六年級上冊語文教案13白樺林的低語

1、.3、白樺林的低語教材分析： 這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文。用樸實的語言，贊揚了看林人的美妙品質(zhì)。教學(xué)目的：1、品味文章飽含深情的語言，體會作者對看林人的無限崇敬與熱愛。2、學(xué)習(xí)看林人默默無聞、無私奉獻的高尚品質(zhì)。3、采用自主質(zhì)疑，合作交流的方式討論疑難問題。教學(xué)重點：1、通過反復(fù)朗讀細細品味文章飽含深情的語言。2、品味語言并體會看林人默默奉獻，甘愿犧牲的精神。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)用自主質(zhì)疑，合作交流的方式討論疑難問題。教學(xué)過程：第2課時一、復(fù)習(xí)檢查。二、 講讀第三段。1、 自讀第三段，考慮：為什么說林木工人那顆純潔的心，？可以員滌蕩著我靈魂中的急躁與狂妄？2、 討論交流。 鼓勵發(fā)言3、朗讀第三段

2、。4、歸納第三段的段意。三、自讀課文第二段，考慮：作者是怎樣抓住特點描寫景物的？ B生答四、作者是怎樣表達對大興安嶺的喜歡之情的？個人考慮后討論交流。A、B生答作者結(jié)合對大興安嶺的白樺林的描寫，邊寫景邊抒情；借看了白樺林及林木工人所產(chǎn)生的想法，抒發(fā)感情在表達中抒發(fā)喜歡之情。五、有感情地朗讀課文。 讀出文章飽含深情的語言。品味語言并體會看林人默默奉獻，甘愿犧牲的精神。作業(yè)布置：1、 完成課后練習(xí)。 必做2、 預(yù)習(xí)?楊震暮夜卻金??！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工

3、作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。板書設(shè)計：白樺林的低語“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或

4、敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致?？戳秩?堅守 崗位無私奉獻 默默 守候課后札記：學(xué)習(xí)本課的重點并不只是讓學(xué)生知道守林人，更重要的是理解還有更