如何在語文教學(xué)中靈活運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式四步教學(xué)法

1、如何在語文教學(xué)中靈活運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式四步教學(xué)法 由于種種原因，在語文教學(xué)中，普遍存在著重視知識(shí)的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)、學(xué)生知識(shí)面太窄、說話寫作實(shí)踐能力較差、缺乏質(zhì)疑問難的創(chuàng)新品質(zhì)等諸多問題。僅靠課堂40分鐘老師講解學(xué)生接受，或者是老師提問學(xué)生回答，有時(shí)候課文學(xué)完了有些學(xué)生說我都不知道學(xué)這篇課文是要干啥的，這種偏重于認(rèn)知領(lǐng)域的統(tǒng)一性教學(xué)，形成了以教師獨(dú)占課堂教死書、學(xué)生讀死書為特征的課堂教學(xué)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教育效率還低。要改變這種不合時(shí)宜的傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須首先從改革課堂教學(xué)入手。 為此，學(xué)校派了很多骨干教師去洋思、北京等內(nèi)地學(xué)習(xí)取經(jīng)，并構(gòu)建了適合我校發(fā)展的“學(xué)導(dǎo)式四步法

2、”高效課堂教學(xué)模式。這段時(shí)間我邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，首先我學(xué)習(xí)了“學(xué)導(dǎo)式四步法”的定義和原則。從中我領(lǐng)悟到學(xué)導(dǎo)式四步法的特征其實(shí)就是先學(xué)后導(dǎo)，問題先行；學(xué)生為主，教師為輔；學(xué)中求導(dǎo)，以導(dǎo)利學(xué)；過程簡明，重點(diǎn)突出；互動(dòng)交流，講求效率；開發(fā)智能，強(qiáng)化適應(yīng)。一句話就是“以學(xué)為本”，只要你想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來就行。即“自學(xué)為主，導(dǎo)疑始終，精講選練，讀寫結(jié)合”。本著這個(gè)理念我在課堂上是這樣操作的：第一步 自主復(fù)習(xí)、自主預(yù)習(xí)我認(rèn)為自學(xué)就包括課前預(yù)習(xí)和課上自學(xué)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)、閱讀、演示或嘗試性練習(xí)等手段，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。對(duì)于作者、寫作背景、字詞等這些最基本的又要求死記的知識(shí)點(diǎn)，我一般都讓學(xué)生

3、在預(yù)習(xí)過程中，借助于自己手中現(xiàn)有的資料或參考書自學(xué)解決，課堂上頂多給一兩分鐘瀏覽后直接檢測，檢測的時(shí)間有時(shí)是一上課，有時(shí)是展標(biāo)過后，還有時(shí)是與作者作品對(duì)話時(shí)。第二步 展標(biāo)導(dǎo)學(xué)我把目標(biāo)出示完之后，一般都給學(xué)生一分鐘默看，然后擦掉，讓一個(gè)學(xué)生復(fù)述這節(jié)課我們要達(dá)到的目標(biāo)是什么，學(xué)生目標(biāo)明確自學(xué)才能達(dá)到目的。 學(xué)生自學(xué)時(shí)，我一定會(huì)提出明確具體的要求，出示自學(xué)提綱或自學(xué)思考題，組織學(xué)生獨(dú)立自覺地學(xué)習(xí)，開始10分鐘我是不允許討論的，怕打亂別人的思路。后面我要專設(shè)討論題，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境及參考資料，使學(xué)生在自覺學(xué)習(xí)的過程中能運(yùn)用各種感官觀察事物，獲得知識(shí)，同時(shí)還注意培養(yǎng)學(xué)生正

4、確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生知道怎樣讀、怎樣寫、怎樣說、怎樣觀察。第三步 創(chuàng)設(shè)情境、提出問題語文不同于其他學(xué)科，它不是可以用做做練練，再在實(shí)驗(yàn)室操作一下的方式就能學(xué)懂的，語文它是工具性、人文性、情感性的統(tǒng)一，但情感性是其根本特質(zhì)，語文離開了情感就失去了生命活力。在整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)中，既然情感體驗(yàn)是語文課堂的靈魂，在課堂上我就想辦法創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生引誘到我設(shè)置的情感圈套中理解作品。比如，用音樂創(chuàng)設(shè)情境，我在上綜合性學(xué)習(xí)獻(xiàn)給母親的歌時(shí)先用一節(jié)課讓學(xué)生靜聽古人孝母的感人故事（配樂的二十四孝圖中的故事），下課的時(shí)候我一直播放燭光里的媽媽這首歌，把教室的情感氛圍營造的特別濃時(shí)，活動(dòng)開始了，學(xué)生在說關(guān)于母親的格言和

5、我與母親的故事時(shí)，我又放的是滿文軍的懂你這首歌作為背景音樂，在配樂中說自己母親的故事本身受音樂的感染再加上前一節(jié)課的渲染鋪墊和活動(dòng)前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，講的人已經(jīng)是泣不成聲，聽的學(xué)生也都感動(dòng)的熱淚盈眶，我就勢導(dǎo)學(xué)為了報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩你已經(jīng)做了些什么，以后打算怎么做？怎樣看待狐貍母親在孩子長大后把孩子趕出巢穴強(qiáng)迫他獨(dú)立的行為？你認(rèn)為理智的母愛應(yīng)該是怎樣的?學(xué)生在這樣的情境下理解了什么是真正的母愛。我這里感受到的是，語文學(xué)科讓學(xué)生自學(xué)時(shí)預(yù)設(shè)的問題不能過多，關(guān)鍵要精而廣。一個(gè)問題的提出要能涵蓋整篇課文的核心主旨，必須要通過反復(fù)的讀他才能解決，還要能引發(fā)學(xué)生一連串的思考，能起到“一石激起千層浪的效果”，提問

6、就有價(jià)值了。第三步 自主探究、合作討論引導(dǎo)學(xué)生探討問題，學(xué)生通過自學(xué)及交流，常常還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，我通常的做法是將學(xué)生提出的問題再交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題跳讀課文，深鉆課文，展開討論，解決疑難。如果學(xué)生提不出問題，我就主動(dòng)設(shè)問挑疑，讓學(xué)生重讀課文，回答并說出你是從文中哪句話的描述中發(fā)現(xiàn)有答案的跡象，這樣他才能充分閱讀理解文本。學(xué)生質(zhì)疑后，我引導(dǎo)學(xué)生解疑時(shí)，常利用“反問”的作用（便于留出時(shí)間給自己思考）；再就是利用班上優(yōu)等生的力量，進(jìn)行信息反饋，開拓自己的思路，確定其對(duì)策。比如學(xué)與朱元思書這課時(shí)，學(xué)生問：結(jié)尾的一句話能不能理解為是那些追求功名的當(dāng)權(quán)者一手遮天，整個(gè)社會(huì)被他們弄得很黑，作者向往光明

7、的明天會(huì)來到？這一問讓我很意外，以前我們都是給學(xué)生說這是補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰中林深葉茂來突出作者喜不自勝流連忘返的觀賞之情，沒有想到還有這層含義，所以為了給自己留出時(shí)間思考，我馬上反問：“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日”和他們有什么本質(zhì)上的聯(lián)系嗎？學(xué)生馬上就開始討論了：橫斜的樹枝遮在上面即使白天也像是黃昏，這不象征黑暗勢力很猖獗嗎，透過稀疏枝條的空隙有時(shí)可以見到陽光，這不說明作者相信黑暗中有光明嗎？雖然光亮很小但是還是有的這一新發(fā)現(xiàn)讓我堅(jiān)信學(xué)生自學(xué)后能解決問題，我們不能穿新鞋走老路，開始還讓學(xué)生自學(xué)，到頭來仍由教師細(xì)講細(xì)問；教師的導(dǎo)要貫穿教學(xué)始終；學(xué)導(dǎo)式四步法的四個(gè)步驟在語文閱讀教學(xué)中是相輔

8、相成的，運(yùn)用的關(guān)鍵在于靈活。課堂上只要我們構(gòu)筑平等參與的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人；積極創(chuàng)設(shè)情感互動(dòng)的空間，讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的樂園；還要把握真情實(shí)感的契機(jī)，讓學(xué)生的心靈貼近現(xiàn)實(shí)生活；同時(shí)做好情境延伸渲染的助手，就可以讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中感受到語文的魅力。第四步 當(dāng)堂練習(xí)、檢測評(píng)價(jià)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，“聽”“說”“讀”“寫”的能力應(yīng)該是我們訓(xùn)練的重點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦；寫寫，議議，劃劃，討論，商量，質(zhì)疑問難，與同學(xué)、與老師、與作者作品不斷地進(jìn)行感情和知識(shí)的交流，這都應(yīng)該算是當(dāng)堂練習(xí)了吧，因?yàn)槲艺J(rèn)為只要能使學(xué)生置身于濃厚的學(xué)習(xí)氣氛中，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，能與文本對(duì)話，我們“

9、教”的目的就達(dá)到了。通過課堂作業(yè)，搞一些變式練習(xí)和綜合性練習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力是大有裨益的，能這樣當(dāng)然更好，但是在實(shí)際操作中我們的學(xué)生因?yàn)槭乾F(xiàn)在才進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)，進(jìn)狀態(tài)比較慢，最后專門騰出十四分鐘來做練習(xí)，對(duì)于語文學(xué)科來說，時(shí)間操作上有點(diǎn)困難，寫的練習(xí)我一般都是放在第二課時(shí)，比如學(xué)完列夫托爾斯泰時(shí)，描寫“眼睛”的技巧練習(xí)就專門用一課時(shí)來讓學(xué)生邊讀邊品，邊品邊練，邊練邊評(píng)價(jià)；第一課時(shí)側(cè)重聽、說、讀的練習(xí)。而且不一定就在最后進(jìn)行，聽、說、讀的訓(xùn)練我?guī)缀踟灤┯谝还?jié)課的始終。一般都是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。用學(xué)導(dǎo)式四步法教學(xué)，我覺得還有一個(gè)不容忽視的感受就是讓學(xué)生讀課文自學(xué)的時(shí)間一定要給夠給足，這樣才能做到充分有效的學(xué)?？傊?，教無定法，貴在得法。無論怎樣的教學(xué)改革，我認(rèn)為最終還是要?dú)w結(jié)到學(xué)生的“學(xué)”上去，無論你的學(xué)識(shí)多么的淵博，在課堂上講得多么頭頭是道，不打破教師一統(tǒng)天下，一講到底，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，都會(huì)是效果甚微的。對(duì)于語文課堂來說，語文教