《遵循元認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建“答練思創(chuàng)”四步自學(xué)輔導(dǎo)模式》初探

1、 11-01-14 10:24:00 作者：陳錚編輯：studa090420【摘要】本課題在于大膽探索小學(xué)課堂教學(xué)改革的新路子，構(gòu)建小學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的策略，改變學(xué)生不愿思考、不愿討論、不愿合作的傾向，使學(xué)生樂于表達(dá)，敢于交流，善于思考，真正實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”“把興趣還給學(xué)生”“把靈魂還給學(xué)生”。提高學(xué)生整體素質(zhì)，讓課堂充滿生機(jī)活力，使課堂教學(xué)邁向新天地。 【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知答練思創(chuàng)自學(xué) 一研究背景 目前中小學(xué)主要采用的是“師問教學(xué)”，教師提出問題，學(xué)生根據(jù)教師提的問題自己學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法，得出答案。這一教學(xué)方法，從表面上看，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被“問題”激發(fā)了，思

2、維被“問題”啟發(fā)了，但是，事實(shí)上卻影響了學(xué)生自主能力的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。一方面，束縛學(xué)生思維的發(fā)展，教師給的“問題”就像無形的網(wǎng)罩，將學(xué)生的思維內(nèi)容罩在里面，無法“自由行動(dòng)”。學(xué)生只追求找“問題”的答案，不想越“雷池”半步；另一方面，阻礙學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生長期帶著教師給的問題學(xué)，如果教師不給問題，他們就不會(huì)學(xué)，也不想學(xué)。 元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷積極地對(duì)其進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，以迅速達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。元認(rèn)知概念的提出深化了人們對(duì)認(rèn)知過程、認(rèn)知能力的認(rèn)識(shí)。它認(rèn)為人是積極主動(dòng)的機(jī)體，其主體意識(shí)

3、監(jiān)視現(xiàn)在、計(jì)劃未來，有效控制自己的思維和學(xué)習(xí)過程。從元認(rèn)知角度來考慮，學(xué)習(xí)并不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過程，它同時(shí)也是認(rèn)知過程的自我觀察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。 “答練思創(chuàng)”四步自學(xué)輔導(dǎo)模式”遵循的元認(rèn)知規(guī)律是：“提出問題解決問題實(shí)踐問題”。 二課題基本結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，是他調(diào)用原有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去接納新知，并把新知組織到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。這就要求課堂教學(xué)應(yīng)建立適合學(xué)生“自我建構(gòu)”的教學(xué)模式：自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題，促進(jìn)他們調(diào)用“已知”發(fā)現(xiàn)“未知”，生成“新知”。 “答練思創(chuàng)”指學(xué)生通過學(xué)

4、習(xí)教材，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，再形成新問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、解決問題的能力、懷疑精神和創(chuàng)新精神。 1導(dǎo)學(xué)找“答” 導(dǎo)學(xué)的基本思想是：教師在課堂教學(xué)過程中，不直接向?qū)W生轉(zhuǎn)述知識(shí)，而是組織引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知。把教學(xué)活動(dòng)的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，把教師的職能重心從“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上，把教學(xué)目標(biāo)的重心從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)、智力開發(fā)上，把教師在課堂上的職能行為界定為主要是“導(dǎo)”，教師設(shè)計(jì)出“導(dǎo)學(xué)”，通過引導(dǎo)喚起求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，把學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為規(guī)范為主要是自學(xué)。教師從認(rèn)知的權(quán)威到平等的參與課堂教學(xué)，從知識(shí)的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)

5、者、組織者和指導(dǎo)者，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 （1）課前復(fù)習(xí)：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)上節(jié)課出現(xiàn)的遺漏點(diǎn)、重要知識(shí)點(diǎn)或與本課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固（也可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入新課）。 （2）揭示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)指出本節(jié)課學(xué)生應(yīng)達(dá)成的最主要的目標(biāo)。 （3）出示導(dǎo)學(xué)：明確自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、方法和要求，要設(shè)計(jì)出依綱據(jù)本，能挈領(lǐng)教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣的提綱，為學(xué)生自學(xué)提供“路標(biāo)”。 （4）學(xué)生自學(xué)：依據(jù)導(dǎo)學(xué)要求學(xué)生自學(xué)教材，查詞典、查圖書或上網(wǎng)，學(xué)習(xí)同步拓展閱讀，做到能基本理解教材內(nèi)容。充分利用補(bǔ)充習(xí)題及課后習(xí)題，嘗試練習(xí)作答?！按稹庇蓪W(xué)生

6、自主。答的是“自問”，因?yàn)槭恰白詥枴保@個(gè)“問”是他自己“答”的動(dòng)力，這是一種內(nèi)動(dòng)力。答的是“自思”，教學(xué)中的“答”，不只是要求“答”現(xiàn)象，更重要的是要求“答”本質(zhì)；不只是要求“答”結(jié)果，更重要的是要“答”過程；不只是要求“答”想法，更重要的是要“答”體驗(yàn)。這些都是學(xué)習(xí)者“自思”的結(jié)果。答的是“自做”，“答者”首先要根據(jù)“問”，用“原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)”進(jìn)行“同化”，設(shè)想出一種或幾種“方案”，然后，再用“方案中的假設(shè)”代入“現(xiàn)實(shí)生活”，進(jìn)行檢驗(yàn)，最后得出比較科學(xué)的“答案”。 因此，與其說是“找答案”，不如說是“搞探究”；與其說是“想問題”，不如說是“做實(shí)驗(yàn)”。找出疑難，標(biāo)記后下階段可探究解決。個(gè)別問題

7、老師可點(diǎn)撥解決，倡導(dǎo)學(xué)生在分析解決問題的同時(shí)生成新的問題。 提示：導(dǎo)學(xué)找“答”更多的是體現(xiàn)個(gè)人的靜心自學(xué)，老師應(yīng)巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自學(xué)中存在的問題，適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，老師邊巡視邊進(jìn)行“第二次備課”，為下一環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)或探究設(shè)計(jì)新的“問題”。 2協(xié)作自“練” 此環(huán)節(jié)，老師的主要作用是指導(dǎo)探究，點(diǎn)撥方法規(guī)律。 （1）把學(xué)生自學(xué)中解決不了的難題、在自學(xué)中生成的問題及老師預(yù)設(shè)拓展性、提高性的問題，形成探究的議題進(jìn)行協(xié)作式練習(xí)?！熬殹庇蓪W(xué)生自主。一方面是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際“問題”、自學(xué)中解決不了的難題、在自學(xué)中生成的問題設(shè)計(jì)的，做到具有典型性（突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識(shí)加深拓寬）、針對(duì)性（能使差生“吃了”、中等生“吃好

8、”、優(yōu)生“吃飽”）、量力性（難易、題量適度）。 但這個(gè)“練習(xí)”學(xué)生也有自主權(quán)，會(huì)的可以不做，不會(huì)的可以學(xué)做；另一方面是由學(xué)生根據(jù)自己存在的“困惑”自己設(shè)計(jì)的，這個(gè)設(shè)計(jì)就更體現(xiàn)出了自主。 （2）學(xué)生分組合作研討、交流，師與生之間、組與組之間、生與生之間、師生與多媒體之間等多維互動(dòng)式學(xué)習(xí)。通過協(xié)作練習(xí)，力爭解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?！霸趺淳殹弊灾?。從訓(xùn)練形式上來看，讀、背、寫、做、畫、唱.由自己選擇；從學(xué)習(xí)方式上來看，聽覺、視覺、感覺、觸覺、嗅覺.隨自己意愿。 （3）及時(shí)小結(jié)。盡量讓學(xué)生梳理、總結(jié)、評(píng)價(jià)，老師只作必要的點(diǎn)評(píng)，使知識(shí)上升到理論規(guī)律層面。提示：協(xié)作自“練”更多的是體現(xiàn)合作、探討、交流，老師的

9、角色應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者，努力使課堂達(dá)到“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來”的效果。 11-01-14 10:24:00 作者：陳錚編輯：studa0904203以誘達(dá)“思” “答練思創(chuàng)”以“思”貫穿學(xué)習(xí)過程始終：“思趣”“思問”“思答”“思難”“思學(xué)”“思創(chuàng)”。這些“思”，不是要我“思”，而是我要“思”，完全是自主的“思”。“思”的內(nèi)容自主?？梢浴八紗枴?，可以“思答”，可以“思法”.“思”的方法自主。可以憑借直觀“睹物思”，可以抓住重點(diǎn)“深入思”，可以把握難點(diǎn)“反復(fù)思”，可以根據(jù)結(jié)果“逆向思”，可以按照因果“順向思”.“思”的過程自主。學(xué)習(xí)者先“思”什么，后“思”什么，也由自己確定。 “

10、思”也是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)力所不及的地方，視為難點(diǎn)。一般而言，教師在鉆研時(shí)感到困難、困惑的地方，也是學(xué)生的難點(diǎn)所在；教材的精華，“富有包孕的片刻”，知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感價(jià)值觀所依附的地方，視為重點(diǎn)。 教師誘導(dǎo)很重要，有時(shí)甚至不露痕跡。可根據(jù)不同的課型和不同課時(shí)采用不同的方式達(dá)到這樣的目標(biāo)。但導(dǎo)什么、怎樣導(dǎo)，卻是需要教師認(rèn)真考慮和設(shè)計(jì)的。導(dǎo)什么，主要是根據(jù)協(xié)作自“練”中出現(xiàn)的疑難問題，或根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，力求有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)，恰到好處。引發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)大家討論，適當(dāng)處教師加以點(diǎn)撥，真正做到“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)自學(xué)”

11、。 提示：協(xié)作自“練”主要是指小組協(xié)作，那么以誘達(dá)“思”則主要是大組也即全班的交流，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行專題的課堂討論。討論題肯定有一定難度，因?yàn)樗歉鶕?jù)協(xié)作自“練”中出現(xiàn)的疑難問題，或根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解程度而適度的提高題，它能引發(fā)激烈的爭論，使全體學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，積極參與。教師在學(xué)生思維碰撞中要注意引導(dǎo)學(xué)生擺事實(shí)、講道理，以理服人，并適時(shí)點(diǎn)撥，使討論向正確的方向發(fā)展，逐步深入下去。教師要作總結(jié)發(fā)言，肯定思考討論的收獲，并提出供學(xué)生講一步思考的新問題。 4學(xué)中有“創(chuàng)” 這個(gè)“創(chuàng)”不是“要我創(chuàng)”，而是“我要?jiǎng)?chuàng)”，完全是“自主的創(chuàng)”?！皠?chuàng)什么”，沒有做出明確的要求，可以“創(chuàng)問”，可以“創(chuàng)

12、答”，可以“創(chuàng)法”，可以“創(chuàng)序”.“創(chuàng)”的方法自主?！霸趺磩?chuàng)”，也沒有做出具體要求，可以“創(chuàng)續(xù)故事”，可以“創(chuàng)編課本劇”，可以“創(chuàng)畫代文”，可以“理論探究”，可以“推陳出新”.讓學(xué)生交流和展示創(chuàng)作成果，以各種方式表達(dá)自己的理解和感悟，進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用，達(dá)到穿插鞏固、展現(xiàn)提升的目的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 提示：學(xué)中有“創(chuàng)”是鞏固所學(xué)知識(shí)，化知識(shí)為能力的主要手段。是通過督導(dǎo)思維訓(xùn)練，力促溫故知新，是使學(xué)生拓寬知識(shí)面、發(fā)展思維、磨煉意志、提高學(xué)習(xí)力的重要形式?！皠?chuàng)”的過程是老師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提升的過程，也是用展示成果這種檢測方式對(duì)老師課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。 三課題研究的意

13、義 1“答練思創(chuàng)”四步自學(xué)輔導(dǎo)模式是課堂教學(xué)賴以進(jìn)行發(fā)展的動(dòng)力 學(xué)生在表述、討論、評(píng)議過程中，可影響彼此的推理和結(jié)論，生與生之間語言和非語言的反應(yīng)，可以對(duì)學(xué)生彼此的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供反饋，更利于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的形成，進(jìn)而敦促學(xué)生，特別是為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，利于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，從而取得大面積提高教學(xué)質(zhì)量的效果。 2“答練思創(chuàng)”四步自學(xué)輔導(dǎo)模式促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)能力 社會(huì)生活是課堂教學(xué)的源泉。學(xué)生在“答練思創(chuàng)”中獲得同伴的期待和強(qiáng)化，更便于直接地從同伴那里獲得行為的方式和思想上的交流，從而慢慢培養(yǎng)起溝通、合作與自學(xué)的技巧，為以后步入社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)，也使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、積累寫作生活教材。 3“答練思創(chuàng)”四步自學(xué)輔導(dǎo)模式使學(xué)生提高觀察、體驗(yàn)?zāi)芰Γ季S能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力的提高通過與同伴的相互作用，學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光，而不是僅僅用自己的眼光，從自己的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)情境和發(fā)現(xiàn)問題的能力，懂得從不同角度、不同角色去觀察和體驗(yàn)生活，這是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，有利于思維能力的發(fā)展。 4“答練思創(chuàng)”四步自學(xué)輔導(dǎo)模式有利于教師教學(xué)效率的提高 在教學(xué)的全過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體，教師應(yīng)為學(xué)生