(xiàn)在已處在信息化時代，學習和工作，開發(fā)和創(chuàng)業(yè)，都需要依靠一定的信息。語文教學也需要培養(yǎng)學生的信息觀念。課本里寫的是書面信息，教師講授是傳遞信息。學生學習是接受信息。無論寫的、講的或者學的，都要求有一定的新意或者有助于提高素質(zhì)的，才能成為有益的信息。

17、學生學習語文的過程，就是有關語文信息積累、掌握和系統(tǒng)化的過程。在運用現(xiàn)代化教學手段方面，現(xiàn)在有些語文教材已經(jīng)編入電腦閱讀、電腦作文，教學中也有試行網(wǎng)上聽課的。因此，我們還必須把語文教學信息化問題列為當前迫切需要研討的重要課題。第三，建立一個具有一定科學性和比較切合實際的語文教學體系。按照兩個“基本”和三種“關系”的理論認識進行語文教學改革，需要進一步研究如何組成能體現(xiàn)這些“基本”和“關系”的系統(tǒng)教學內(nèi)容。初步設想，從初一到高三，應以語言教學為主要線索作出有序的安排。初一著重學習系統(tǒng)的基礎語言（字、詞、句、段、篇），初二著重學習各種表達方式文章的語言（記敘、說明、議論、抒情），初三著重學習比較淺

18、近的文學語言（詩歌、散文、小說、戲?。?。初中三個年級，從學文字、學文章到學文學，也就是從語言的打好基礎、語言的廣泛應用到語言的初步提高。與這些語言內(nèi)容相配合，學習一些實用的語法、邏輯和修辭知識。此外，還要學習一些文言詞語。高一著重訓練語感、思維和語言表達，高二著重學習我國文學史上的名篇和古代漢語知識，高三著重學習外國文學作品以及中外名文（非文學作品）的語言。高中三個年級，逐步提高語言的領悟能力、鑒賞能力和表達能力。這個教學線索在各個年級里還要把不同內(nèi)容和程度的思想教育、文學教育和知識傳授都帶動起來，并組織系統(tǒng)的應用訓練和初高中畢業(yè)班學生語文讀寫聽說的社會實踐活動。這是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須經(jīng)

19、過反復研究、討論、實驗、論證、修改，才能體現(xiàn)一定的科學性，切合語文教學實際。第四，語文課教學方法力求有利于培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神。當前語文課教法改革的重點應是，以生動活潑的教學方式方法，培養(yǎng)學生學習語言的興趣，以及在語言方面的動手能力和創(chuàng)新精神。這里以舉例性質(zhì)提出幾點意見供參考。l不要機械地搬用教學參考資料講課，而應從班級學生學習語言的實際情況出發(fā)，研究應當讓學生著重學些什么，怎樣才容易學，怎樣才學得有興趣，怎樣才學了有用，以及怎樣在語言訓練中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神。2增強信息觀念，不作脫離語言文字的架空分析，不重復介紹學生已經(jīng)掌握的知識，不向?qū)W生提出不費思索就能回答的問題，不把語文課教成毫無信息價值或者“炒冷飯”的“泡沫課”。3教學生朗讀，不要一律采用“吃大鍋飯式”的齊讀方式，而應當多作指名朗讀，讓其他學生仔細聽，并提出意見。這樣能使讀與聽說相結(jié)合，也便于教師指導。4鼓勵學生對課文和教師講解的內(nèi)容質(zhì)疑或者提出不同意見，允許學