五年制高職工學(xué)結(jié)合模式改進(jìn)措施研究

1、五年制高職工學(xué)結(jié)合模式改進(jìn)措施研究         <TABLE     style="PADDING-RIGHT: 10px; PADDING-LEFT: 10px; PADDING-BOTTOM: 10px; LINE-HEIGHT: 22px; PADDING-TOP: 10px"     cellSpacing=0 cellPadding=3 width="96%" align=ce

2、nter     border=0>                                                &

3、#160;     高等職業(yè)教育在我國(guó)高等教育規(guī)模中占據(jù)半壁江山,五年制高職是近年來發(fā)展迅速的職業(yè)教育模式,構(gòu)建五年制高職學(xué)生特色管理體系十分必要。目前,五年制高職教育中暴露出來的問題主要有: 1.職業(yè)教育與社會(huì)的需求和發(fā)展存在著一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象。目前職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)人才與工廠一線所需要的技術(shù)工人存在著較大的能力差距,很多人只能適應(yīng)簡(jiǎn)單的流水線操作,不能有進(jìn)一步的發(fā)展。職業(yè)教育畢業(yè)生無論在量上還是在質(zhì)上都不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,高等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展的需求更是存在較大差距。畢業(yè)生在總量不足,能力較低的同時(shí),還存在著一定程度的結(jié)

4、構(gòu)性矛盾,傳統(tǒng)專業(yè)、長(zhǎng)線專業(yè)人才較多,新興專業(yè)、短線專業(yè)人才較少,某些急需的人才缺少相應(yīng)的專業(yè)來培養(yǎng)。 2.高職教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在著知識(shí)老化、方法陳舊、理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。高職教育相對(duì)起步要晚,教師在教學(xué)上更多地沿襲了本科教育的教學(xué)方法;對(duì)高職教育所界定的“技術(shù)應(yīng)用”以及理論上的“必需、夠用”的原則作簡(jiǎn)單、片面的理解,教學(xué)和研究的學(xué)術(shù)性不強(qiáng),任課教師對(duì)生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際了解不多,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),理論和實(shí)際脫節(jié)。加上課程結(jié)構(gòu)的不合理,基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程比重過小,學(xué)生技能單一,知識(shí)面狹窄,缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁。難以培養(yǎng)出知識(shí)經(jīng)濟(jì)所需要的具有多種知識(shí)技能、全面素質(zhì)和廣泛活動(dòng)能力的創(chuàng)造性

5、人才。 3.財(cái)政政策論文忽視學(xué)生人文素養(yǎng)和健康心理的培養(yǎng)。由于高職教育更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng),從而忽視了一些非智力的、非技術(shù)性的因素,如價(jià)值觀念、道德水準(zhǔn)、意志品格、心理情感等等。學(xué)生的德育目標(biāo)要求過低,人文素養(yǎng)不高;過于彰顯個(gè)性,以至缺乏合作意識(shí)和集體主義精神。 存在上述情況,主要是因?yàn)槲迥曛聘呗毷钦惺粘踔袨槠瘘c(diǎn)的學(xué)生,學(xué)制五年,學(xué)歷是國(guó)家承認(rèn)的專科層次的高職。由于這部分學(xué)生所處的年齡段的特點(diǎn),決定了其教育教學(xué)工作不同于三年制高職的學(xué)生,也不同于中專的學(xué)生,與三加二的高職班也有很多不同的地方,面對(duì)當(dāng)前的五年制高職教育體制落后和學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為、心理等方方面面都存在著較嚴(yán)重問題

6、的現(xiàn)狀,五年制高職教育需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。 一、關(guān)于觀念更新和制度保障 要推進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)踐,思想必須先行,學(xué)校的教職工尤其是院校領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部的思想認(rèn)識(shí)必須到位。 二、改革教學(xué)內(nèi)容和使用“遞推法”構(gòu)建高職課程體系“遞推法”構(gòu)建高職課程體系是指首先根據(jù)人才市場(chǎng)需要分析就業(yè)市場(chǎng),確定人才培養(yǎng)目標(biāo);再根據(jù)該目標(biāo)人才所應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德,“遞推”出所需設(shè)置的技術(shù)核心課程和通識(shí)課程;然后由技術(shù)核心課程“遞推”出所需的基礎(chǔ)課程。具體過程如圖1所示。由該具體過程可知.以“遞推法”高等教育論文構(gòu)建高職課程體系,始終堅(jiān)持了就業(yè)這一導(dǎo)向,牢牢把握了人才市場(chǎng)的需求變化,有利于

7、把滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求作為發(fā)展的動(dòng)力,有利于把提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力作為改革的方向。 1.就業(yè)導(dǎo)向是“遞推法”構(gòu)建高職課程體系的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。就業(yè)是民生之本,事關(guān)高職教育的發(fā)展方向。近年來,我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展.改革不斷深入,質(zhì)量不斷提高。通過改革與發(fā)展,高等職業(yè)教育“辦什么樣”和“怎樣辦好”已逐步達(dá)成了共識(shí),即以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展之路,培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才,為全面建設(shè)小康社會(huì)和中華民族偉大復(fù)興服務(wù)。提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力就是“遞推法”構(gòu)建課程體系改革的方向。 2.培養(yǎng)高技能人才是“遞推法”構(gòu)建高職課程體系的目標(biāo)?！斑f推法”課程體系的構(gòu)建必須緊緊

8、圍繞培養(yǎng)高技能人才這個(gè)中心任務(wù),始終遵循學(xué)院“以技能訓(xùn)練為中心,以基本理論為保證”的原則,立足于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求構(gòu)建課程體系,以高技能人才所需要的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能作為總的培養(yǎng)目標(biāo)。 3.“遞推法”構(gòu)建高職課程體系的具體實(shí)施。1)技術(shù)核心課程。整個(gè)課程體系構(gòu)建過程中,技術(shù)核心課程的知識(shí)點(diǎn)由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)與專業(yè)教師共同確定?！凹夹g(shù)核心課”教學(xué)則應(yīng)以面向市場(chǎng),強(qiáng)化實(shí)用為目的,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),保證每位學(xué)生熟練掌握核心技能,相應(yīng)整合有關(guān)理論課程,使學(xué)生成為掌握技術(shù)核心理論的高技能人才。2)基礎(chǔ)課程行政管理論文?；A(chǔ)課程包括計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、外語和“兩課”等通識(shí)必修課。基礎(chǔ)課程在學(xué)生邏輯思

9、維的形成、數(shù)理分析、語言應(yīng)用與交流等方面起作用,是目標(biāo)人才順利掌握核心技術(shù)的保證,也是學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)課程的設(shè)置及教學(xué)要貫徹“必需、夠用”的原則。根據(jù)以上原則,不追求知識(shí)與理論的完整性,可只做必要的定性介紹.不需完整的理論推導(dǎo)和驗(yàn)證。 3)通識(shí)課程。通識(shí)課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的任務(wù)。在構(gòu)建課程體系時(shí)除基礎(chǔ)課、專業(yè)課外,還應(yīng)加強(qiáng)行業(yè)規(guī)范、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)教育以及素質(zhì)教育(如開拓精神、市場(chǎng)觀念、管理技巧、團(tuán)隊(duì)精神等等),要根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的特征,更加注重學(xué)生的心理素質(zhì)、職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)、誠信意識(shí)教育.更加重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 三、分學(xué)年做好工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式 為了建設(shè)工學(xué)結(jié)

10、合模式,中等教育論文改革了教學(xué)內(nèi)容和“遞推法”構(gòu)建了高職課程體系,但是如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)? 工學(xué)結(jié)合模式的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,職業(yè)技能教育需要有一個(gè)強(qiáng)大的實(shí)訓(xùn)體系加以保證。傳統(tǒng)的辦學(xué)模式把校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)看做是絕然分開的二張皮,校內(nèi)的資源是由高職院校自己所能控制的,并且把學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)技能實(shí)踐性教學(xué)工作由學(xué)校教師為主承擔(dān),隨著學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大,既懂理論又會(huì)技能的“雙師”型教師是少之又少,很難提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,一些模擬實(shí)訓(xùn)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)的實(shí)際脫節(jié),而為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)基地多數(shù)很難到位。工學(xué)結(jié)合模式要求高職院校開放辦學(xué),必須充分利用好學(xué)校、企業(yè)各自的辦學(xué)資源合作辦好職業(yè)教育。 為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,一些國(guó)家在職業(yè)教育發(fā)展上由以學(xué)校為本逐漸向以學(xué)校為本和以企業(yè)為本相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)移,相應(yīng)地職業(yè)教育課程實(shí)施模式也由單一由學(xué)校完成向以學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合方向轉(zhuǎn)移,采用由