小學低年級語文教學的語言藝術(仲清)

1、小學低年級語文教學的語言藝術黃仲清摘 要：小學低年級語文教師一定要潛心研究課堂教學語言藝術，努力提高口語教學的有效性。只有這樣，才能使學生在聽懂、感知中養(yǎng)成“聽”的興趣，培養(yǎng)“聽”的能力，進而在“聽”與“說”互為滲透促進的過程中，規(guī)范口頭語言,切實提高口語能力。 關鍵詞：小學低年級 語文教學 語言藝術 一、教學語言要講究修辭 教學語言首先應該規(guī)范且講究修辭。如果我們只是把教案中的內容向學生宣讀一遍,就很難激發(fā)學生的學習熱情。教師筆直的敘述、平淡的說教、呆板的表情，難以給學生留下深刻的印象。為活躍課堂的教學氛圍，我們可以用生動的語言對課文中的內容進行描繪、渲染。語言要形象，擬聲詞、語氣詞、比喻、

2、擬人、夸張等修辭手法不可少。 二、課堂語言藝術還反映在組織課堂教學中 教師的課堂教學，應該向市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。 1、放下老師架子，以平等態(tài)度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂。我們有些老師,往往習慣于傳統(tǒng)教育師道尊嚴，習慣于用訓斥口吻而不是用“導游”口吻，對于“俯身側耳以聽”，訓斥后“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”的學生，表示欣賞。 2、放開學生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯(lián)想滔滔而不漫流，這里有兩個方面的問題，后面再談。至于“管”，一要管住自己，不隨心所欲，不損害學生自尊心。二管課堂紀律，不能聽之任之，讓學生任意喧嘩吵鬧。三管學生視聽，有的學生上課，身在教室，神卻游于江

3、河之上。教師應以最快方式，凝聚學生的目視、耳聽、心思。 三、語文教學語言要幽默風趣、妙趣橫生 教師應盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來。使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。教師在授課中還可以根據(jù)教學進程,根據(jù)學生情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調節(jié)教學節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也有利于集中學生注意力和加強對知識的理解。 四、采用簡短句式 低年級兒童的邏輯思維能力和語法知識較差，在教學中還要注意選擇適合兒童認知水平的句式。例如：在教過老師的老師中，就有這么一長得很漂亮的、心靈很美麗的、總是什么都知道的、對學生就像自己的孩子一

4、樣的女教師。對于這個長句,教師可把其中的修飾語抽出作分句而化為短句群：“在過教師節(jié)的老師中，就有這么一位女教師。她長得很漂亮，心靈很美麗?？偸鞘裁炊贾溃瑢W生就像對自己的孩子一樣?！边@樣，兒童就不難聽懂了。 五、語文教學語言要具有啟發(fā)性，循循善誘 教學語言的啟發(fā)性就是在教學時“用語言把人們的心靈點亮”。教師的教學是為了發(fā)展學生的思維能力，這就要求教學語言相應地應當含蓄、耐人尋味、發(fā)人深思，富有啟發(fā)性的藝術效果。語文教學中,教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握知識并發(fā)展智力。 例如下面

5、這個案例，老師引得好：師：讀書貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進。你想“有疑”“有進”嗎?那就仔細到課文中去找問題,找困惑。我們不提那些自己已經(jīng)知道的假問題,不提只要一看書就知道的淺問題。 (學生自讀課文后) 生1、為什么用媽媽的賬單,而不用賬單或兒子的賬單? 師：是啊,我也有同感,明明也有兒子的賬單,卻為什么要用媽媽的賬單作為題目呢?很值得研究。 生2、媽媽在看到小彼得的賬單時為什么什么話也沒有說? 師：是呀。媽媽在想什么呢?她看了以后會是什么感受呢? 生3、小彼得看到媽媽的賬單以后會想些什么呢? 師：是呀。如果你是小彼得,你看到了這樣的賬單,你會想什么呢? 生4、為什么媽媽的賬單

6、上寫的都是 “0”分呢? 師：哦,媽媽付出那么多,賬單上怎么都是“0”分呢?難道她的付出不值錢嗎?這些問題提得很好,現(xiàn)在選擇一個你最感興趣,自認為最有價值的問題來探究。 教例中，教師的教學語言更強調提問的方法滲透,更具有明確的啟發(fā)性。要求學生不提“假問題”,不提“淺問題”。教學語言的明確導向性,避免了學生探究的淺表和泛化,使探究更高質更高效。 六、教學語言應富于鼓勵性 我們經(jīng)常會聽到出自教師之口的這樣一些話：“笨蛋，連這個也不會嗎?”“你為什么還沒完成作業(yè)，昨晚上到哪兒瘋去了?就知道玩!一點出息也沒有!”甚至有的還在學生的作文本上寫下這樣的批語“廢話連篇,狗屁不通”。這些話實在是有損教師的形象,也嚴重地傷害了學生的自尊。我們可以這樣說：“這個問題還需要教師再講一遍是嗎?”“老師真希望你能