我要的是葫蘆第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上我要的是葫蘆第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)案例題目：我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)方案教材分析：我要的是葫蘆是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深受孩子們喜愛(ài)的一篇課文。故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆不管葉子，是得不到葫蘆的。學(xué)習(xí)者特征分析：小學(xué)二年級(jí)學(xué)生有了一定的閱讀理解能力，但是課堂上仍需老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句、陳述句的語(yǔ)氣。（二）過(guò)程與方法進(jìn)行抓住提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀的方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)具體細(xì)致的寫(xiě)作方法進(jìn)行練筆。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解植物

2、的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得吸取種葫蘆的人的教訓(xùn)，做任何事情都要注意事物間的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：有感情朗讀課文，懂得做任何事情都要注意事物間的聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)：了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系；學(xué)習(xí)具體細(xì)致的寫(xiě)作方法進(jìn)行練筆。教學(xué)方法：抓住第一、四兩段中寫(xiě)葫蘆的句子，使學(xué)生知道葉子和果實(shí)之間的關(guān)系。抓住寫(xiě)種葫蘆人所想、所為、所說(shuō)的句子，使學(xué)生在具體感受故事中的形象后，知道不了解或不注意事物之間的聯(lián)系，光顧葫蘆不顧葉子，是得不到葫蘆的。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、看，老師給大家?guī)?lái)一位我們的老朋友（因?yàn)榈谝徽n時(shí)已經(jīng)出示過(guò)葫蘆）。它是小葫蘆（生答）今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十四課我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）板書(shū)課題

3、。 齊讀“我要的是葫蘆”；明確地告訴老師你要的是什么？抓住重音再讀課題。2、出示字詞句卡指名讀。3、聽(tīng)錄音范讀，學(xué)生回憶課文主要寫(xiě)了一件什么事。二、指導(dǎo)看圖出示課文的兩幅插圖，仔細(xì)觀察，找找兩幅圖有什么不同的地方？圖文對(duì)號(hào)，找找這兩幅圖分別于課文那個(gè)自然段相照應(yīng)。三、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)課文第一自然段和第四自然段。（一）、學(xué)習(xí)第一自然段。1、自由朗讀第一自然段，找出描寫(xiě)葫蘆可愛(ài)的句子多讀幾遍。（課件出示第一自然段） 2、指名讀自己找到的句子。（課件出示描寫(xiě)葫蘆可愛(ài)的句子）生讀：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！” 師：聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)

4、喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？生：再讀。師：哪些詞句寫(xiě)出了小葫蘆的可愛(ài)？師生交流。預(yù)設(shè)：細(xì)長(zhǎng)、雪白、長(zhǎng)滿，多么可愛(ài)的小葫蘆哇老師還欣賞一個(gè)詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”我仿佛看見(jiàn)掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在和我們打招呼呢。3、來(lái)，我們把心中的喜愛(ài)讀出來(lái)。(配樂(lè)朗讀) 4、學(xué)習(xí)具體細(xì)致的寫(xiě)法仿寫(xiě)牽?；ā?、比我們更喜愛(ài)葫蘆的人是（種葫蘆的人）。你從哪句體會(huì)到？那個(gè)種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。師：重讀哪個(gè)詞才能讓人感受到種葫蘆的人對(duì)小葫蘆喜歡的不得了？師：對(duì)，強(qiáng)調(diào)每天、看幾次。生再讀。（二）、學(xué)習(xí)第四自然段。1、聽(tīng)出來(lái)了同學(xué)們太喜歡小葫蘆了。可是告訴你們一個(gè)不幸的消息：

5、那些可愛(ài)的小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？生：好可惜呀！生：我心里很難受。2、來(lái)把我們心中的惋惜、難過(guò)讀出來(lái)。不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們?cè)跄懿浑y過(guò)呢！來(lái)，我們?cè)賮?lái)讀讀這句。四、品讀感悟，學(xué)習(xí)第二、三自然段。1、我們學(xué)到這兒，你一定特別想知道，可愛(ài)的葫蘆為什么一個(gè)一個(gè)都落了呢？答案就在課文的二、三自然段中。2、默讀課文的二、三自然段，用“”勾出種葫蘆的人所想所說(shuō)的句子；用“”勾出鄰居所說(shuō)的話，好好讀一讀。3、同桌分角色認(rèn)真練習(xí)種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話。一邊讀一邊想象和體會(huì)。4、教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這些

6、句子。第一句：“有幾只蟲(chóng)子怕什么”師引導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：一天，“小糊涂”看見(jiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)，而可愛(ài)的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想（生讀）：師引導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：對(duì)，葉子上的蟲(chóng)，又不是小葫蘆上的蟲(chóng)，我才不在乎，他心想：哼（生讀）：有幾只蟲(chóng)子怕什么？出示：“有幾只蟲(chóng)子怕什么”和“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕?！睂?duì)比朗讀，體會(huì)感嘆句語(yǔ)氣的強(qiáng)烈。第二句：“我的小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”師引導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：他根本就沒(méi)把葉子上的蚜蟲(chóng)放在心上，他是怎樣說(shuō)的。學(xué)生讀：“我的小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！” 師引導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：這句話之前的提示語(yǔ)是什么？學(xué)生找到提示語(yǔ)：他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生

7、用自言自語(yǔ)的感覺(jué)來(lái)讀好這句話。師引導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：真盼望小葫蘆能長(zhǎng)得更快些，更大些，加入種葫蘆的人的期盼再讀這句話“我的小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”第三句：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治治吧！”師：在種葫蘆的人的熱切期盼中，蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，葉子慢慢變黃，熱心的“小機(jī)靈”看在眼里，急在心頭，說(shuō)“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治治吧！”師：是呀，快治治吧，再不治就來(lái)不及了。再真誠(chéng)地勸勸他：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治治吧！”第四句：“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。”師：那個(gè)人一聽(tīng)，心中頓時(shí)冒出兩個(gè)大問(wèn)號(hào)“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。”師：

8、是呀，老兄，是葉子上生了蟲(chóng)子關(guān)葫蘆什么事，你真是太奇怪了“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆?！北容^“葉子上的蟲(chóng)還用治？”和“葉子上的蟲(chóng)不用治?！泵靼追磫?wèn)句的特點(diǎn)體會(huì)反問(wèn)句語(yǔ)氣的強(qiáng)烈。分角色讀好對(duì)話。五、總結(jié)全文，明白道理同學(xué)們，課前我們提出的問(wèn)題：可愛(ài)的小葫蘆為什么一個(gè)一個(gè)都落了？你找到答案了嗎？學(xué)生交流后，出事課件，教師結(jié)合課件進(jìn)一步引導(dǎo)，完善板書(shū)。教學(xué)反思漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，母語(yǔ)教學(xué)最重要的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而理解了語(yǔ)言并不等于會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)而表達(dá)能力較弱。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展來(lái)說(shuō)，“得言”比“得意”更重要。因此，在閱讀理解的同時(shí)，一定要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文教材中有很多課文都文質(zhì)兼美，用詞恰當(dāng)準(zhǔn)確，如果能善于發(fā)現(xiàn)、捕捉這些經(jīng)過(guò)精心錘煉的詞語(yǔ)，積極創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀文品詞，在情境中揣摩、品位、感受詞語(yǔ)形象，