試談創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)大專(zhuān)畢業(yè)論文

1、試談創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)大專(zhuān)畢業(yè)論文    內(nèi)容導(dǎo)讀： 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是很值得探討的問(wèn)題。要真正落實(shí)這一任務(wù)，就必須進(jìn)行閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。只有精心設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文水平的提高與創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維廣義地理解是指解決問(wèn)題時(shí)具有主動(dòng)性和獨(dú)特性的一種思維活動(dòng)；是指人在自我潛在能力意義上的創(chuàng)造力。所謂結(jié)合點(diǎn)，就是在完成閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。（1）選擇合適自己獨(dú)特的閱讀方法自能讀書(shū)。（2）對(duì)文章內(nèi)容與中心思想的理解有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。（3）學(xué)習(xí)獨(dú)特的寫(xiě)

2、作方法和認(rèn)識(shí)事物的方法。（4）養(yǎng)成主動(dòng)地、獨(dú)立思考的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，我們力求實(shí)現(xiàn)單元訓(xùn)練重點(diǎn)及教材特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。這樣做，避免了創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的隨意性、盲目性而造成越位或空位。例如：琥珀這篇課文的本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是：抓住要點(diǎn)，考慮周到。文章特點(diǎn)是先因后果，科學(xué)家根據(jù)一塊奇異的琥珀推測(cè)它形成和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行推理能力訓(xùn)練的好教材。我找準(zhǔn)這個(gè)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)：復(fù)習(xí)黃河象，鞏固黃河象骨骼化石形成和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程及必要條件。認(rèn)識(shí)琥珀是松脂球化石。細(xì)讀“結(jié)果”部分，找出這塊琥珀的奇異之處。學(xué)當(dāng)科學(xué)家，根據(jù)現(xiàn)有材料推測(cè)這塊奇異琥珀形成與發(fā)現(xiàn)過(guò)程并寫(xiě)下來(lái)，注意將所需要的各種條件考慮周到。對(duì)照原文

3、，找出自己推測(cè)過(guò)程與科學(xué)家推測(cè)過(guò)程的異同點(diǎn)。進(jìn)一步分析“異處”可存在否？再對(duì)照原文，品詞品句，評(píng)析語(yǔ)言表達(dá)的異同點(diǎn)。概括出奇異琥珀的形成與發(fā)現(xiàn)的必要條件。聯(lián)系黃河象化石形成過(guò)程，概括出一般化石形成的必要條件下。小結(jié)學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲。以上設(shè)計(jì)的第4步學(xué)生寫(xiě)推理文章就是摒棄現(xiàn)有答案（即原文），讓學(xué)生發(fā)揮自我潛在的創(chuàng)造力；第5、6步與原文比較進(jìn)行評(píng)析，則是讓學(xué)生感受創(chuàng)造獲得成功的喜悅，同時(shí)通過(guò)比較評(píng)析，促使他主動(dòng)地閱讀學(xué)習(xí)原文推理的方法、遣詞造句方法，從而使學(xué)生自我潛在的創(chuàng)造力得到發(fā)展。二、閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)必須把握四個(gè)度語(yǔ)言是思維的載體，思維是語(yǔ)言的核心，有獨(dú)特的見(jiàn)解和獨(dú)特的表達(dá)方式才能

4、展開(kāi)創(chuàng)造性思維活動(dòng)。但閱讀教學(xué)不是專(zhuān)門(mén)的思維訓(xùn)練課，它必須完成自身任務(wù)。因此，要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)要把握四個(gè)度：（1）適度。即創(chuàng)造性思維訓(xùn)練符合閱讀教學(xué)本身的需要，符合學(xué)生的年齡特征。如上例推想奇異琥珀形成與發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是根據(jù)本單元訓(xùn)練學(xué)生抓住要點(diǎn)，考慮周到的需要。再如有個(gè)老師教跳水設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)訓(xùn)練：船長(zhǎng)命令孩子跳水的辦法好嗎？還有別的辦法嗎？于是學(xué)生發(fā)散思維，在尋求各種各樣的救人辦法中耗費(fèi)了許多時(shí)間。這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，但不是本課教學(xué)任務(wù)。本課教學(xué)任務(wù)是：理解事物之間的聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)船長(zhǎng)的沉著果斷。適度的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)應(yīng)是：仔細(xì)讀課文，聯(lián)系當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)馗鞣N情況，

5、分析船長(zhǎng)的辦法好在哪里。（2）梯度。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的獨(dú)特思維，是在堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)造知識(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)造認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行的。加上閱讀教學(xué)本身具有年段性和各單元的循序漸進(jìn)性。因此，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)必須有梯度，即層次性、有序性。如琥珀一例，學(xué)生推理是在認(rèn)識(shí)“黃河象化石形成與發(fā)現(xiàn)過(guò)程，琥珀是松脂球化石及這塊琥珀奇異的特點(diǎn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如果沒(méi)有學(xué)過(guò)黃河象，不懂得琥珀是什么，不曉得這塊琥珀的奇異之處，這一推理設(shè)計(jì)就難以實(shí)現(xiàn)。（3）廣度。廣度一方面指創(chuàng)造性思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)得面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練都能開(kāi)發(fā)出自我潛在的創(chuàng)造力；另一方面指創(chuàng)造性思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官 及各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積

6、累，廣泛聯(lián)系旁征博引。要使訓(xùn)練設(shè)計(jì)具有廣度應(yīng)該特別注重個(gè)體活動(dòng)設(shè)計(jì)：獨(dú)立閱讀、獨(dú)立批注、獨(dú)立練習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)等，還須多進(jìn)行上下溝通、內(nèi)外聯(lián)系的設(shè)計(jì)。如少年閨土，要讓學(xué)生尋找造成“我”和少年閨土差距的原因，理解“只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”。我進(jìn)行了上下溝通、內(nèi)外聯(lián)系的設(shè)計(jì)：回憶坐井觀天：青蛙認(rèn)為天只有進(jìn)口那么大，為什么？自己感覺(jué)：坐在教室里只能看見(jiàn)些什么？聯(lián)系上下文，找“我”和少年閨土的不同生活環(huán)境。根據(jù)已有知識(shí)想象少年魯迅的生活情況及父母對(duì)他的態(tài)度。通過(guò)這樣溝通、聯(lián)系，每個(gè)學(xué)生不但都能深刻理解不同的成長(zhǎng)環(huán)境造就不源于：畢業(yè)論文致謝信同的人，而且擴(kuò)大了知識(shí)容量。（4）深度。即有

7、意設(shè)計(jì)一些有矛盾沖突，可以引出不同見(jiàn)解的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生在思維碰撞中深入思考，從而抓住事物本質(zhì)和規(guī)律，產(chǎn)生新的思維火花。在領(lǐng)會(huì)文章中心，進(jìn)行人物評(píng)價(jià)時(shí)可以正反啟發(fā)，辯證求異。如：學(xué)生認(rèn)識(shí)少年閨土的聰明能干、農(nóng)村知識(shí)豐富的同時(shí)，還要感受舊中國(guó)教育事業(yè)的落后（十一、二歲未入學(xué)）；認(rèn)識(shí)少年魯迅沒(méi)有廣泛接觸自然，缺少農(nóng)村知識(shí)的同時(shí)，還能分析魯迅有關(guān)于少年閨土不知道的城里的知識(shí)。在理解文章內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題：為什么？怎么得來(lái)？怎么感受到的？或是反向設(shè)疑，辯駁引伸。如凡卡：如果凡卡爺爺收到信，能帶凡卡回鄉(xiāng)村嗎？或是設(shè)計(jì)比較分析、歸納概括練習(xí)。如窮人，按常規(guī)桑娜有怎樣的表現(xiàn)，可是她一反常態(tài)的表現(xiàn)怎樣？為什么會(huì)這樣？?jī)纱纬聊惺裁床煌?？?lián)系上下文深入體會(huì)她的內(nèi)心，最后用關(guān)聯(lián)詞“寧可也不”概括她的思想感情。有深度的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)，才