別餓壞了那匹馬

1、別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計                               作者     張傳平一、教學(xué)目標1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深

2、深的感激之情。教學(xué)重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。教學(xué)難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。二、學(xué)生學(xué)情分析小學(xué)六年級學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且隨著主體意識的覺醒，逐步對教師產(chǎn)生選擇性及懷疑的態(tài)度。通過幾年集體生活的訓(xùn)練，已經(jīng)比較習(xí)慣于有組織的自覺的班集體生活，開始把自己看成是集體的一員，重視班集體的輿論和評價作用。隨著自主、自律能力的增強，對學(xué)習(xí)、對集體的責(zé)任感進一步提高，同時逐漸形成了對作業(yè)的自覺負責(zé)的態(tài)度，開始認識到學(xué)習(xí)是一種義務(wù)，出現(xiàn)了意識較強的學(xué)習(xí)動機。六年級學(xué)生情感的內(nèi)容進一步擴大、豐富，他們能逐漸意識到自己的情感表現(xiàn)及

3、隨之可能產(chǎn)生的后果，并且控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力也逐步加強。在道德情感方面，學(xué)生主要以具體的社會道德行為規(guī)范為依據(jù)，同時，也開始出現(xiàn)內(nèi)化的抽象道德觀念作為依據(jù)的道德判斷。三、教學(xué)策略導(dǎo)語設(shè)疑激趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴。閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師運用品讀、誦讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句去感知、想象、品味，在品詞、品句、品評中培養(yǎng)語感。通過教師的追問、評價，學(xué)生抓住重點句子讀書、思考、品析，將語言文字的感知、理解、品味落到實處。學(xué)生通過自己找讀、說讀、想象、個別讀、評讀、集體朗讀等方式聲情并茂地讀出善意的謊言。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的生活積累，推想關(guān)鍵詞

4、句的意思，體會人物的思想感情，從而發(fā)展語感。創(chuàng)設(shè)情境，情感導(dǎo)讀，從而更深地理解課文內(nèi)容，理解作者的寫作意圖。尊重學(xué)生的主體地位，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生創(chuàng)造性地運用方法去實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。四、教學(xué)環(huán)境和資源準備 1、教學(xué)環(huán)境：多媒體教室 2、資源準備：課件、課本                         

5、60;       五、教學(xué)過程：（一）、導(dǎo)入談話：講一個關(guān)于善意的謊言的故事1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。2、生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬3、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？（二）、學(xué)：1、文章主要寫了什么事？2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？3、為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？（三）、小組討論議、評1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？2、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示：A、他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，

6、讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）B、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。” （姑娘茫然的眼睛說明什么？）C、“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）D、可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來

7、，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）3、“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？4、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。5、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。

8、）6、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？（評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達方法。）7、總結(jié)課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？（四）、練：1、有感情的朗讀課文2、完成練習(xí)冊上的習(xí)題。3、把身邊的這樣感人的事跡講給別人聽。板書：10        別餓壞了那匹馬殘疾青年   

9、0;    熱心、善良我            愛讀書、誠實、有志氣 教后反思：語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。根據(jù)這一要求，我在教學(xué)中作了初步的嘗試。一、把課堂還給學(xué)生。首先，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我把全班分成12個學(xué)習(xí)小組，上課時，先由老師導(dǎo)入，提出問題，然后小組合作學(xué)習(xí)，自由討論

10、，組長整理歸納，形成小組意見后在全班交流，收到了良好的效果。在教學(xué)中，我提出了這樣一個問題；讀了這篇課文后，你覺得殘疾青年是一個怎樣的人？各小組展開討論，紛紛發(fā)表見解。最后，我綜合大家的意見，使同學(xué)們對殘疾青年的形象有了一個完整的認識，從而理解了課文深刻的主題。二、讓學(xué)生在品讀中學(xué)習(xí)。全文描寫細膩、情真意切。我在教學(xué)上力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，讀出自己“獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生在語言的精妙處駐足。一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文別餓壞了那匹馬通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過