觀書有感的評課稿（彭永蘭）

1、清新質(zhì)樸皆相宜 評帥秀清老師初中古詩賞析入門鐘玉麗老師歸園田居 高家堰鎮(zhèn)中心學(xué)校 彭永蘭 今天聽了帥老師講授的初中古詩賞析入門和鐘老師講授的歸園田居（其三），總體感受是個(gè)性鮮明，課如其人。帥老師的課質(zhì)樸，實(shí)在，鐘老師的課清新秀美，富有詩意。具體說來，表現(xiàn)在： 一學(xué)習(xí)目標(biāo)上突出了一個(gè)“簡”字簡明、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于課堂中落實(shí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)成。兩位老師能結(jié)合學(xué)生、文本的特點(diǎn)，制定一個(gè)簡潔、清晰地學(xué)習(xí)目標(biāo)。帥老師教授的觀書有感是七上語文附錄詩中的一首，他以此為范例，幫助七上這個(gè)過渡階段的學(xué)生了解賞析詩歌的一般方法，解決賞什么，怎么賞的問題，為學(xué)生賞析古詩詞入門引路。鐘玉麗老師講授的山

2、水田園派詩人陶淵明的歸園田居（其三），重在通過誦讀，品味優(yōu)美的意境，體會(huì)陶詩的語言風(fēng)格，感悟隱士情懷。教學(xué)中既重視知識、能力等顯現(xiàn)目標(biāo)的落實(shí)，又重視過程、方法、情感、態(tài)度等隱性目標(biāo)的體現(xiàn)，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，課堂教學(xué)生動(dòng)和諧，目標(biāo)落實(shí)扎實(shí)有效。 二教學(xué)流程上呈現(xiàn)一個(gè)“智”字教學(xué)兩詩，兩位老師跨越時(shí)空的距離，通過“激趣導(dǎo)入-走近詩人-誦讀詩篇-理解詩意-品味詩境-感悟情理”層層遞進(jìn)的研讀，在教師、學(xué)生、文本、詩人之間架起一道橋梁，讓學(xué)生在誦讀中積淀，積淀中感悟，感悟中生成，生成中發(fā)展，發(fā)展中延伸，真正實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間的平等對話，建構(gòu)了一個(gè)有情、有疑、有智的和諧課堂。鐘老師開始用

3、一個(gè)問題導(dǎo)入“少時(shí)胸懷大志一心仕途的陶淵明緣何中年辭官歸隱？”一定會(huì)勾起學(xué)生在文中找答案的興趣，同時(shí)在這個(gè)問題的總領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生描繪生活畫面，體會(huì)意境美，感悟人格美環(huán)環(huán)相扣，順理成章，水到渠成。帥老師開場引用朱熹“讀書三到”的名言，既巧妙的把閱讀的要求提出來了，又讓“三到”落實(shí)到整堂課中去。即讀，說，品，悟。 三誦讀訓(xùn)練上講究一個(gè)“變”字。1.誦讀的方式靈活多變：指名試讀，老師范讀，自由朗讀，集體齊讀等等。不同形式的讀也是有不同的功能。指名試讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語言。集體齊讀有增強(qiáng)氣勢

4、、激發(fā)共鳴的功能；老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確：如初入詩歌，老師要求學(xué)生自由大聲朗讀，是要學(xué)生初步感知觀書有感歸園田居的內(nèi)容，關(guān)注字音和節(jié)奏，為深入文本掃清障礙。然后鐘老師指名試讀詩歌，既是對學(xué)生字音和節(jié)奏掌握的反饋，又為自己接下來的范讀做了鋪墊和對比，真正讓學(xué)生感受到陶詩的音韻美。在老師引領(lǐng)下，學(xué)生充分領(lǐng)略了意境美，人格美后，后面的齊讀就融入了體驗(yàn)和情感，所以自覺的在“愿”“無違”上重讀，拉長。這樣就讀出了韻味。2.朗讀層次的逐漸推進(jìn)。整節(jié)課以誦讀貫穿始終，但每一次讀都有一個(gè)新的目標(biāo)，分層推進(jìn)：一讀古詩，著手于讀正確、讀流暢；二讀古詩，著眼于讀出感情，體會(huì)

5、詩境；三讀古詩，著力于讀出詩韻。 朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。老師巧用了“讀”的藝術(shù)，無論從讀的形式還是讀的次數(shù)，都把握得當(dāng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和思的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達(dá)到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。” 四、教學(xué)方法上彰顯一個(gè)“活”字兩位老師在教學(xué)上都充分運(yùn)用誦讀法，聯(lián)想法。鐘老師在引領(lǐng)學(xué)生“走近質(zhì)樸語言，品味田園意境美”的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生展開聯(lián)想，想象畫面，用自己的話描述陶淵明一天的生活情境。如果只是讓學(xué)生翻譯原文，詩中美的意境就呈現(xiàn)不出來。但學(xué)生插上想象的翅膀后，用優(yōu)美的語

6、言生動(dòng)再現(xiàn)畫面，詩歌的內(nèi)容豐滿了，人物的生活立體了，詩人的情感豐富了，詩歌的意境美就顯現(xiàn)了。鐘老師還及時(shí)運(yùn)用課堂生成，在學(xué)生描述詩人田園生活時(shí)，選擇優(yōu)秀習(xí)作，即興配樂朗讀。營造了詩意的課堂氛圍。聯(lián)想法的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生形象思維能力，又進(jìn)行了寫作訓(xùn)練。帥老師利用與詩歌內(nèi)容相稱的動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀感受方塘美景，有助于學(xué)生對方塘特點(diǎn)和“活水”的理解。帥老師在學(xué)生領(lǐng)悟了文中哲理后，讓學(xué)生聯(lián)系寫作文時(shí)筆下枯澀的實(shí)際來談自己的感受，是對哲理的遷移運(yùn)用。鐘老師的語文課堂處處充滿著詩意，清新自然。不管是過渡語，點(diǎn)評語，引導(dǎo)語，總結(jié)語都顯得凝練優(yōu)美，或抒情、或感嘆、或追問，或鼓勵(lì)，運(yùn)用自如，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了

7、詩的意境。正是這種靈氣，使課堂充滿了活力。帥老師的課堂則顯得樸實(shí)，沉穩(wěn)，娓娓道來，不急不緩，滿滿成熟的味道。 五、教學(xué)過程中注重一個(gè)“實(shí)”字 語文課宜務(wù)本、求實(shí)，教法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)注重實(shí)在、實(shí)效，一頭扎進(jìn)文本。縱觀兩位老師的課堂，無論是正音、釋詞的檢測，還是朗讀背誦，都注重扎扎實(shí)實(shí)的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，和詩人對話，通過讀，描，品，悟，感受詩篇的語言美和情境美，引導(dǎo)學(xué)生在對話中積累豐富的語言材料，都是在實(shí)現(xiàn)讀寫聽說的能力訓(xùn)練。教學(xué)中，鐘老師三次提及詩人陶淵明：一次在新課開始，學(xué)生根據(jù)積累簡單介紹；一次在課中，引進(jìn)陶淵明的自傳五柳先生傳的片段，學(xué)生了解詩人現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的生

8、活狀態(tài)；一次在課堂結(jié)尾，鏈接了詩人生活的時(shí)代背景。知人論世，一次比一次完善，一次比一次清晰，學(xué)生既讀懂了詩作，又讀懂了詩人。帥老師則在最后設(shè)計(jì)“根據(jù)哲理填詩句”的環(huán)節(jié)，是對名句積累的運(yùn)用。兩位老師的課拓展有度，開發(fā)利用課程資源，由課內(nèi)走向課外，很好的落實(shí)了課標(biāo)中古詩文誦讀的目標(biāo)。 六、教學(xué)效果上體現(xiàn)一個(gè)“真”字。兩位老師的課教學(xué)思路清晰，層次分明，寓教于樂，寓情與理，課堂中生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在讀中悟、悟中讀，在多種感官參與教學(xué)中獲得知識和能力，真實(shí)有效。困惑和思考：1. 不同年級應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)，古詩詞教學(xué)面對不同認(rèn)知水平的學(xué)生，教師所站高度到底應(yīng)該如何確定？鐘老師的課堂深入挖掘陶淵明的人格美，將“歸”的意蘊(yùn)升華到回歸本性，將“居”的意蘊(yùn)升華為“