情境教學之我見【可編輯版】

1、情境教學之我見情境教學之我見“創(chuàng)設情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學”，這一教學 理念伴隨著新課程的不斷深入，伴隨著情境串課題的進一步研究，已 經逐漸被廣大教師接受和認可。我們清楚地知道：情境串理念下課堂 教學的總體目標是讓學生在一連串的現實情境中，經歷知識與技能形 成的過程，形成解決問題的策略，增強應用數學的意識，獲得對數學 學習良好的情感。但是怎樣創(chuàng)設生動有效教學情境？創(chuàng)設情境之后如 何在情境之中進行教學，形成一套富有特色的情境串教學模式？教師 在情境中如何對學生進行恰當的引導等等，這一系列的問題曾一度困 擾著我。經過幾年的實踐、探索、研究，最后我們終于形成一套情境 串課堂教學模式。我

2、所創(chuàng)建的教學模式大體分為五大步：1、由生活問題 入手一一創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣2、提出數學問題一一在情境中引發(fā)學生思考，提出數學問題3、建立數學模型一一在情境中引導學生合作研討，建立數學模型4、解決數學問題一一在情境中組織討論交流，解決數學問題5、應用于生活一一承接情境的研究，回歸生活實踐，發(fā)展創(chuàng)新應 用。我們都知道，“數學問題”是數學教學的心臟。并且青島版教材 的一個主要特點是：突出問題意識的培養(yǎng)，讓學生自己發(fā)現問題一一 提出問題一一解決問題，培養(yǎng)學生自己收集和處理信息的能力。因此 我所創(chuàng)建的課堂教學模式以“問題”為核心，分為五大步。下面我想就倍的認識這一課例，詳細地談一談在整個課堂教學

3、中如何實施這五個步驟.一、 創(chuàng)設生動有趣的生活情境，激發(fā)學生興趣。一堂好課必須有一個好的開始，而創(chuàng)設一個生動有趣的生活情境，讓所有的孩子、老師甚至于聽課的老師都能情不自禁、置身其中，這樣的開始必然能先聲奪人。因此在研究中，我注意從學生熟悉的生活情境和生活經驗出發(fā)，選擇包括具有一定數學價值的、學生身邊的、生動有趣的、有利于學生主動探索的事物，創(chuàng)設鮮明的問題情境作為學習素材。如：青島版小學數學二年級上冊第七單元的信息窗4倍的認識一課，該信息窗呈現的是同學們在老師的帶領下采集貝殼類標本的活動情境。圖中以簡單的統(tǒng)計表的形式出示了同學們采集的貝殼數，為學生提出數學問題提供了豐富的信息。在研究這一節(jié)課時，

4、我也曾反復思考：到海邊采集貝殼，這樣的生活經驗，對于我們當地的孩子來說幾乎沒有，如果采用課本上的情境，學生很難融入其中。恰好雅典奧運會剛剛結束，奧運會上劉翔的精彩表現，不僅讓世界人民記住了他，更使孩子們對他敬佩有加。所以我在課的剛開始，先播放劉翔跨欄的比賽實況。俗話說，情由境生，那激動人心的場面把孩子們的興趣一下子調動起來了，而且在下面的學習中，始終保持著高昂的情緒。二、在情境中引發(fā)學生思考，提出數學問題創(chuàng)設情境的目的是為了引發(fā)學生的思考，讓學生在具體的情境中學會觀察、搜集、整理數學信息，從而提出有價值的數學問題。在這一環(huán)節(jié)中，一定要留給學生足夠的觀察信息的時間，足夠的獨立思考的時間，足夠的表

5、達交流的時間，而且教師的引導在這里具有關鍵性的作用。還是倍的認識一課，在看過比賽實況后，我通過幾句簡短的談話，便隨機出示了第28 屆雅典奧運會上部分國家的金牌數目統(tǒng)計表，引導學生：“仔細觀察上面的統(tǒng)計表，你從表上知道了什么？”學生紛紛起來回答表上各個國家的金牌數目。在肯定這些信息的同時，又進一步引導：“比較一下加拿大的金牌數 3 和希臘的金牌數 6 之間有什么關系？”在這個過程中，當出示金牌數目后，如果教師不加以引導比較，直接讓學生提出問題，學生很可能會提出前面已經學過的加減法的問題，與這節(jié)課的學習內容就會背道而馳，既浪費時間又不能順利地進行新授課的學習。在這種關鍵時刻，教師的引導作用至關重要

6、，比較一下3 和 6 之間有什么關系，這個問題巧妙的把學生的思維引入到本節(jié)課的研究當中，且給學生留有比較、思考的余地。三、在情境中引導學生合作研討，建立數學模型奧蘇伯爾說：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學”。在本環(huán)節(jié)中，實行小組合作學習，有利于了解學生已有的知識狀況，從已有的知識狀況出發(fā)實施教學。但有一點要注意：一定要讓學生獨立嘗試解決問題，之后再進行交流、討論，介紹自己解決問題的方法，互相取長補短。最后建立起統(tǒng)一認識，構建初步的數學模型。倍的認識在這一環(huán)節(jié)中，一是注重學生操作與思考的有機結合。如：出現金牌統(tǒng)計表之后，我讓學生通過擺學具來探

7、索3 和 6 之間的倍數關系，并讓學生思考：“怎樣擺就能讓大家一眼就看出 6 里面有 2 個3？”這需要學生既要動手，又要動腦，做到操作與思考的有機結合。二是充分發(fā)揮學生在小組學習中的合作意識。我認為合作首先要經過學生個人的獨立思考，這樣的合作才不至于是淺層次上的討論。如：當學生擺出3 和 9 之后，讓學生再仔細思考一下，不減少學具的個數，怎樣改變兩行之間的倍數關系。我讓學生先獨立思考，再在小組里交流。學生在經過個人的精心思考之后的合作，會更有針對性。四、在情境中組織討論交流，解決數學問題在本環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮引導者和合作者的作用，適時加以點撥，加強對數學知識和解決問題途徑的認識和理解。比

8、如，上一環(huán)節(jié)中學生經過反復操作和思考、交流，初步理解了倍的意義。但這時讓學生一下子提出“一個數是另一個數的幾倍”這樣有關倍數的問題，對二年級的小學生來說還是比較困難，此時教師的適時引導就顯得舉足輕重。所以我的安排是：“再一次仔細觀察金牌數目統(tǒng)計表，找一找哪兩個數據之間有倍數關系？”學生充分尋找交流之后，在此基礎上提出：“現在你能根據找出的倍數關系提出有關倍數的問題了嗎？” 教師的引導給學生點明了思考的方向，提供了解決問題的橋梁。五、承接情境的研究，回歸生活實踐，發(fā)展創(chuàng)新應用。數學學習的最終目的是讓學生能夠運用所學知識，解決生活當中的一些實際問題。很多數學知識來源于生活，最后應回歸于生活。教師必

9、須要留心學生的生活內容，關注學生的生活范圍，收集一些生活中的數學問題。然后再把這些活生生的內容移進課堂，讓學生用數學的眼光去重新審視。這樣就能逐步讓學生學會用數學的眼光去看待周圍的世界，從數學的角度出發(fā)提出一些生活中的問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，用數學的語言去解釋得出的答案或結論，這是數學教學所要追求的最高境界。學習了“倍的認識”之后，承接上面的情境，我出示了有關補充運動員體力的食物價格統(tǒng)計表、運動員的投籃成績單等一系列問題，讓學生在小組內充分合作交流，自己提出并解決實際問題?？傊W數學情境串教學的精髓就是彰顯課程標準中明確提出的“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富

10、有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！笔箶祵W教學與學生熟悉的現實生活巧妙自然的結合起來，真正讓學生體驗到數學就來源于我們的生活，“生活中處處有數學”，數學知識又必將服務回歸于我們的生活。在研究與實踐中，我深深地體會到：無論是情境地創(chuàng)設，還是在情境中進行教學，教師作為組織者、引導者、合作者，他的作用不容忽視。教師的情感、知識積累及駕馭課堂的能力等方面直接影響著整個情境課堂的教學。1、創(chuàng)設情境時，教師一定要置身其內。當我們?yōu)閷W生創(chuàng)設一個生動有趣的情境時，教師要比學生更早更投入的進入情境，在情境內與學生產生感情上的共鳴，帶動學生的情感。這樣的情境才

11、更加有價值，更能激發(fā)學生自主學習的興趣。2、教師要有豐富的知識底蘊，能夠創(chuàng)造性的使用教材。這就對教師的業(yè)務素質提出了更高的要求，平日里要留心積累對教材的理解和認識，充分了解學生的知識水平和生活經驗，認真研究教材，創(chuàng)造性的使用教材，力求創(chuàng)設與知識學習相輔相成的情境。作為教師，我們必須清楚地認識到：教材只是教學的一種載體、媒介和第 5 頁 共 9 頁窗口，只規(guī)定了要讓學生掌握那些知識，至于怎么去教，運用哪些素 材和事例去教，則是教師的事情。因此，教師要融入自己的科學精神 和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深 加工，設計出活生生的、豐富多彩的教學活動來，充分有效的將教材 的知

12、識激活，形成有教師教學個性的教材知識。3、在情境教學中，教師要有更高的駕馭課堂的能力。青島版教材為學生提供了豐富的情境圖，豐富的信息，可以讓學 生在生動有趣的情境中充滿興趣的學習。但同時又伴隨著一個重要的 問題：面對如此豐富的情境，如此繁雜的信息，學生該如何快速完 成：從觀察情境圖到提出數學問題，從提出問題到解決問題的過渡 呢？這就對教師的課堂調控能力提出了更高的要求。在低年級，主要 是多方引導學生能夠提出數學問題，保護好學生的興趣。到中高年 級，面對紛繁復雜的信息，教師要善于有技巧地、有方向地加以引 導。如：三年級上冊第四單元一一風箏廠見聞中信息窗一，情境圖中 的生產進度表中，提供了各種風箏

13、的已完成只數、未完成只數及離交 貨天數等多個信息，如不加以引導，學生很可能提出加減法的問題， 這就必然會浪費時間。總之，作為教師，我們應盡力為學生創(chuàng)設一個更加有趣、更加自 主的情境課堂，盡力給學生提供一個能夠自由發(fā)揮的空間，讓學生的 情感與智慧、知識與能力在這個情境舞臺中得到最大限度的揮灑。附送:情感投入教學的巨大作用情感投入教學的巨大作用在音樂教學實踐中，我深刻體會到情感因素的重要。把情感投入到教學中，其中作用是無法估量的。那么，在具體工作中如何加強情感投入呢？一是備課的情感投入。無論是歌曲，還是器樂曲，都滲透了作者的思想感情。這就要求教師在反復熟習作品內容的基礎上，充分體會作者的創(chuàng)作意圖，

14、領會作者創(chuàng)作時的心境，只有這樣才能把獨特的思想感情挖掘出來，才算是真正理解了作品，也只有這樣，才能稱得上備課。二是將情感投入到課堂教學過程中。教師教學如何，主要體現在課堂教學過程中，能否將情感貫徹到教學過程中，并引起學生的共鳴，是音樂課取得良好教學效果的重要因素之一。它著重體現在以下幾個方面：首先是教學過程中音樂語言的情感化。音樂作品，重在表現情感。無論什么體裁、題裁的作品，都體現了作者獨特的審美情趣和愛憎情感。音樂創(chuàng)造者與音樂接受者之間，或者音樂的接受者與接受者之間要達到相互的了解，靠的是音樂。而這種音樂，我們可以比喻為“語言”。這種“語言”，就是我們常說的“音樂語言”。構成音樂語言的要素有

15、許多種，其中有四種最基本的要素，即節(jié)奏、旋律、和聲和音色。它們是作曲家們編織“音響網”最基本的素材，集中地表現作者特定的情感，呈示音樂作品的內容，并完成音樂語言的傳遞功能，實現人與人之間的藝術交際。 在音樂課堂教學中，音樂語言的傳遞是通過教師的范唱、范奏的引導實現的，教師帶著備課時對音樂作品深刻理解所獲得的情感去范唱、范奏，會使學生對音樂作品的第一印象深刻化從而加深對作品的理解。只有通過教師生動、形象、準確、富有情感的音樂語言把學生帶入作品中去，使他們進入角色，領會作者創(chuàng)作時的心境，去同主人公一起同呼吸、共命運，才能取得最佳教學效果。其次是課堂語言的情感化。課堂語言與音樂語言是不一樣的概念。人

16、類的語言是由語音和語義結合而構成詞匯事物的符合號，而又由詞匯和語法邏輯構成一種符號系統(tǒng)，以此來傳遞思想。在音樂教學過程中，需要教師用語言去組織、指導教學，通過語言的表述把音樂知識技能傳授給學生。在此，教師的課堂語言的生動、形象、準確和感人是十分重要的，對課堂教學效果起著十分重要的作用。三是情感教學還應包括對學生的熱愛之情。教學過程是師生情感交流的過程，如果教師只是對教學內容和具體作品的情感投入，而缺少對教學對象的熱愛之情，同樣是不會取得良好的教學效果的。音樂教師與學生接觸的機會很少，一周內僅有一課時的課堂交往時間。怎樣充分利用音樂教學活動這個客體達到情感交流呢？關鍵是一個“愛”字。在“愛生”的基礎上努力創(chuàng)造一個平等、互愛、輕松、愉快直至師生間相互需要得到滿足的和諧氣氛。帶著微笑走向課堂，這樣會使學生有一種親切感；課堂提問經常而隨便，這樣會消除師生之間的緊張心理。當學生唱錯音、詞或答不出問題時，要做到耐心指出或給予幫助鼓勵；用熱情關注的目光注視學生。在課堂上發(fā)現學生咳嗽、嗓子啞 了，下課時不要不聞不問，一定要及時尋問，給點藥或告誡學生要變