語(yǔ)文 - 小學(xué)作文評(píng)講的幾點(diǎn)做法

1、語(yǔ)文 - 小學(xué)作文評(píng)講的幾點(diǎn)做法        新大綱在作文評(píng)講的要求中指出：“評(píng)講要肯定成績(jī)，抓住帶有共性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與。批改要采取多種形式、多種方法，尊重學(xué)生意 愿，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講究實(shí)效，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，如何在作文教學(xué)中體現(xiàn)大綱精神，構(gòu)建作文評(píng)講新模式是刻不容緩。怎樣利用作文評(píng)講為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)正常的自由表達(dá)的空間，已成為語(yǔ)文教師面前值得研究的一大課題。作文評(píng)講的目的、任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己習(xí)作的成功之樂，幫助學(xué)生掌握寫作技巧、探索習(xí)作的有效途徑、提高寫

2、作質(zhì)量。根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐，作文評(píng)講歸納起來(lái)應(yīng)包括以下三個(gè)方面：一、正確評(píng)價(jià)學(xué)生作文在我們中國(guó)，有一句眾所周知的古話：“父子無(wú)心可談”。透過(guò)這句古話，不難看出，它蘊(yùn)涵著另一句古訓(xùn)：“嚴(yán)父慈母”。小學(xué)生鑒于年齡的特點(diǎn)，他們喜歡溫柔可親的母親，討厭威嚴(yán)可怕的父親，久而久之，逐漸形成“父子無(wú)心可談”的局面。作為作文教學(xué)，我們老師首先應(yīng)該從“父子無(wú)心可談”中汲取教訓(xùn)，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，要“尊重學(xué)生意 愿，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步”，正確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生作文。否則，將是“反其道而行之”，一切徒勞。在作文評(píng)價(jià)中，首先應(yīng)擺脫“把政治思想作為衡量作文的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的圈子，讓學(xué)生圍繞老師的意圖旋轉(zhuǎn)，用對(duì)待成人的標(biāo)準(zhǔn)去

3、衡量一個(gè)小學(xué)生，這是不妥的。大家知道，就“課改”后的試卷上，有關(guān)短文的閱讀，經(jīng)常會(huì)出一些題目，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)或談?wù)勛约旱目捶?。這類題的要求，很明顯，只要學(xué)生說(shuō)得有一定的道理，都可按正確的答案給分，作文的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該如此。學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和看法是隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷的豐富而逐漸成熟。就目前而言，我們不必對(duì)他們要求過(guò)高，他們有他們天地和活動(dòng)空間。例如，看電視時(shí)，他們幾個(gè)圍在一起，有說(shuō)有笑，看得津津有味；捉迷藏時(shí)，他們沒有一點(diǎn)聲響，想方設(shè)法地不讓對(duì)方捉??；參加比賽時(shí)，他們挖空心思，力圖為班級(jí)爭(zhēng)光這些，不難看出，他們是多么的可愛，正像李大釗所言：“要學(xué)就學(xué)個(gè)踏實(shí)，要玩就玩?zhèn)€痛快?！钡麄兊乃枷搿⒂^點(diǎn)也有

4、不成熟的地方（受年齡、閱歷的限制），如：當(dāng)看到容嬤嬤那兇狠、殘忍地對(duì)待紫薇、小燕子時(shí)，他們手握得緊緊的，眼睛睜得大大的，恨不得將電視機(jī)打碎；當(dāng)看到電視上一對(duì)情人擁抱時(shí)，他們馬上用小手將自己的臉捂??；當(dāng)看到日本鬼子殘害我國(guó)的婦女、兒童時(shí)，他們火冒三丈，氣（急）得直跺腳；當(dāng)看到我國(guó)體育健兒在希臘奧運(yùn)奪魁，五星紅旗冉冉升起時(shí)，他們高興得手舞足蹈，也激動(dòng)得熱淚盈眶這些，也不難看出，盡管他們是有一點(diǎn)幼稚、天真，但他們愛憎分明，懂得害羞，有一顆純真的愛國(guó)心！因此，在作文評(píng)價(jià)中，我們老師應(yīng)“尊重學(xué)生意 愿”，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，不管是寫光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢、語(yǔ)句通順、說(shuō)理清楚、具有

5、真情實(shí)感，都應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)。決不能通過(guò)我們的作文評(píng)價(jià)，讓學(xué)生寫作的興趣減弱，創(chuàng)新的意識(shí)衰退，甚至人性扭曲，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生的作文。學(xué)生的世界自有他的酸甜苦辣，只要他們能用自己的表現(xiàn)方式寫下來(lái)，敢說(shuō)敢寫，放開手腳，寫出自己的真情實(shí)感，突出一個(gè)“真”字，這樣的文章就應(yīng)該稱作好作文。二、科學(xué)評(píng)講學(xué)生作文1、評(píng)講要肯定成績(jī)眾所周知，傳統(tǒng)的作文評(píng)講存在著兩大弊端：一是評(píng)講方法單一，教師選一篇或幾篇優(yōu)秀作文一讀到底，學(xué)生枯燥地坐著聽。這種方法的實(shí)施，認(rèn)真的學(xué)生還能聽到一些，不認(rèn)真的學(xué)生則是這只耳朵聽，那只耳朵出。二是老師的評(píng)講面面俱到，惟恐漏掉哪一個(gè)環(huán)節(jié)而貽誤了學(xué)生。因而，老師列舉了本次作文

6、的一大堆優(yōu)點(diǎn)、一連串毛病，一一向?qū)W生通報(bào)。這種做法，有喜有憂：有優(yōu)點(diǎn)者得意洋洋；有不足者垂頭喪氣；無(wú)優(yōu)點(diǎn)無(wú)不足者，則不痛不癢，無(wú)動(dòng)于衷。特別是有的老師將自己的喜怒憂憤帶入評(píng)價(jià)，使評(píng)講課變成了訓(xùn)斥課。這種評(píng)講其結(jié)果是：學(xué)生未必有所收獲，教師未必講得痛快，優(yōu)點(diǎn)未必得到發(fā)揚(yáng)，毛病也未必得到救治?？芍^勞民傷財(cái)、得不償失。要想評(píng)講課真正能上好，起到拋磚引玉、穿針引線的作用，“肯定成績(jī)”這是主流、是方向、是藝術(shù)、是科學(xué)。根據(jù)學(xué)生好勝好強(qiáng)的心理，評(píng)講可這樣操作：a、每次選擇一篇或幾篇優(yōu)秀習(xí)作（也可是精彩片斷）。選擇的對(duì)象不可專一，涉及的面要廣（這次是你，下次可以是他），盡量考慮到那些中、差學(xué)生。b、善于捕捉

7、學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。哪怕是只用了一個(gè)好詞，寫了一個(gè)佳句，運(yùn)用了一個(gè)名言警句，我們老師都應(yīng)該用自己的“火眼金睛”在學(xué)生習(xí)作的字里行間去發(fā)現(xiàn)它，倘若有“新”“奇”“特”的作文更應(yīng)去發(fā)現(xiàn)、挖掘。教師評(píng)講時(shí)，可讓他們親自去讀一讀（假如時(shí)間不允許，亦可采用表?yè)P(yáng)的方式），“炫耀”一下自己的成果，享受以下成功的快樂，喚起他們的求知欲。學(xué)生潘軍海在一次寫老師的作文里，他寫了教他一年級(jí)的啟蒙老師。李老師一次帶病上課，忽然在課堂上暈倒了，潘軍海同學(xué)由此展開了聯(lián)想。他在一次放學(xué)回家做家作時(shí)，忽然停電了，此時(shí)的他，猛然想到他家過(guò)年用剩下的半支紅蠟燭。這半支紅蠟燭在停電時(shí)配上了用場(chǎng)，使他在停電的情況下仍然完成了作業(yè)。作文

8、時(shí)，他有機(jī)地把李老師和這半支紅蠟燭緊密地聯(lián)系在一起，從而贊揚(yáng)李老師為了學(xué)生默默奉獻(xiàn)的“紅燭”精神。當(dāng)我看到這篇習(xí)作后，驚喜地發(fā)現(xiàn)很有新意。我稍作修改后，就讓他寄往常州教育，很快就見于報(bào)端。他第一次拿到了5元錢稿費(fèi)，那高興勁真無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。打那以后，他的作文水平有了一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。我相信，這篇文章的發(fā)表，會(huì)成為他人生旅途中的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。c、建立良好的激勵(lì)機(jī)制。（1）以打高分為宜。打高分，不是目的，重在鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到希望。（2）眉批、總批的語(yǔ)句要有適度。重在肯定成績(jī)，多講優(yōu)點(diǎn)，少談缺點(diǎn)（一定得談的缺點(diǎn)千萬(wàn)不可不談）。（3）為學(xué)生的成果展示構(gòu)建平臺(tái)。對(duì)于每一次選出來(lái)的優(yōu)秀習(xí)作（也可是精

9、彩片斷、好詞佳句）讓他們自己謄抄好，張貼在班級(jí)的“成果展示”欄里，讓他們覺得自己還行。對(duì)檔次較高的優(yōu)秀習(xí)作，鼓勵(lì)他們積極向?qū)W校紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)、各級(jí)報(bào)刊雜志投稿，讓他們有施展才華的機(jī)會(huì)。2、評(píng)講要抓共性問題學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的共性問題，大致有以下幾個(gè)方面：1、語(yǔ)句不夠通順（我們應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生做到能說(shuō)一句完整的話。）。2、面比較廣的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。3、應(yīng)用文的格式存在問題。4、記敘文的“四要素”。5、文章的結(jié)構(gòu)順序比較混亂，例如缺少結(jié)尾等。6、記“流水帳”，不能突出重點(diǎn)上面列舉的幾個(gè)共性問題，其實(shí)這些都是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，是完全應(yīng)該掌握的習(xí)作要求。評(píng)講中，切切不可草草收?qǐng)?。假如不注意這些共性問題，往往它

10、就成為我們作文教學(xué)路上的絆腳石。這點(diǎn)不容忽視，不然就會(huì)“大意失荊州”。3、評(píng)講要做到“一課一重點(diǎn)”評(píng)講課中，切忌面面俱到。面面俱到，你教師“苦口婆心”，辛辛苦苦一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生究竟聽進(jìn)去多少，有經(jīng)驗(yàn)的老師是很清楚的，恐怕是適得其反。學(xué)生反而會(huì)被你搞得頭昏腦脹，越聽越糊涂。筆者的做法是：一課一重點(diǎn)。例如，我校春游了丫髻山后，我結(jié)合本單元的作文訓(xùn)練內(nèi)容，安排了一篇習(xí)作，題目自擬。習(xí)作交上來(lái)后，不少學(xué)生把“一路上的所見所聞”用了大量的篇幅，而“游丫髻山”，則成了側(cè)重點(diǎn)，主次顛倒。也有的學(xué)生把“登山”作為重點(diǎn)來(lái)寫，“下山”則用了幾句話就收起了筆。其實(shí)，老師不但游山時(shí)講過(guò)，而且作文指導(dǎo)時(shí)也強(qiáng)調(diào)過(guò)“上山容

11、易下山難”這句話?！爸v過(guò)”、“強(qiáng)調(diào)”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是不起作用的事實(shí)就是如此。既然“講過(guò)”、“強(qiáng)調(diào)”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不起作用，那么，我們就只有一條路可走抓好評(píng)講課。顯然，我評(píng)講的主題是“如何抓住重點(diǎn)詳細(xì)寫”。評(píng)講中，我圍繞主題是這樣展開的：首先讓學(xué)生找一篇自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的游記、參觀記之類的課文，去讀一讀，再想一想，課文是把什么內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)寫的；然后對(duì)照本篇習(xí)作，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，“游丫髻山”，那些部分應(yīng)該作為重點(diǎn)去寫呢？通過(guò)評(píng)講，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到：要寫好游丫髻山這篇文章，去和回來(lái)的路上都應(yīng)該略寫，“上山”和“下山”應(yīng)詳細(xì)地去寫，筆墨應(yīng)重一些、濃一點(diǎn)。學(xué)生陸美玲在評(píng)講后，對(duì)自己題為登丫髻山記一次春游活

12、動(dòng)作了修改，寄出去后，于今年5月發(fā)表在常州教育信息網(wǎng)上。其次，作文的評(píng)講還不可忽略以下幾個(gè)方面：如何抓住景、物的特點(diǎn)，怎樣恰到好處地運(yùn)用修辭手法（擬人、比喻、排比、反問、對(duì)偶等），如何注意細(xì)節(jié)描寫一次，一位學(xué)生在難忘的教訓(xùn)中寫道：“半晌，我撩起上眼皮看了一下媽媽”我認(rèn)為，這位學(xué)生觀察非常細(xì)致，用詞極其準(zhǔn)確，寫得形象逼真?！昂ε碌男睦怼蓖ㄟ^(guò)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，就表現(xiàn)得淋漓盡致。“半晌”，說(shuō)明時(shí)間較長(zhǎng)，“撩起上眼皮”揭示了小作者在害怕心理下所出現(xiàn)的神態(tài)，“看”，寫出了害怕媽媽時(shí)的動(dòng)作。多精彩的一句話??！評(píng)講中，本人就特地作了詳細(xì)的評(píng)講，號(hào)召同學(xué)們向這位同學(xué)學(xué)習(xí)該詳細(xì)的地方一定要寫詳細(xì)。4、評(píng)講作文注

13、重科學(xué)化（1）欣賞優(yōu)秀作文。在評(píng)講課上，根據(jù)學(xué)生好勝好強(qiáng)之心理，選擇學(xué)生作文中最精彩的片斷，供大家欣賞。其方法可以是范讀，可以是學(xué)生本人讀，可以是班級(jí)里朗讀水平較高的學(xué)生讀。以情激賞，以感激思。（2）欣賞“閃光點(diǎn)”。這一舉措是傾向于中差學(xué)生的，意在激勵(lì)。（3）評(píng)講作文注重”知識(shí)遷移“。在評(píng)講作文中，我們?nèi)艟土?xí)作評(píng)習(xí)作，其效果一定不佳。我們的作文評(píng)講是將習(xí)作緊密地與閱讀課文聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文里的寫作方法，認(rèn)真加以推敲，再靈活地把這種方法遷移到習(xí)作中來(lái)，變死知識(shí)為活知識(shí)，真正做到“活學(xué)活用”。（4）評(píng)講作文堅(jiān)持激勵(lì)為主。學(xué)生的習(xí)作即使一塌糊涂、一無(wú)是處，也不能狠狠地去批評(píng)一場(chǎng)，以解心頭之

14、恨，這是一種“無(wú)能”的具體表現(xiàn)，這一點(diǎn)也是提高學(xué)生作文水平之大忌。因此，我們一定要注意方法，注意策略，做到因勢(shì)利導(dǎo)，堅(jiān)持以激勵(lì)為主，講究實(shí)效，盡量多表?yè)P(yáng)，力爭(zhēng)不批評(píng)。(5)堅(jiān)持“講中評(píng)議”的方向。評(píng)講作文按通常的慣例是：一、教師點(diǎn)撥，定向引導(dǎo)；二、共同討論，各抒己見，讓學(xué)生用自己的眼光來(lái)評(píng)出好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；三、激發(fā)提高，自我獲?。ぐl(fā)學(xué)生通過(guò)一定的思維、鑒析，領(lǐng)略自我獲取的意境，輕松、愉快地掌握一定的寫作方法、技巧。）。值得提出的是，教師在作文評(píng)講中，不能走過(guò)場(chǎng)，包辦代替。三、認(rèn)真評(píng)改學(xué)生作文“認(rèn)真”評(píng)改學(xué)生作文，這是提高學(xué)生作文的有效途徑。筆者認(rèn)為，可這樣操作：1、教師批改

15、。教師批改，一定要牢記“認(rèn)真”二字，塌塌實(shí)實(shí)地做到“眉批、總批”相結(jié)合。評(píng)講時(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)真地去讀一讀，想一想，老師為什么要作這樣的修改，這樣的修改是不是好。讀完了，想好了，再同桌、前后交換閱讀，用有限的時(shí)間產(chǎn)生無(wú)限的效益。2、學(xué)生批改。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”作為教師在新課改下，要擺正位置，改變傳統(tǒng)的老師一手完成的現(xiàn)象。學(xué)生批改，它包括自批和互批兩類?！白耘焙汀盎ヅ本鶠閷W(xué)生批改，這是上級(jí)教育主管部門在“作文批改”中作了明顯規(guī)定的。這種形式，實(shí)質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽而積極地參與，相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)習(xí)別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開

16、大膽而合理的想象的，是怎樣以真情實(shí)感寫出新穎的文章來(lái)的這實(shí)質(zhì)是一種互相、合作學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，也是一種“今天，我當(dāng)小老師”的嘗試、實(shí)踐過(guò)程。放手讓學(xué)生批改，這是改變教師“包攬一切”的好舉措，既減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)、壓力，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、用腦等諸方面的能力，真乃“一舉多得”，百利無(wú)一害。學(xué)生自改，教師不是袖手旁觀，而要加強(qiáng)指導(dǎo)。第一次自改提一條要求，學(xué)生很容易就會(huì)修改；第二次修改再提第二條要求（按習(xí)作要求，自改要求可列為10條左右）自改的次數(shù)多了，學(xué)生不僅掌握了寫作的基本要求，而且對(duì)自改的要求理解得也越來(lái)越深刻。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生修改習(xí)作的能力也逐步得到了提高。3、當(dāng)好“引路人”。小學(xué)階段的作文教學(xué)

17、，實(shí)質(zhì)是一種啟蒙教育。因此，評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，除正常的修改外，我們老師應(yīng)在“眉批、總批”欄內(nèi)當(dāng)好學(xué)生的“引路人”。例如：作文中沒有交代時(shí)間，就可在同行的眉批欄內(nèi)給予提示：“這件事是發(fā)生在什么時(shí)候？”；看了一本書后，寫了一篇讀后感，但沒有結(jié)尾，即可提示：“這本書有沒有令你感動(dòng)的地方？”、“你認(rèn)為有那些方面值得你學(xué)習(xí)？”、“給你什么啟示、教育，明白什么道理？”必要時(shí)，也可直接將習(xí)作與閱讀過(guò)的課文聯(lián)系起來(lái)加以點(diǎn)撥。用這種引路的方法，激發(fā)學(xué)生的寫作志趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，認(rèn)真觀察，親臨社會(huì)實(shí)踐，把筆尖探到現(xiàn)實(shí)生活中去，以自己的真情實(shí)感去強(qiáng)化情感，定能受到事半功倍之效果?？偱脑u(píng)語(yǔ)，也應(yīng)圍繞“當(dāng)好學(xué)生的引路人”寫上適當(dāng)?shù)?、學(xué)生易于接受的評(píng)語(yǔ)，要知道過(guò)多的否定會(huì)使學(xué)生失去寫作的熱情。教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，要用一分為二的觀點(diǎn)，以滿