化學(xué)學(xué)科有效課堂教學(xué)策略課題研究

1、化學(xué)學(xué)科有效課堂教學(xué)策略課題研究研究目的：引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)習(xí)效率，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂；引領(lǐng)教師尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師專業(yè)的快速發(fā)展；打造科研型教師隊(duì)伍，將教學(xué)推向科研的軌道，促學(xué)校科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。課題研究思路的定位：采取課題帶動(dòng)戰(zhàn)略，以“課堂教學(xué)有效性”為主導(dǎo)輻射整個(gè)研訓(xùn)工作，構(gòu)建以有效學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)體系。教師培訓(xùn)，教學(xué)研究，教學(xué)評(píng)價(jià)等工作也均由課題貫穿，讓教師的相互影響碰撞促進(jìn)大連初中化學(xué)教學(xué)研究氛圍的形成,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。課題研究情況： （一）課題培訓(xùn)在課題確定后，如何培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師使其認(rèn)同課題、引發(fā)課題研究意識(shí)并產(chǎn)生課題凝聚力呢？我們的作

2、法是： 1、解讀課題，引發(fā)課題意識(shí) “有效學(xué)習(xí)”這一課題到底要進(jìn)行哪些方面的研究，有什么理論依據(jù)，研究的實(shí)施計(jì)劃及具體方案是什么呢？有必要借助于培訓(xùn)，向教師們一一解讀。培訓(xùn)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)課題的緣起，如“有效學(xué)習(xí)”課題研究，我們就反復(fù)強(qiáng)調(diào)過為什么要做“課堂教學(xué)的有效性”的課題研究呢？因?yàn)榇嬖谥n改中貌似合理的問題如：虛假繁榮的課；教學(xué)中看似正常的問題，如：提問小結(jié)中無效低效現(xiàn)象；評(píng)價(jià)中看似負(fù)責(zé)的問題，如：經(jīng)常表揚(yáng)那些拼體力，拼汗水肯奉獻(xiàn)實(shí)際上不講科學(xué)，停留在高投入低產(chǎn)出的教學(xué)上的老師，等等一些原因促使我們必須得研究，這樣可以使教師產(chǎn)生課題研究的緊迫感，可以開啟教師課題研究?jī)?nèi)驅(qū)力。因?yàn)槔碚撌钦n題可行

3、性的論證，是課題深入探究實(shí)踐的原理，是對(duì)課題研究教師素養(yǎng)的豐盈，實(shí)踐中的困惑源于理論上的盲失 ，所以培訓(xùn)中非常重視理論支撐部分的講解， 從系統(tǒng)論到腦科學(xué)研究理論；從素質(zhì)教育全面發(fā)展理論到教育心理學(xué)情感理論乃至巴特來法則我們還幾次選擇與課題相關(guān)的近似原理性的知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，如：開始結(jié)束效果圖1表明課上開始和結(jié)束的學(xué)習(xí)效果好，開始結(jié)束效果圖2表明課上適當(dāng)劃分學(xué)習(xí)時(shí)段，可提高學(xué)習(xí)效果，各種感官學(xué)習(xí)效果圖表明“說”“做”學(xué)習(xí)效果好于“聽”“看”，多種感官學(xué)習(xí)效果好于單一性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果流程圖表明及時(shí)復(fù)習(xí)的必要性等，從中吸納與課題相關(guān)的知識(shí)營養(yǎng)，奠定課題研究科學(xué)的理論基礎(chǔ)。2、收集資料，啟迪科研思路 廣泛

4、收集資料，借鑒已有經(jīng)驗(yàn)，吸納與課題相關(guān)的知識(shí)營養(yǎng)對(duì)教師實(shí)施課題研究很有意義。3、擬定子課題，明確研究方向在學(xué)科專題確定之后,倡導(dǎo)教師選擇子課題，幫助教師尋找到研究的點(diǎn)，明確研究方向。課題擬定之后，研究正式啟動(dòng)。通過課題培訓(xùn)，在老師中起到了統(tǒng)一思想，認(rèn)同課題，引發(fā)課題意識(shí)，開啟教師課題研究?jī)?nèi)動(dòng)力的作用。（二）課題管理管理是科研的組織平臺(tái)，抓課題培訓(xùn)的同時(shí)，建立課題管理的長效機(jī)制，避免課題與教學(xué)兩層皮，避免短期行為低效盲從的問題。1、溶于教學(xué)思想體系中。促使“以有效課堂教學(xué)為主導(dǎo)”這一思考，成為教師教學(xué)思想中重要內(nèi)容，構(gòu)建以有效學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)體系，使“有效學(xué)習(xí)”成為學(xué)校辦學(xué)的邏輯起點(diǎn)，成為統(tǒng)領(lǐng)教

5、學(xué)工作的神韻，成為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。2、列到年度學(xué)期計(jì)劃中。如2008年工作計(jì)劃將“有效學(xué)習(xí)”課題管理分解到點(diǎn)，每學(xué)期還有課題實(shí)驗(yàn)方案，這樣能明確課題階段性任務(wù)，有計(jì)劃，不盲從，能保證實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處。3、貫穿到教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)中。在學(xué)科教研活動(dòng)中每學(xué)期安排“課題案例”交流內(nèi)容；要求以各區(qū)學(xué)科組為單位進(jìn)行課題論壇，好的交流，使課題在活動(dòng)中碰撞，相互啟迪，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師共同提升的目的。存在的問題和困惑：由于處于課題研究初期，很多內(nèi)容都是邊學(xué)習(xí)邊摸索邊實(shí)踐，在課題研究中存在的問題和困惑主要有：1、課題研究量化分析做得不夠，課題研究前期，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績(jī)等前測(cè)描述性內(nèi)容多，缺乏基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

6、，我們應(yīng)積累哪些些數(shù)據(jù)，現(xiàn)在我們應(yīng)怎樣彌補(bǔ)，怎樣幫助各子課題進(jìn)行前測(cè)？我們很困惑。2、子課題組沒有建立自己的檔案。課題研究缺乏過程性資料積累。3、子課題組組長引領(lǐng)不夠。課題組內(nèi)研究缺乏交流，研究步調(diào)不一致，存在單打一現(xiàn)象。4、個(gè)別老師科研意識(shí)淡漠，科研能力弱、本身的惰性思想。在交材料、檢查時(shí)常常表現(xiàn)為難情緒，致使課題實(shí)施舉步維艱，對(duì)這些老師我們?cè)鯓硬拍苷{(diào)動(dòng)起課題研究的熱情，讓其看到科研價(jià)值？下一步工作思考：1、子課題調(diào)整。2、深入各課題組調(diào)研，了解教師科研中存在的具體問題，記錄整理，就突出問題召開引領(lǐng)分析會(huì)，集中培訓(xùn)指導(dǎo)；個(gè)別問題，一對(duì)一輔導(dǎo)，必要時(shí)向?qū)＜仪笾?、捕捉課題研究中的閃光點(diǎn)。典型個(gè)案及時(shí)引領(lǐng)激勵(lì)，讓來