上傳人：7***

認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：李**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：湖北

IP屬地：湖北 上傳時(shí)間：2022-03-01 格式：DOC 頁數(shù)：3 大?。?7KB 積分：15 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、小學(xué)英語詞匯有效教學(xué)例談?wù)撐膶?dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于小學(xué)英語詞匯有效教學(xué)例談的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫有關(guān)于詞匯論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：學(xué)習(xí)語言是從學(xué)習(xí)詞匯開始的，學(xué)習(xí)外語更是一樣。但是，目前一些教師在英語詞匯教學(xué)中“零散化”現(xiàn)象依然嚴(yán)重，教師總是不停地讓學(xué)生去機(jī)械地背誦單詞、默寫單詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)大力特別大，效果又不好。其實(shí)，不同的英語詞匯之間在音、形、義之間總是存在一定的聯(lián)系的，教學(xué)中，教師要善于采取有效的教學(xué)策略化零為整，推動(dòng)詞匯教學(xué)的高效。一、引導(dǎo)聯(lián)想，建構(gòu)詞匯系統(tǒng)從詞匯的記憶來講，利用縱向延伸、橫向拓展的方式能夠達(dá)到整體性的詞匯記憶效果。但是，記憶詞匯并不是英語詞匯教

2、學(xué)的唯一目標(biāo)，教學(xué)中，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)詞匯出發(fā)，利用聯(lián)想的方式對(duì)詞匯之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的策略進(jìn)行總結(jié)與歸納，這樣，就能夠推動(dòng)學(xué)生建構(gòu)整體性的詞匯系統(tǒng)。（1）從一個(gè)詞出發(fā)，對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行聯(lián)想。如，“see”這個(gè)詞具有很多的意思，當(dāng)它作為系動(dòng)詞時(shí)表示“看起來的”之意，這主要是與耳朵有關(guān)。因此，在教學(xué)“see”作為系動(dòng)詞的這一種特殊的語言現(xiàn)象時(shí)，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)feel、smell這一些系動(dòng)詞進(jìn)行聯(lián)想，從而完成對(duì)詞匯的整體性構(gòu)建。（2）從一個(gè)詞出發(fā)，對(duì)相反詞匯進(jìn)行聯(lián)想。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)從一個(gè)詞出發(fā)，以這個(gè)詞匯為基點(diǎn)，對(duì)相反詞匯進(jìn)行聯(lián)想，形成一個(gè)詞匯系統(tǒng)。如，在教學(xué)big時(shí)讓學(xué)

3、生聯(lián)想small，教學(xué) high時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想short，教學(xué)fat時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想thin這樣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行相反性的聯(lián)想，學(xué)生就能夠有效小學(xué)英語詞匯有效教學(xué)例談地形成英語詞匯的整體系統(tǒng)?？梢姡斫庠~義是詞匯學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)詞出發(fā)，對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行相近或相反作用詞匯的聯(lián)想，能夠推動(dòng)他們對(duì)英語詞匯系統(tǒng)的整體性構(gòu)建，從而達(dá)到高效詞匯學(xué)習(xí)的目的。和漢語構(gòu)詞策略不同，在英語詞匯里，一個(gè)很明顯的現(xiàn)象是詞綴現(xiàn)象，詞綴現(xiàn)象就是指從一個(gè)詞根出發(fā)，在這個(gè)詞根后面加上后綴，形成一個(gè)新的詞匯。在英語詞匯中，一個(gè)很獨(dú)特的現(xiàn)象是詞綴現(xiàn)象，在一個(gè)基本詞的基礎(chǔ)上加上詞綴會(huì)轉(zhuǎn)變?cè)~的詞性。從一

4、個(gè)基本詞匯出發(fā)進(jìn)行縱向延伸與橫向拓展能夠有效地讓小學(xué)生批量地記憶詞匯，從而提高詞匯記憶的效率。需要指出的是，縱向延伸與橫向拓展并不是英語構(gòu)詞法中唯一的現(xiàn)象，也不是相對(duì)獨(dú)立的，有時(shí)候是同時(shí)產(chǎn)生的，教學(xué)中，教師要善于根據(jù)具體詞匯的特點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用。二、巧用故事，優(yōu)化詞語理解在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，把一篇課文中具有一定聯(lián)系的詞匯融于一個(gè)生動(dòng)的故事中，能夠讓學(xué)生對(duì)詞匯的詞義獲得豐富的體驗(yàn)，從而深刻理解詞匯的作用。例如，教學(xué)單詞cold（冷的）、 hot（熱的）、tired（累的）、 ill（生病的）、 thirsty（口渴的）、 hungry（饑餓的），這六個(gè)單詞都是形容詞，教學(xué)時(shí)，我利用賣火柴的小女孩

5、這一故事情境把這六個(gè)單詞都融于其中，給學(xué)生出示了這樣一篇短文：What a cold winter day ！ There is no one in the street but only the little girl. She feels very thirsty and hungry. She has nothing to drink and eat. So she is ill. She is walking all day， she also feels very very tired. She wants to sleep now， but it is very cold. So

6、she light up a match to get hot.學(xué)生看了這一篇短文以后，立刻知道了這是描述“賣火柴的小女孩”的，對(duì)于這個(gè)故事情境，他們十分熟悉，并結(jié)合故事情境理解了六個(gè)單詞的意思。接下來，我讓學(xué)生對(duì)這一個(gè)故事情境進(jìn)行情境劇表演，并強(qiáng)調(diào)在表演的過程中要突出cold、 hot、tired、 ill、 thirsty、 hungry，這六個(gè)單詞，學(xué)生通過肢體語言的表達(dá)，更加深入地理解了這一些單詞的作用。可見，通過故事情境，能夠有效地把批量的單詞融入其中，通過故事情境表演，更能夠讓學(xué)生在直觀表達(dá)中理解詞匯，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。三、創(chuàng)設(shè)語境，強(qiáng)化詞匯應(yīng)用在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師

7、還要善于根據(jù)詞匯創(chuàng)設(shè)一定的語境，引導(dǎo)學(xué)生在語境運(yùn)用的過程中進(jìn)行整體性理解，從而加深對(duì)詞匯本質(zhì)作用的把握。例如，在教 “What can you do？”這一課里面的單詞都是表示“家務(wù)性勞動(dòng)”的動(dòng)詞，在教學(xué)動(dòng)詞時(shí)，我們習(xí)慣將他們分為“日常性動(dòng)作”和“家務(wù)性勞動(dòng)”兩類，在教學(xué)“日常性動(dòng)作”單詞時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際想到了sleep、walk 、stand等單詞，并根據(jù)stand聯(lián)想到run、sit、jump等單詞，并且在具體的情境中對(duì)這一些單詞進(jìn)行了說話訓(xùn)練。這樣，單詞的詞義就在具體的語境中得以鞏固。口語交際脫離不了情境，沒有情境對(duì)話也就失去了作用。在英語詞匯教學(xué)中，教師有時(shí)候不能將真實(shí)生活情境搬進(jìn)

8、課堂，但能模擬真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。巧用情境輔助英語詞匯教學(xué)能夠提高教學(xué)的效率。但需要指出的是，情境不是目的，而是手段，教學(xué)中，不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，而是要充分發(fā)揮情境對(duì)詞匯教學(xué)的輔助功能，從而讓詞匯教學(xué)更高效。四、巧用情境，優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)（1）簡(jiǎn)筆畫情境教學(xué)。在英語詞匯教學(xué)中，需要對(duì)詞匯進(jìn)行大量的朗誦。外語教學(xué)要求在真實(shí)的情境中進(jìn)行，但有的教材內(nèi)容是無法提供真實(shí)情境的，可以用實(shí)物來教的非常有限。通過簡(jiǎn)筆畫教單詞，可以創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，把學(xué)生引入到教學(xué)的情境與故事內(nèi)容的情節(jié)之間，喚起學(xué)生的注意和情趣，可以使課堂教學(xué)做到“動(dòng)”與“靜”的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一

9、步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如學(xué)習(xí)sun， moon， elephant， car等詞匯，配上簡(jiǎn)筆畫，然后再讓學(xué)生進(jìn)行操練，學(xué)生的注意力會(huì)被吸引過來，興趣也會(huì)大大提高，在這種氣氛中進(jìn)行操練，效果自然會(huì)好很多。（2）動(dòng)作情境。小學(xué)英語教學(xué)中，教師采用豐富的面部表情、夸張的肢體動(dòng)作、形象的表演才能，常使課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與積極，對(duì)新語言點(diǎn)理解透徹。如講“heavy-light”，時(shí)，教師可拿出兩個(gè)盒子，做出用盡全力的表情，使勁 導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于小學(xué)英語詞匯有效教學(xué)例談的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫有關(guān)于詞匯論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：定是“書在哪里”。有時(shí)在講解一個(gè)新語言點(diǎn)時(shí)，僅使用肢

10、體語言即可使學(xué)生明白、掌握，實(shí)在是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)策略。總之，小學(xué)生只有學(xué)好英語詞匯才能學(xué)好英語。因此，詞匯教學(xué)中教師要善于化零為整，體現(xiàn)詞匯教學(xué)的整體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性的詞匯記憶、建構(gòu)整體性的詞匯系統(tǒng)、突出整體性的詞匯應(yīng)用，走出詞匯教學(xué)“孤立化提起其中一個(gè)，然后將寫有“heavy”的單詞卡片置于其上，學(xué)生馬上就明白“heavy”是“重”的意思；反之，用兩根手指挑起另一個(gè)盒子，放上“l(fā)ight”的卡片，學(xué)生即知此詞意為“輕”，學(xué)起來十分容易。如講句型“where is.”時(shí)，教師可將書放到抽屜里，然后裝出到處尋找的樣子，邊翻看書包、講桌上下，邊口中念叨：“Where is my book？”重復(fù)幾遍，學(xué)生根據(jù)情節(jié)和教師的動(dòng)作，很快會(huì)明白老師在找書，而該句話的意思一定是“書在哪里”