小學科學探究式教學高效課堂構建研究（立項申請評審書）.docx

1、年度2020年度編號（以上由縣教育學會課題辦填寫）2020年度永順縣教育學會微型課題立項申請評審書學科分類課題類別永順縣教育學會微型課題課題名稱小學科學探究式教學高效課堂構建研究 課題主持人及手機彭國輝主持人所在單位 永順縣溪州芙蓉學校填報日期永順縣教育學會課題領導小組辦公室2020年修訂5基礎教育階段對學生高階思維培養(yǎng)的理念與做法J高峰人民教育20196讓學生學會管理自己的思維一基于元認知培養(yǎng)的STEM項目實施周迎春 人民教育20197基于核心素養(yǎng)的有效學習與學習評價策略小學科學M申慧青東北師范大學出版社2018.88義務教育小學科學課程標準解讀M劉恩山高等教育出版社 2017. 12五、完

2、成課題的可行性分析1. 已取得的相關研究成果和主要參考文獻。2. 主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結構（如職務、專業(yè)、年齡等）。3. 完成課題的保障條件（如所在單位的經(jīng)費、設備、資料、時間安排等條件以及單位原有 的研究基礎）。1. 已取得的相關研究成果和主要參考文獻湖南省小學科學教研員張敏老師的課題STEM教育在小學科學教學中的融合與創(chuàng)新， 湘西州小學科學教研員覃冰老師的課題微課在小學科學中的運用，周迎春老師的課題 讓學生學會管理自己的思維一一基于元認知培養(yǎng)的STEM項目實施，朱永新、王偉群的 論文新科學教育：從思想到行動，山東師范大學辛婷老師的基于學生發(fā)展核心素養(yǎng) 的小學信息技術合作學習

3、策略研究論文，林彬老師的小學科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實驗教 學路徑探析論文進行了相關的研究，取得一定的成果。目前，本課題主持人彭國輝老師主持過相關縣級微型課題小學科學實驗教學有效性 的研究，有一定了研究基礎，發(fā)表過相關論文“互聯(lián)網(wǎng)+ ”提高科學課堂教學效率、數(shù)字化課堂提升課堂教學效率、“課堂+數(shù)字化”提升教學效率探索等在省、州論 文評比中獲獎，有水能溶解一些物質、雞卵的研究、抵抗彎曲、小蘇打和 白醋等獲得州縣級以上獎勵，有課堂教學實錄。2. 主要參與者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結構課題組成員多自己主持過或者參與過縣級以上課題研究。課題主持人彭國輝為永順縣 科學名師工作室首席名師，永順縣溪州芙蓉學校教

4、科室主任；有豐富的教學實踐經(jīng)驗和一 定的理論基礎，每年組織縣優(yōu)秀科學教師送教下鄉(xiāng)和縣小學科學鄉(xiāng)村教師進行工作坊研修; 有豐富的課題主持經(jīng)驗，2017年主持過小學科學實驗教學有效性的研究獲得縣課題二 等獎，參加過縣微型課題小學語文課堂教學師生互動的研究；發(fā)表過論文小學科學 教學現(xiàn)狀及其影響因素在教育科學上，另有3篇論文在省、州獲獎。課題組成員均 為縣小學科學優(yōu)秀的專職教師，大部分參加過省、州、縣課題研究，均多篇論文在省、州 論文評比中獲獎，具有較強的科研能力。課題組成員：3. 完成課題的保障條件永順縣溪州芙蓉學校是永順縣設施最完備的小學，師資力量雄厚，科研氛圍重，該課題 的研究得到了校長、教導處

5、、教科室、科學教研組的高度重視，科研經(jīng)費、時間及場地有 充足的保障，本課題研究以永順縣小學科學教師工作坊為主體，我們課題組成員有信心、 有能力、有決心完成本課題的研究。（1）單位經(jīng)費本課題有教育科研經(jīng)費，送教科研骨干教師外出學習或參加培訓，支持各項課題的申 報開題與結題工作，從政策和經(jīng)費上為教科研工作做保障。（2）資料獲得參與研究的學校是我縣設施最完備學校，學?？蒲蟹諊鷿夂?，承擔過多項省級課題研 修，課題研究經(jīng)驗豐富，學校十分支持課題研究的開展。（3）研究時間的保障課題研究的問題，可以在每天的教學中得到落實，確保了研究時間。K預期研究成果主要階段性成果（限報5項）序號研究階段（起止時間）階段成

6、果名稱成果形式負責人12020年4月開題報告開題報告彭國輝22020年5月案例收集、文獻學習案例龔小玉文獻32020年5月-2020年9月小學科學探究式教學高效課 堂構建的研究案例教學設計、研究報告向雪梅 李勇軍42020年10月小學科學探究式教學高效課 堂構建的研究論文論文彭國輝麥終研究成果（限報3項，其中必含研究報告）.序號完成時間最終成果名稱成果形式負責人12020 年 9小學科學探究式教學高效課堂 教學設計、案例案例集李勇軍、向雪梅22022 年 1小學科學探究式教學高效課堂 構建實踐與研究研究報告龔小玉32022 年 2小學科學探究式教學高效課堂 構建實踐與研究論文集彭國輝七、經(jīng)費保

7、證由單位承諾嚴格監(jiān)督課題經(jīng)費合理有效的使用，督促課題主持人嚴格按湖南省教育科學規(guī)劃課題經(jīng)費 暫行管理辦法經(jīng)費開支，遵守財務制度。承諾保證課題經(jīng)費單獨立戶、?？顚Ｓ?、不擠占和挪用課題 經(jīng)費。承諾配套經(jīng)費的具體數(shù)額和渠道，保證配套經(jīng)費的落實。本單位按期撥付課題組所需的資料費、省內(nèi)調研差旅費、小型研討費的會議費、計算機使用費，印刷費及其他經(jīng)費，保證課題研究的順利進行。學校負責人:學校公章:八、課題負責人所在單位意見申請書所填寫的內(nèi)容是否屬實；該課題負責人和參加者的政治業(yè)務素質是否適合承擔本課題的研究工 作；本單位能否提供完成本課題所需的時間和條件；本單位是否同意承擔本課題的管理任務和信譽保證。該課題

8、負責人和參與者的政治業(yè)務素質高，適合承擔本課題的研究工作，本單位能為課題的完成提供所學的時間和條件，并同意承擔本課題的管理任務和信譽保證。學校負責人：學校公章：年 月 日九、永順縣教育學會學科評審組評審意見主 審 專 家 意 見優(yōu)點：.1.2.3.不足：1.2.建議：1.2 .該課題組對立項申請報告存在的問題進行修改補充。學會主審專家：（親筆簽名）年 月 日評審組人數(shù)人實到人數(shù)人表決結果一致贊同贊成票人反對票0棄權票0年 月 日，永順縣教育科研課題評審專家在會議室，對 進行了立項評審，到會專家充分發(fā)表了意評審見,形成了如下審查意見:組建議立項意本課題做了大量的前期準備工作，文本規(guī)范，內(nèi)容較齊全

9、，專家評審組予以通過。不足之處在于研究活動內(nèi)容不夠具體，缺乏解決問題的針對性措施。建議該課題組對立項申請報告存在的問題進行修改補充。學會評審組長:評審投票表決未通過,(1)(4)(7)(8)選題問題；（） 研究方法問題； 研究成果問題；主要問題（可多項選擇，在選擇處畫溝）；(2)(5)(8)課題設計問題; 課題組織問題; 其他問題（）（3）研究內(nèi)容問題；（）（6）經(jīng)費資助問題；（）未通過原學會主審專家簽字:學會評審組長簽字:十、永順縣教育學會課題領導小組審批意見評審通過，同意立項。負責人：（親筆簽名）學會公章:填表說明一、請用計算機準確如實填寫各項內(nèi)容。二、本表用于紙質文檔填報，電子文檔一經(jīng)上

10、傳，不能史改。三、封面上方2個代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文 填寫。四、請按“填寫數(shù)據(jù)表注意事項”的要求，準確、清晰地填寫數(shù) 據(jù)表各欄內(nèi)容。五、紙質文檔須經(jīng)課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意 見，承擔信譽保證并加蓋公章后方可上報。填寫數(shù) 據(jù)表注 意事項課題名稱 應準確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過20個漢字（包 括標點符號）。關鍵詞 從課題名稱中選取。關鍵詞最多不超過3個，關鍵詞之間空 一格。學科分類 請按以下學科選項填寫，限報1項。例如：1 .教育發(fā)展戰(zhàn) 略；2.教育經(jīng)濟與教育管理；3.職業(yè)教育；4.比較教育與教育合作交流； 5.德育；6.體育衛(wèi)生藝術教育；7.班主任教育；8.

11、教育心理；9.地理教 育；10.教育信息技術；小學語文教育；中學數(shù)學教育；等等。課題類別永順縣教育學會微型課題。研究類型 請選項填寫，限報1項。 例如：1 .基礎研究；2.應用 研究；3.綜合研究；4.其他研究。工作單位 按單位和部門公章全稱填寫。所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)請選項填寫，限報1項。例如：靈溪鎮(zhèn)所屬系統(tǒng)中小學校、幼兒園、職業(yè)教育主要參加者 必須真正參加本課題的研究工作，不含課題負責 人，不包括科研管理、財務管理、后勤服務等人員，最多不得超過 6人。預期最終成果 系指預期取得的最終研究成果形式。研究報告 屬必須填寫的最終成果，其他選項填寫，最多限報2項。例如：專 著、論文集、研究報告1. 專著；2.論

12、文集；3.研究報告；4.工具書；5.電腦軟 件；6 .其他。課題名稱小學科學高效探究式教學的研究關鍵詞高效探究式課題類別縣級教科研微型課題學科分類小學科學教育研究類型基礎研究主持人姓名彭國輝性別男民族 土家族出生日期1987. 1行政職務教科室主任專業(yè)職務中小學一級教師研究專長實踐最后學歷大專學位擔任導師所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)永順縣靈溪鎮(zhèn)所屬系統(tǒng)教育系統(tǒng)工作單位永順縣溪州芙蓉學校電子信箱通訊地址永順縣溪州芙蓉學校郵政編碼416700聯(lián)系電要參加者姓名性別年齡職稱職務研究專長工作單位簽名XX女26二級科學 教師教學實踐永順縣溪州芙蓉學校XX女21科學 教師教學實踐永順縣溪州芙蓉學校X

13、x男30二級科學 教研 組長教學實踐永順縣溪州芙蓉學校預期最終成 果研究報告論文二、主持人和課題組成員近三年已取得的與本課題有關的研究果成果名稱作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間小學科學教學現(xiàn)狀及其影響因素彭國輝論文教育科學2017.4“互聯(lián)網(wǎng)+ "提高科學課堂教學效率彭國輝論文湖南省電化教育館2017. 7數(shù)字化課堂提升課堂教學效率彭國輝論文湖南省教育科學研究院2016. 12“課堂+數(shù)字化”提升教學效率探索彭國輝論文湘西州教育學會2016. 12水能溶解一些物質彭國輝錄像課湘西州教體局2016.9雞卵的研究彭國輝示范課湘西州永順縣教體局2017. 5三、主持人和課題組成員

14、“十二五”規(guī)劃以來承擔的研究課題主持人課題名稱課題類別批準時間批準單位完成情況彭國輝小學科學實驗教 學有效性研究縣微型課題2017永順縣教育學會結題并獲獎彭國輝小學科學有效課 堂教學模式研究省協(xié)會課題2017湖南省教科協(xié)會立項四、課題設計論證1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值。2、課題理論依據(jù)、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設、創(chuàng)新之處。3、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟。（要求逐項填寫，限4000字以內(nèi)）一、問題的提出2017年版的義務教育小學科學課程標準指出，小學科學課程要按照立德樹人的要 求，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為它們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎。把小學

15、科學課程性質 定位：小學科學課程是一門基礎性課程、實踐性課程；強調從學生熟悉的日常生活出發(fā)， 通過學生親身經(jīng)歷動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，理解基本的科 學知識，發(fā)現(xiàn)和提出生活實際中的簡單科學問題，并嘗試用科學方法和科學知識予以解決, 開展觀察、實驗活動是小學生學習科學的主要學習方式。近年來，廣大科學教師的教學理 念、教學方法再不斷的發(fā)生變化，教學方式多樣化，課堂“活”起來，學生“動”起來， 不再是一支粉筆一節(jié)課和科學實驗就是學生看“電影”，再熱鬧哄哄的小學科學課改的背 后，常常在小學科學課堂上，教師在課上把知識講給學生聽，學生邊聽邊記，以上課記筆記、回家背筆記、考試默筆記

16、為基本形式教師帶著學生學，學生只需跟著教師學，不用動 腦筋，缺乏學習的自主性和主動性，給小學科學教學帶來了很大的阻礙，忽視了學生科學 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生對科學的學習興趣到三年級后就在不斷的下降，到了五、六年級對 科學課喪失了興趣。因此，研究小學科學探究式教學高效課堂，組織學生進行主題式教學 或者問題探究式教學，學生在教師的引導下基于問題、現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設、驗證 假設，得出結論的過程，以問題為核心，使學生經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)、假設提出、問題解答的過 程，通過親身實驗、操作、推理，獲得科學知識，掌握科學方法，培養(yǎng)解決問題的能力， 學生在“做中學”，使學生想學、愛學，發(fā)展學生的科學核心素養(yǎng)，在此背

17、景下，我們提 出了小學科學高效探究式教學的研究課題。二、課題的界定高效課堂：指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在 有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教 學的較高影響力和社會效益的課堂。探究式教學：又稱“做中學”、發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教 師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等 途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師 的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步 驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事

18、物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成 概念，建立自己的認知模型和學習方法架構?？梢姡谔骄渴浇虒W的過程中，學生的主體 地位、主動能力都得到了加強。小學科學高效探究式教學的研究：我們認為是指精心設計小學科學教學活動，通過教 師的有效指導，以問題為核心，使學生經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)、假設提出、問題解答的過程，通過 親身實驗、操作、推理，獲得科學知識，掌握科學方法，培養(yǎng)解決問題的能力，培育學生 的科學興趣愛好、創(chuàng)新精神、科學素養(yǎng)和意志品質。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀小學科學教育作為一個熱門的教育話題被越來越多的人們關注和研究。如：湖南省小 學科學教研員張敏老師的STEM教育在小學科學教學中的融合與創(chuàng)新，湘

19、西州小學科學 教研員覃冰老師的微課在小學科學中的運用從微課角度分析了微課對小學科學教育的 影響，并提出了不同的建議，周迎春老師的讓學生學會管理自己的思維一一基于元認知 培養(yǎng)的STEM項目實施，朱永新、王偉群新科學教育：從思想到行動，從學生思維的 角度出發(fā)提出的小學科學教育教學的建議。在國內(nèi)，還有很多小學科學教育者們對小學科學探究式教學進行研究，他們的研究給 我們很大的啟迪。但這些研究因地區(qū)不同，側重點各不一樣，很一定的局限性，通過研究, 發(fā)現(xiàn)對在小學科學探究式教學中高效的教學課堂構建缺乏針對我縣小學科學教學實際現(xiàn)狀 有指導意義的課例，而這些是我縣小學科學教師及需要的內(nèi)容。四、選題的意義或研究價

20、值選題意義：在小學科學教學中，我們發(fā)現(xiàn)我縣小學科學課存在著較多的問題：科學課普遍不受重 視，什么教師都可以承擔科學課，而且科學教師多為才畢業(yè)的師范生以及快退休的老教師, 教師的隊伍水平參差不齊，專業(yè)教師少，兼職老師的素養(yǎng)不高，科學實驗儀器不配套，科 學教師對新的理念如：探究式教學、主題活動教學、任務驅動式教學等落實存在著很多困 難，難以落地，“穿新鞋走老路"，教學不到位，部分連基本的規(guī)范都做不到，課堂效率 極其低下；而我國目前對小學科學探究教學高效課堂的構建研究側重點各不相同?；谶@ 種情況，我們應該把小學科學探究式教學高效課堂理論轉化為一些具體的案例呈現(xiàn)給一線 的老師，供其學習，推

21、動課改，把策略具體化、方法典型化，為廣大科學教師提供小學科 學高效探究式教學課堂構建的范本，供學習和借鑒。理論意義：本課題的研究從在探究式教學中應該具備的素質入手，研讀課程標準，把握、分析教材，具備較高的處理和駕馭學科教學的能力，由豐富的科學儲備，敏捷的科學實踐和探究 能力，尊重事實、實事求是的科學態(tài)度以及正確理性地對待科學技術事物地價值取向，能 有效地組織和實施學生地探究活動。對完善小學科學探究式教學高效課堂的構建有重要的 意義。五、理論依據(jù)以問題其核心的探究式教學是小學科學主要的教學方式，學生在學習中占主體地位， 讓學生經(jīng)歷基于科學事實、現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，驗證假設，得出結論的過程，

22、能 使學生認識客觀世界和科學的真實，經(jīng)歷科學知識的生產(chǎn)過程，形成科學概念，激發(fā)學習 興趣，培養(yǎng)探索精神，有效地提高學生的科學素養(yǎng)。六、研究目標和研究內(nèi)容研究目標：(1) 學生層面在義務教育科學課程標準指導下，以發(fā)展學生科學核心素養(yǎng)為出發(fā)點，遵循學生 的發(fā)展規(guī)律，通過研究，使學生在教師的引導下基于科學事實、現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，提出假 設，驗證假設，得出結論的過程，通過親身實驗、操作、推理，獲得科學知識，掌握科學 方法，培養(yǎng)解決問題的能力。(2) 教師層面教師是小學科學課堂教學的組織者和引導者，通過本課題研究，科學教師能熟讀義 務教學小學科學課程標準，能依照課標組織教學，落實課程目標，在教學中把STE

23、M教育 與小學科學有效融合，提高教師的探究式教學的組織能力，有效指導學生進行探究性學習， 提高教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。研究內(nèi)容：(1)對義務教育小學科學課程標準及2017版教科版小學科學教材內(nèi)容進行專題研 究，提高教師的學科素養(yǎng)和教材分析能力、教學設計編撰能力，用課標指導教學，編撰高效探究式教學教學設計。（2） STEM教育與小學科學的融合，學生在教師的引導下基于科學事實、現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問 題，提出假設，驗證假設，得出結論。使學生經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、假設提出、問題解答過程, 通過親身實驗、操作、推理，獲得科學知識，掌握學習方法，培養(yǎng)解決問題的能力。七、研究假設和創(chuàng)新之處研究假設：在小學科學教學中，以

24、問題探究式教學為主，從解決教師的個人專業(yè)素養(yǎng)入手，充分 做好高效探究式教學設計，以探究式教學為主，在課堂教學中基于科學事實發(fā)現(xiàn)問題，提 出問題，解決問題，即讓學生在“做中學”，按照學科的特點及系統(tǒng)科學的整體性層次性 有序性動態(tài)性原理，進行橫向貫通，縱向銜接，推進不同年級小學科學探究式教學高效課 堂模式實踐與研究的研究工作，學校、教師相互配合，形成合力，確保研究實現(xiàn)其價值。創(chuàng)新之處：通過研究，探索出高效的小學科學探究式教學課堂，構建基于學情的小學科學探究式教 學設計、教師的專業(yè)素養(yǎng)提升及對課標的解讀和把握的能力、STEM教育與小學科學有效融 合三位一體的探究式科學課堂，學生的科學核心素養(yǎng)得到充分的發(fā)展。充分挖掘教材資源, 從理論和實踐兩方面完善小學科學探究式教學高效課堂教學模式的研究。八、研究思路從核心素養(yǎng)下小學科學探究式教學高效課堂構建的相關理論出發(fā)，結合當前關于高效 的小學科學探究式課堂教學構建探索取得的經(jīng)驗成果，課題