高中英語(yǔ)教學(xué)論文 新課程理念下的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)_百度文庫(kù)

1、新課程理念下的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)隨著新一輪課程改革的開始和新教材的實(shí)施，教育的重點(diǎn)不僅是觀念的更新，更應(yīng)是對(duì)教育實(shí)踐的探索。閱讀是我國(guó)學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要途徑，閱讀各類英語(yǔ)讀物可以幫助擴(kuò)大詞匯量，加深對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，在很大程度上影響聽、說、讀和寫的水平的提高。而且隨著高考對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力考查力度的加大，閱讀理解部分也成為英語(yǔ)成績(jī)高低的關(guān)鍵所在。因此，探索一條適應(yīng)學(xué)生的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)之路正是適應(yīng)新課改的要求。一、明確閱讀教學(xué)目的在過去，我們經(jīng)常可以在教室中看到這樣的教學(xué)模式：先教生詞，再講語(yǔ)法，逐句講解，朗讀背誦和大量模仿。閱讀課堂成為了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)（如語(yǔ)法詞匯知識(shí)）獲得

2、的途徑。 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）明確提出：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、運(yùn)用信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！币簿褪钦f，閱讀教學(xué)不僅僅是為了掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，而且要從中獲取有用的信息，同時(shí)掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來，閱讀教學(xué)的目的至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：1. 擴(kuò)充學(xué)生的詞匯和習(xí)語(yǔ)；2. 擴(kuò)充和鞏固學(xué)生的語(yǔ)法項(xiàng)目；3. 發(fā)展一般性的閱讀技能；4. 掌握推導(dǎo)性的閱讀技能；5. 掌握批判性的閱讀技能；6. 通過各種技能

3、獲取有用的信息。閱讀教學(xué)的成功與否，與教師對(duì)閱讀教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)有關(guān)。因此，我們首先要明確閱讀教學(xué)的目的，才能使教學(xué)有一個(gè)明確的方向。二、講究閱讀教學(xué)方法提高高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)方法至關(guān)重要。根據(jù)動(dòng)態(tài)真實(shí)原則，運(yùn)用教學(xué)方法和技巧是為了幫助學(xué)生獲得知識(shí)和能力。本文從不同的角度來介紹兩種行之有效的閱讀方法，以供在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中借鑒和運(yùn)用。（一） 按閱讀理解層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀法我們可以從五個(gè)層面上把握閱讀文章：把握中心思想層，概括段落大意層，深入剖析文章層，摘錄背誦佳句層和換位思考命題層。這些層次有涉及基礎(chǔ)的，如第三層-深入剖析文章層與第四層-摘錄背誦佳句層，就是關(guān)于如何突破詞匯與難句的。也

4、有涉及宏觀方面的，如第一層-把握中心思想層與第二層-概括段落大意層。還有涉及命題思路的，如第五層-換位思考命題層。下面對(duì)上述五個(gè)層次做進(jìn)一步的解釋：1把握中心思想層所謂把握中心思想，就是根據(jù)文章的宏觀結(jié)構(gòu)或各段首句確定本文的主題。例如，有的文章主要論述一個(gè)核心概念，那么這個(gè)核心概念就是文章主題。了解文章的宏觀結(jié)構(gòu)對(duì)于把握中心思想非常重要。2概括段落大意層一般而言，段落大意可以從段首句概括。但有時(shí)段落中心不明顯，需要尋找一段中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或有轉(zhuǎn)折的地方。所以閱讀時(shí)可以用一兩個(gè)詞或詞組概括一個(gè)段落的大意，并把意思相近的自然段合并總結(jié)。對(duì)于短期記憶力欠佳的同學(xué)更是如此。3深入剖析文章層以自然段為

5、單位剖析文章，對(duì)文中的單詞、詞組進(jìn)行記憶，對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行精確分析，找出主干。4摘錄背誦佳句層在吃透原文、做完習(xí)題以后，可以對(duì)原文進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于有些篇章，至少是文中的好詞佳句，可以摘抄背誦，并運(yùn)用于自己的寫作之中。5換位思考命題層即思考作者選這篇文章的原因：是出于題材考慮？還是出于問題考慮？本文的難度從何體現(xiàn)？從謀篇角度而言，本文有何特點(diǎn)？例如，作者為何選一篇人文題材的文章？（二）按閱讀方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀法學(xué)生在閱讀過程中，為什么有的能快速正確地理解課文，而有的卻難以做到呢？一個(gè)好的讀者是如何進(jìn)行閱讀的呢？閱讀心理學(xué)家對(duì)閱讀過程進(jìn)行了研究。其中，以古德曼（Kenneth S.Goodman ）為代

6、表的心理學(xué)家認(rèn)為閱讀是一種“心理語(yǔ)言學(xué)的游戲”（a psycholinguistic guessing game），閱讀過程是一種在每一個(gè)認(rèn)知層次上都發(fā)生的推測(cè)與驗(yàn)證相互交替的過程，在這個(gè)過程中讀者遵循的是從上而下的模式，讀者憑已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，而不必對(duì)每一個(gè)單詞都作解釋。古德曼的觀點(diǎn)曾在美國(guó)的閱讀教學(xué)中有很大的影響。閱讀“三讀法”可以有效地提高學(xué)生的閱讀效率，即：詳讀重點(diǎn)、略讀細(xì)節(jié)、跳讀修飾。1詳讀重點(diǎn)重點(diǎn)：就原文而言，就是文章的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和態(tài)度; 就答題而言，就是問題所對(duì)應(yīng)的原文的出題句。以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，需要重點(diǎn)閱讀的原文詞句就不會(huì)很多，因?yàn)槊科喿x課文的后面有五到十個(gè)問題，而高考

7、閱讀理解每篇只有五道題，它們相對(duì)應(yīng)的原文也就在五到十句左右。為了回答文章后面的問題，需要重點(diǎn)閱讀原文的下列內(nèi)容：1）宏觀方面-文章結(jié)構(gòu); 文章主題句; 各段首末句; 作者態(tài)度。2）微觀方面-有轉(zhuǎn)折處; 重要標(biāo)點(diǎn); 句子主干。2. 略讀細(xì)節(jié)相對(duì)于論點(diǎn)而言，論據(jù)是細(xì)節(jié)性的，如果明白論點(diǎn)，論據(jù)可以讀得較快; 相對(duì)于段落主題而言，解釋段落主題的支持句是細(xì)節(jié)性的?？梢月宰x的細(xì)節(jié)包括例子和解釋。3. 跳讀修飾細(xì)節(jié)性的修飾，只對(duì)論點(diǎn)起次要的補(bǔ)充說明作用，第一遍閱讀時(shí)可以跳過。此外，這些細(xì)節(jié)性的東西通常也不出題，即使涉及問題，到時(shí)候看也來得及?？梢蕴x的細(xì)節(jié)包括：1）兩個(gè)逗號(hào)之間的問題2）兩個(gè)破折號(hào)之間的問題

8、3）人物的頭銜4）并列敘述三、提高閱讀課堂教學(xué)實(shí)效（一）吃透課文，精心準(zhǔn)備教材如果教師不理解不熟悉教材，那他是難以駕馭教材的。同樣，在具體的閱讀課文教學(xué)中，如果教師不事先吃透課文，精心備課的話，提高效率就成了一句空話。我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，一些教師在教完幾個(gè)單元后，便以為掌握了閱讀課文的一般教法，可以不看教參，不查資料，不作教學(xué)設(shè)計(jì)，步步照搬老模式。殊不知每篇文章的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據(jù)具體情況采用不同教法。例如，在教計(jì)算機(jī)一課時(shí)，課文要求就386和586兩種型號(hào)作一比較，有的教師不假思索就在黑板上畫了一大一小兩個(gè)計(jì)算機(jī)，其中大的自然就被標(biāo)為586，小的標(biāo)為386。顯然

9、教師這樣理解386和586兩種型號(hào)的區(qū)別是錯(cuò)誤的。像這種情況，即使教師本人不懂計(jì)算機(jī)，通過向別人了解或查資料也是可以避免的。我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)，有不少有經(jīng)驗(yàn)的教師，教學(xué)過程銜接有序，教學(xué)目標(biāo)明確，方法得當(dāng)。有的在上課之前往往在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)表格，或畫一幅圖，在教學(xué)過程中要求學(xué)生把一些主要的信息填入其中，并以此為線索，組織學(xué)生復(fù)述或復(fù)習(xí)課文。雖然他們課上得很輕松，但課前卻作了大量的準(zhǔn)備。因此，在教課之前，對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容、方法、要求要做到心中有數(shù)，這是教好閱讀課文的基礎(chǔ)。（二）轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)參與要提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂教學(xué)實(shí)踐要體

10、現(xiàn)學(xué)生的主體性。即讓學(xué)生自主實(shí)踐、自我發(fā)展，提出問題，在教師引領(lǐng)下解決問題，教師成為課堂學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講” 這四項(xiàng)教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心。教師要注重教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，把研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的反復(fù)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的。以此提高學(xué)習(xí)

11、效率。總得來說，閱讀教學(xué)可分成三個(gè)階段，即閱讀前階段(pre一reading 、閱讀中階段(while一reading 和閱讀后階段(post一reading 。在每一個(gè)階段都有所側(cè)重。1. 閱讀前的知識(shí)和心理準(zhǔn)備在閱讀前階段，我們可以讓學(xué)生做些準(zhǔn)備活動(dòng)，構(gòu)建語(yǔ)境互動(dòng)模式，刺激學(xué)生頭腦中固有的、與該閱讀材料題目相關(guān)的知識(shí)，提前弄清某些詞的含義，補(bǔ)充學(xué)生缺乏而又必需的一些相關(guān)的背景知識(shí)。同時(shí)，我們可以嘗試將讀前準(zhǔn)備放到有一定交際性質(zhì)的課堂活動(dòng)中進(jìn)行。針對(duì)文章的難度，或是作有關(guān)的背景知識(shí)介紹，或組織學(xué)生進(jìn)行集體或分組討論，或就文章內(nèi)容提出一些預(yù)測(cè)性的問題，或是布置讀后需要解決的問題等。以上活動(dòng)的開

12、展都不是單一和不變的，而是根據(jù)情況靈活掌握，綜合應(yīng)用，并牢牢把握一個(gè)原則，即以學(xué)生為中心，盡可能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在閱讀SEFC Book3 Unit1 Festivals And Celebrations 一文前，我布置學(xué)生收集一些有關(guān)節(jié)日的資料，內(nèi)容包括：Whats the date of the festival? What does it celebrate? What do people usually do? What other festivals do you know in other countries? 中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日很多，學(xué)生對(duì)此非常熟悉，因此討論起來都有

13、話可說，氣氛很熱烈。教師此時(shí)的角色是聽眾，當(dāng)不同的意見和觀點(diǎn)發(fā)表之后，再讓學(xué)生閱讀文章，這時(shí)的閱讀無疑是積極主動(dòng)的。事實(shí)證明，這樣進(jìn)行授課可以使學(xué)生興奮起來，精力也很投入，即使文章長(zhǎng)一些，讀起來也不會(huì)覺得乏味。2. 閱讀過程中的指導(dǎo)閱讀教學(xué)的交際化需要從閱讀目的、理解深度和理解方式諸方面給學(xué)生以指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)應(yīng)盡可能根據(jù)各種不同的體裁設(shè)計(jì)不同的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀技能。例如在閱讀記敘文時(shí)要抓情節(jié)；在閱讀說明文時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)，即抓住說明對(duì)象的本質(zhì)特征；在閱讀議論文時(shí)，我們要抓住論題、抓住作者提出的觀點(diǎn)、給出的例證及最后得出的結(jié)論。以SEFC Book3 Unit

14、2 Come and eat here為例，這是一篇記敘文，我要求學(xué)生速找出“5Ws and 1H”，即who , when, where, what, why和how 。在閱讀記敘文時(shí)了解了這六要素，接著按照線索弄清事情的來龍去脈，就能理解整個(gè)故事，讀懂這篇文章了。如果學(xué)生閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章，可以指導(dǎo)他們運(yùn)用閱讀“三讀法”，對(duì)所讀材料的內(nèi)容有大概的了解，也可用研讀的方法，即閱讀全文，并對(duì)文章中的表層意義與深層意義作全面、深入的了解，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開展各種思維活動(dòng)，如預(yù)測(cè)、想象、推論、判斷、對(duì)比、歸納、總結(jié)等。如閱讀SEFC Book4 Unit 4 Communication: No Pr

15、oblem?一文前，先讓學(xué)生討論不同的國(guó)家相同的手勢(shì)語(yǔ)是否含義一樣。在閱讀中要求學(xué)生通過對(duì)比，歸納出不同的國(guó)家不同的手勢(shì)語(yǔ)之間存在的差別。應(yīng)當(dāng)指出的是，即使是在同一篇文章中，也可以根據(jù)理解層次的需要而采用不同的閱讀方式。在閱讀中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言、社會(huì)文化等方面的知識(shí)，幫助自己理解閱讀材料。3. 閱讀完成后的活動(dòng)通過前兩個(gè)過程之后，學(xué)生對(duì)背景知識(shí)和閱讀材料提供的信息都有了完整框架。教師應(yīng)用交際化的手段鞏固和提高學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確性和完整性，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所獲得的信息與同學(xué)進(jìn)行交流。首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一定數(shù)量的問題讓學(xué)生讀后解答，用以核實(shí)學(xué)生所獲信息的準(zhǔn)確性和發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的

16、理解偏差。這些問題應(yīng)包括對(duì)文章大意、關(guān)鍵句子的理解（字面意思和隱含意思）、詞義的猜測(cè)等。其次，練習(xí)形式可以是口頭的，也可以是書面的。練習(xí)方法可以采用小組討論，也可以單獨(dú)提問、相互補(bǔ)充。但不論采用什么方式，都應(yīng)盡可能覆蓋閱讀材料中的語(yǔ)言信息（詞匯、句法、修辭等）和社會(huì)、文化背景。教師的作用還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)閱讀材料內(nèi)容的篩選上。教師應(yīng)針對(duì)不同的文章，向?qū)W生提出重點(diǎn)掌握的語(yǔ)言點(diǎn)和修辭等方面的知識(shí)。如學(xué)生讀完The Olympic Games 一文后，我們先提出以下四個(gè)問題：When and where were the first Olympic Games held? How many times w

17、ere the Olympics stopped in history? What are the rules for athletes in the Olympic Games? Name some games in the Olympics? 這些問題旨在檢查學(xué)生是否讀懂了文章。接著，我又設(shè)計(jì)出需要學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，自己思考后才能回答的問題。如：Do you enjoy the Olympic Games? What event do you like best? Why? How important are the Olympic Games in our country? What eve

18、nts will China win in Beijing Olympics? 學(xué)生對(duì)體育的關(guān)注和熱情使得閱讀后的交際活動(dòng)氣氛熱烈，通過討論和交流達(dá)到了較好的閱讀效果。此外，我們還根據(jù)文章中出現(xiàn)的有關(guān)“比賽”及比賽項(xiàng)目名稱的詞匯，向?qū)W生講解如何區(qū)分一組近義詞，如game ，match ，event ，race ，competition ，contest 等。（三）加快教學(xué)節(jié)奏， 增大信息容量在電子信息時(shí)代，知識(shí)密度和深度在不斷地增加，整個(gè)社會(huì)的生活節(jié)奏也在不斷加快。老師必須在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的信息。原因是：(a學(xué)生的閱讀主要在課內(nèi)進(jìn)行，但要使學(xué)生獲得教學(xué)大綱所規(guī)定的較強(qiáng)的閱讀能力，必須在課堂上安排多種形式的閱讀技能訓(xùn)練。在有限的時(shí)間內(nèi)，適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏，才能提高閱讀教學(xué)的效果。(b從心理學(xué)的觀點(diǎn)分析