消除小體驗(yàn)?zāi)ゾ殞W(xué)生作文恐懼心理的對(duì)策研究

1、 消除小學(xué)生作文恐懼心理的對(duì)策研究寶山區(qū)羅南中心校 周 芳寫作是出于內(nèi)心的需求，是一種情感和語(yǔ)言的表達(dá)欲望。然而，大多數(shù)學(xué)生在日常作文訓(xùn)練中，很少體驗(yàn)到作文的樂(lè)趣。他們對(duì)作文普遍有一種恐懼心理，覺(jué)得無(wú)事可寫。有的學(xué)生一提起寫作文就唉聲嘆氣；有的學(xué)生一見(jiàn)到老師上作文課，心里就反感，內(nèi)心有不想寫作文的想法；有的學(xué)生不得不寫，只是為了完成老師布置的任務(wù)而已。因此，學(xué)生的作文往往存在著一系列問(wèn)題：素材雷同，構(gòu)思不夠新穎，結(jié)構(gòu)過(guò)于程式化，想像力不夠豐富，兒童情趣不足，表達(dá)矯揉造作，平淡單調(diào)，感情貧乏，語(yǔ)言貧乏。出現(xiàn)以上問(wèn)題，主要是我們的孩子寫作文時(shí)面臨“無(wú)源之水”的困惑。從我們教師方面說(shuō)，學(xué)生一開(kāi)始學(xué)寫

2、作文時(shí)可能要求過(guò)高、批評(píng)過(guò)多。針對(duì)各種問(wèn)題，我在平時(shí)的教學(xué)中，就通過(guò)消除小學(xué)生作文恐懼心理的策略研究，以學(xué)生的興趣、情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)和學(xué)生的校園生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，寫出真正想寫的作文，體現(xiàn)出生活的真實(shí)和情趣。這樣學(xué)生寫作文時(shí)感覺(jué)輕松，并且樂(lè)寫愛(ài)寫。我主要通過(guò)以下各種途徑，消除小學(xué)生作文恐懼心理：一、深入調(diào)查產(chǎn)生恐懼心理的原因，以求有效的對(duì)策 通過(guò)平時(shí)的細(xì)心觀察，和學(xué)生深入的交流，又進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理的原因主要有一下幾點(diǎn)：1、學(xué)生課外閱讀量較少，生活經(jīng)驗(yàn)也較少。2、他們生活的天

3、地較小，在家里家外，課上課下，郊區(qū)的父母很少有機(jī)會(huì)帶孩子外出游玩。3、另外，休息天，身為獨(dú)子的他基本不會(huì)去學(xué)做家務(wù)，和同伴游戲的機(jī)會(huì)也不多。4、很多父母不善于和子女交流和教育，不利于學(xué)生語(yǔ)言和思想的培養(yǎng)。二、消除小學(xué)生作文恐懼心理的對(duì)策，讓學(xué)生“輕松寫作”、“樂(lè)于寫作”（一）畫畫、寫寫建立自信在一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入校園的第一節(jié)課上，我就讓學(xué)生初步建立起寫作的信心，培養(yǎng)作文興趣，樂(lè)于作文，內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。那是我看了外國(guó)一個(gè)教師所做的之后，深受啟發(fā)，也做了這樣的嘗試：課剛開(kāi)始，我先讓學(xué)生畫畫，寫一句最想說(shuō)的話，然后加上封面，裝訂后，成了一本書，并告訴學(xué)生：“這就是一本書。其實(shí)，要出書，很簡(jiǎn)單，這就是你

4、們自己出的第一本書。”讓學(xué)生覺(jué)得出書其實(shí)并不難，初步建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。后來(lái)根據(jù)“汶川地震”、“北京奧運(yùn)會(huì)”這些國(guó)家大事件，我讓學(xué)生寫寫心里話，一句、兩句都行，又裝訂了兩本“書”。學(xué)生的積極性很高，并沒(méi)有害怕寫，初步建立了他們初次嘗試寫作的信心。（二）聽(tīng)我介紹喜愛(ài)看書有人說(shuō)過(guò)“作文無(wú)巧，多讀書，多寫稿”。實(shí)踐證明，多讀書，對(duì)提高寫作水平是極其重要的。可是學(xué)生很少有自覺(jué)喜歡看書的，如何使他們愛(ài)上書呢？我便把自己寫作文的經(jīng)歷講給學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)自己當(dāng)年也害怕寫作文，不知怎么寫，寫什么。后來(lái)，一步一個(gè)腳印，終于不怕寫作，而且能寫出好文章了：1、我上小學(xué)三年級(jí)時(shí)，買了日記指導(dǎo)這本書，然后仿照文章寫了一篇小小

5、制作琴的文章，受到了老師的表?yè)P(yáng)。從此，我愛(ài)上了寫作文。2、我每次到外婆家必定要翻看表姐的語(yǔ)文書，那時(shí)家里沒(méi)有課外書可看。終于有一天把她的語(yǔ)文書上的課文全讀完了，我便有一種失落感，“唉，真沒(méi)勁，沒(méi)書可看了。”3、經(jīng)常閱讀解放日?qǐng)?bào)市郊版。每周拿到這份報(bào)后，我就把故事版面從頭到尾讀一遍。4、上師范時(shí)，自己訂了星星詩(shī)刊，認(rèn)真讀。而且堅(jiān)持寫日記。開(kāi)始也只是幾句話，不知記什么事，但天天記，逐漸就覺(jué)得可寫的事多了，日記也越寫越長(zhǎng)。5、現(xiàn)在每天晚上翻看床頭的幾本書。通過(guò)向?qū)W生介紹自己小時(shí)候的寫作經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生增大閱讀量，積累豐富的語(yǔ)言，學(xué)生潛移默化，也越來(lái)越愛(ài)看書了，我們班圖書角上的書總是最多的。久而久之，以

6、量變促質(zhì)變，學(xué)生在寫作時(shí)，就少了許多“葫蘆里煮餃子”的困惑。（三）挖掘素材學(xué)會(huì)作文 “生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不停。”葉圣陶先生用生動(dòng)而貼切的比喻闡明了生活與寫作的關(guān)系。而我們的學(xué)生，生活單調(diào)，面對(duì)作文題，必然“言之無(wú)物”，創(chuàng)新表述更是無(wú)從談起，這正是“作文恐懼癥”的主要誘因。就三年級(jí)同學(xué)們的年齡特點(diǎn)，作文剛剛起步，親眼看到的、親身經(jīng)歷的事容易寫。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)于寫話有興趣，我常常并不命題作文,而是留心學(xué)生身邊發(fā)生的事，幫助他們尋找校園生活中的寫作素材，讓學(xué)生從簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的校園生活中挖掘可寫的素材。這樣學(xué)生樂(lè)于把自己親眼看到的

7、事寫下來(lái)，加強(qiáng)了寫作與生活的聯(lián)系。例1 有一個(gè)秋天的早上，霜鋪滿了校園里的大操場(chǎng)，眼前一片白茫茫的。剛升上三年級(jí)的學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行晨練時(shí)留下了好多腳印，學(xué)生興奮地踩啊、踩啊，他們顯得特別高興。頓時(shí)，一個(gè)想法躍上心頭，這不是很好的寫作素材嗎？抓住這個(gè)瞬間。于是，回到教室，我便問(wèn)他們：“你們覺(jué)得操場(chǎng)上和平時(shí)有什么不同？”又問(wèn)：“你們做了些什么？心里怎樣？”學(xué)生你一言，我一句，興奮極了，我把他們說(shuō)的都寫在了黑板上，就成了一段通順的話：秋天的早上，學(xué)校的大操場(chǎng)上鋪上了一層雪白的霜。我們興奮地踩啊，“畫”啊，不一會(huì)兒，上面留下了我們一個(gè)個(gè)小小的腳印，啊，我們的腳也能“畫畫”啦！。這時(shí)，一個(gè)同學(xué)驚奇地叫到

8、：“看，霜跑到你褲腳上去了！它想跟你交朋友呢！”“哈哈哈！哈哈哈！”歡樂(lè)的笑聲傳遍了整個(gè)校園。然后我告訴他們：“看，這是你們自己寫的，你們寫的文章多好?。　苯又?，我便讓他們朗讀，再把它抄下來(lái)。以后，我經(jīng)常利用這種方法，抓住有可能一閃而過(guò)的機(jī)會(huì)，挖掘利于寫作的的素材，和學(xué)生一起寫，消除了學(xué)生對(duì)作文望而生畏的想法，讓學(xué)生覺(jué)得寫作文并不難，只要把親身經(jīng)歷的事情變成文字就可以了。例2 一天，有兩個(gè)學(xué)生為了鉛筆的事而爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。我便讓他們把發(fā)生的事情寫下來(lái)，他們寫得都不詳細(xì),只有四五句話。我就以此為范文，引導(dǎo)學(xué)生怎么把這件事情寫得詳細(xì)些。我問(wèn)兩個(gè)當(dāng)事人：“當(dāng)時(shí)你們是怎么說(shuō)的，我又是怎么幫你們解決的？怎么說(shuō)

9、的？這些都可以寫下來(lái)?！焙髞?lái)，他們寫得長(zhǎng)了，又在班中朗讀了他倆修改好的文章。我細(xì)心挖掘發(fā)生在學(xué)生身邊的事，并使全班學(xué)生認(rèn)識(shí)到把文章寫具體并不那么難，只要把人物說(shuō)的、想的寫具體些就可以了。在以后的寫作中,這兩個(gè)學(xué)生總能把文章寫得很具體，其他學(xué)生也努力朝這個(gè)方向發(fā)展。（四）表?yè)P(yáng)激勵(lì)增強(qiáng)自信在作文教學(xué)中,我總是積極引導(dǎo)學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上多寫多練，以量變促質(zhì)變，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)各種表?yè)P(yáng)方式表?yè)P(yáng)每個(gè)學(xué)生寫作上的每一點(diǎn)進(jìn)步，這能有效地增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生寫作的信心。在批改作文時(shí)，我就用“”、“”等符號(hào)把學(xué)生文章中的好詞好句圈畫出來(lái)，而且每個(gè)學(xué)生都能獲得這樣的符號(hào)，有效地激勵(lì)了不同層次的學(xué)生，讓所有學(xué)生都感受到：自己的文

10、章也有精彩之處，增強(qiáng)了他們?nèi)巳四軐懞米魑牡男判?。我?jīng)常在班中朗讀學(xué)生的“好”文章，這意味著并不總是給幾個(gè)好學(xué)生機(jī)會(huì)，而是給一些有進(jìn)步的學(xué)生，哪怕他的文章并不是班級(jí)中寫得最棒的，但我會(huì)夸他們哪里寫得好，不讓他們總是“默默無(wú)聞”，這很大程度上激發(fā)了這部分學(xué)生再一次寫好作文的信心。我還通過(guò)學(xué)校的“小荷廣播”和學(xué)校自創(chuàng)的“小荷報(bào)”這些平臺(tái)，向其推薦學(xué)生的好作文，這能大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。陶慶華（三年級(jí)的學(xué)生，智力較差，曾在第一學(xué)期期末考試要求寫一件家務(wù)事的文章中只寫了短短的一句話：我吃襪子。）有一次，我?guī)W(xué)生在階梯教室上課。陶慶華來(lái)晚了，我便問(wèn)他：“你在干什么？”然后，他把在電腦室門口幫助另一個(gè)學(xué)生解鞋帶而晚來(lái)的原因一五一十地告訴了我，我很驚訝，覺(jué)得他這次說(shuō)得很清楚，就建議他把剛才跟我說(shuō)的事寫下來(lái)。沒(méi)想到，放學(xué)前交上來(lái)的文章讓我更驚訝，他第一次足足寫了兩百多字，而且語(yǔ)句也比較通順。接著我就幫他修改了文章，讓他回家謄寫好，后來(lái)又向我們學(xué)校的“小荷廣播”投了稿。當(dāng)下周五他的文章從廣播中傳出時(shí)，他臉上的喜悅與興奮溢于言表，同學(xué)們也非常羨慕，這也給所有學(xué)生提了醒：以“生活世界”為源泉，只要善于發(fā)現(xiàn)容易被忽視的小事，就能寫出體現(xiàn)出真實(shí)的生活，又充滿情趣的文章，更別錯(cuò)過(guò)展示自己的機(jī)會(huì)。陶慶華，一個(gè)智力較差的同學(xué)能行，我也能