思考與實踐-談網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的實踐與思考

1、思考與實踐-談網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的實踐與思考    信息技術高速發(fā)展的今天，畢業(yè)論文范文教學的網(wǎng)絡化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的1大特征發(fā)表論文網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習作為1種全新的學習方式，具備了許多傳統(tǒng)教育環(huán)境不可比擬的優(yōu)勢，更有利于激發(fā)學生的自主學習興趣，使學生的學習主體性得以充分展示。網(wǎng)絡環(huán)境自主學習自主探索 隨著信息技術的飛速發(fā)展，新課程改革的全面實施，信息技術在教育教學領域中的作用已顯得越來越重要，學習者的學習需要和學習心理也隨之發(fā)生了深刻的變化。這就要求作為基礎教育階段的小學教育要改變傳統(tǒng)的教學模式，從培養(yǎng)知識型的人才向培養(yǎng)能力型的人才轉變。因而學校教育

2、的趨勢也應當由教師主導學生學習的過程轉變成為由學生主導學習的過程，多留給學生更多自主發(fā)展的時間和空間，幫助學生完成由“學會”到“會學”的轉軌。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習也就應運而生，以“學”為中心成為網(wǎng)絡環(huán)境下全新的學習模式，成為信息化社會終身學習的必然需要。網(wǎng)絡環(huán)境下的教師角色也應由原來的知識傳授者變?yōu)閷W生的學習指導者、學生主動建構意義的幫助者，應具備現(xiàn)代化的、先進的教學理念、思想和方法，用現(xiàn)代化的教育技術手段來優(yōu)化教學過程。1、網(wǎng)絡環(huán)境下基于游戲的自主學習由于小學生活潑好動的心理特點，使得他們對游戲有著特別的興趣和愛好，同時，游戲中形象直觀的交互式學習環(huán)境則更有利于激發(fā)學生的自主學習興趣。

3、在游戲環(huán)境中，他們能夠快樂地進行學習而不至于產(chǎn)生厭學情緒。同時它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官的綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設和大量知識的獲取和生成，為營造小學生快樂的學習環(huán)境提供了理想的條件。例如，在小學1年級數(shù)學有趣的拼搭1課中，考慮到低年級學生的學習特點和年齡特點，我們在課件中要做好拼圖游戲發(fā)布在網(wǎng)上，讓學生從形象直觀的場景中通過操作、討論、交流、等活動學習各種圖形的內容，并通過形象生動的交互游戲，鞏固本單元的知識和技能。學生在網(wǎng)絡上熱切地、興奮地、主動地探索，同學間也因為各自完成的進度不同展開了爭先恐后的相互幫助，人人都在歡樂的游戲中掌握了知識，訓練了技能，了解了方法，培養(yǎng)了情感，課

4、堂教學生動活潑，情趣盎然。 2、網(wǎng)絡環(huán)境下基于任務的自主學習任務驅動是在網(wǎng)絡環(huán)境下，給學生提出學習任務，讓學生通過網(wǎng)上搜索、篩選、分析、整理等方式完成具體的任務。 網(wǎng)絡中有著浩如煙海的信息，在網(wǎng)上能搜索到相關的信息資料可能會多達數(shù)百上千條，內容是豐富多彩的，這是教參所望塵莫及的。教師的角色將轉變?yōu)橹笇W生篩選信息、獲取信息的引導者。所以，教師應充分利用網(wǎng)絡技術開展教學，沖破課本的束縛，給學生廣闊的學習空間，從而提高學生學習的效果，拓寬學生的知識面?？梢詫W習的內容分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網(wǎng)站全方位、多角度地找出答案，完成任務。例如，在小學社會第2冊生活與工業(yè)1課的教

5、學中，我給學生設計了1個具體可操作的任務，要求學生利用Word或WPS編輯1份保護地球的科普小報。但是學生對這方面的知識了解甚少，這就激發(fā)了學生利用網(wǎng)絡資源主動地去尋找資料，自主探究。學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到地球如何遭到人類的破壞，水資源的匱乏，耕地的減少退化，動物的滅絕，氣候的變化，環(huán)境的污染等等，通過搜索到的這些材料來完成1定的任務，充分發(fā)揮了學生的積極性和主觀能動性。同時，成功的信息反饋也賦予了學生充分的自信心和成就感，它對學生認知結構的形成，促進學生關于當前所學知識的意義建構非常有利。3、網(wǎng)絡環(huán)境下基于合作的自主學習明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處1方，則習染而不自覺?！边@充

6、分點明了合作學習的意義。學生在自主學習后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將問題交給學習小組討論交流，共同解疑。教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生繼續(xù)探討，在討論中解決重點、難點，學生就會在獨立感悟和合作學習的探索過程中加深理解，進行自主學習，真正地發(fā)揮學生的主體作用    傳統(tǒng)的教學中，群體活動開展較少，而在網(wǎng)絡環(huán)境下，可以很方便地展開豐富多彩的群體活動來培養(yǎng)學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。學生之間可以不用直接面對，而是教師通過網(wǎng)絡把分散在課堂中的學生鏈接成小組性的學習團體。他們利用網(wǎng)絡來傳遞聲音、文本、圖象等各種符號，以此達

7、到在有限的時間里同步傳遞信息，加強互相交流的目的。例如在1堂思想品德課中，我根據(jù)教學內容自己做了個網(wǎng)站，里面有許多網(wǎng)上下載的信息和相關的網(wǎng)站鏈接，同時還在網(wǎng)站上開了1個BBS論壇，供學生協(xié)作討論、回答問題使用。課堂上，學生根據(jù)我在BBS上提出的問題，通過上網(wǎng)查詢相關資料，結合同學間的相互探討，最后在BBS上發(fā)表自己對老師所提問題的看法。為了調動學生的積極性、主動性，我還設計了相應的評價激勵措施。每1個小組成員都非常認真地學習，然后根據(jù)自己的理解，在BBS上寫出1句話或是1段話，力爭將自己的理解敘述得切題、有趣、與眾不同。短短幾10分鐘的1堂課中，每個學生都爭先恐后地發(fā)表自己的見解。最后，各小組

8、成員編寫的內容5花8門，生動有趣，有的更是令人捧腹，使人忍俊不禁。每個問題討論的最后，教師根據(jù)學生的回答，選擇典型的回答加以分析，表達出自己的觀點。這種沒有預設任何思維限制的協(xié)作式自主學習方式充分發(fā)揮了學生的想象力，并為學生提供了自由表達的時間和空間，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維會起到不可估量的作用。 4、網(wǎng)絡環(huán)境下基于個性的自主學習 我們認為，個別化自主學習是網(wǎng)絡環(huán)境下最重要的學習方式，最能體現(xiàn)學生的學習主體地位，實現(xiàn)學生自主學習的意愿。即學習者可以根據(jù)自己的需要選擇學習內容，可以根據(jù)自己的特點選擇適合自己的學習方法，可以根據(jù)自己的時間安排學習的進度，可以根據(jù)自己的能力選擇學習內容的深度和廣度。我

9、們都清楚，學生學習過程中的背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，而在傳統(tǒng)的講授式課堂教學中，教師普遍存在著無暇顧及學生接受能力存在差異的現(xiàn)象，往往按照“1刀切”的方式進行教學。這樣的教學很難做到因人因材施教，效果總是不盡人意。隨著校園網(wǎng)絡的進1步普及，計算機的交互性為這1問題的解決帶來了希望。當學生不滿足于課本知識的廣度、深度時；當教師應付不了學生大量的、邊緣性的、個別的學習需求時；當學生對課程以外的自然與社會、科技與生活產(chǎn)生了更多的興趣與關注時，我們應該為學生提供必要的條件讓他們可以根據(jù)自己的興趣、能力來選擇運用信息技術的網(wǎng)絡環(huán)境滿足自身的學習需求。例如，可以調用教學資源庫中的各

10、種素材，如文本、動畫、圖片以及關于教學內容的深層次的思考等等，以鞏固學習的內容，解決學習的疑惑，了解不同的觀點，掌握不同的方法。由于主體的學習都能在交互中得到及時的反饋肯定，從而增強了學生完成任務的信心，有利于學生保持學習的興趣和成就感。更由于這種學習模式重視認知過程的學生主體，是意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。而對學習能力較弱1些的學生來講，既能免除公眾之下怕出錯的心理障礙，又能在適合自己學習的練習中建立自信心，哪怕是小小的成績，也能使他們達成滿意的自我提高。 當然，網(wǎng)絡環(huán)境下學生的自主學習同樣也存在著1些弊端?；ヂ?lián)網(wǎng)在給學生提供大量信息資源的同時也帶來了許多有害信息，產(chǎn)生負面效應。因此在教學中，教師首先要作好學生的引導工作，同時盡可能為學生提供健康有益的網(wǎng)站，