小學(xué)美術(shù)分層作業(yè)設(shè)計(jì)

1、美術(shù)教學(xué)中作業(yè)分層設(shè)計(jì)近年來，隨著家長期望值的不斷提升，盡管給學(xué)生減負(fù)的呼聲越來越高，但很多學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)外，還參加了一些課外輔導(dǎo)班，作業(yè)多也就成了普遍現(xiàn)象。作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)，課堂的有效教學(xué)和有效作業(yè)的設(shè)計(jì)已經(jīng)成為本課程教師關(guān)注的焦點(diǎn)。布置分層作業(yè)，讓優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、后進(jìn)生吃得消，已是大勢(shì)所趨。一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)及課后作業(yè)的現(xiàn)狀作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反饋教學(xué)效果的一面鏡子，往往從作業(yè)的完成情況就能看出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。1、美術(shù)教學(xué)及課后作業(yè)的特殊性。由于學(xué)生各自家庭生活背景和原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，智力、情感的發(fā)展趨向各異，其美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平也各不相同，明顯反應(yīng)到作業(yè)上來就

2、是作業(yè)速度快慢不一，作業(yè)水平高低不等。當(dāng)然，作為美術(shù)學(xué)科，也有課后作業(yè)，而其特殊性，主要表現(xiàn)在它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可以參考，學(xué)生們可以通過自己的審美傾向自由發(fā)揮，所以同樣一個(gè)主題的作業(yè)可以呈現(xiàn)出五花八門、形式多樣的結(jié)果。如果太過公式化、程式化，反而會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，這也是美術(shù)教學(xué)的魅力所在。2、部分學(xué)生不重視美術(shù)課及美術(shù)作業(yè)的原因。通過長期的教學(xué)實(shí)踐，部分學(xué)生不重視美術(shù)課及作業(yè)主要存在以下原因：一是非主課觀念導(dǎo)致學(xué)生不重視。從課程設(shè)置來看，學(xué)生和家長普遍認(rèn)為，美術(shù)課不是考試科目，加之每周只有兩節(jié)課，課程量少，間隔時(shí)間較長，學(xué)生對(duì)其知識(shí)的掌握程度肯定沒有考試學(xué)科那么系統(tǒng)和熟練。再加上每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特

3、點(diǎn)、思維水平的差異，練習(xí)畫畫的時(shí)間又不多，所以往往是手上功夫差，即便是臨摹書中作品，也要花上很長時(shí)間，久而久之對(duì)美術(shù)作業(yè)就有一種潛在的抵觸情緒。二是大量作業(yè)的沖擊導(dǎo)致學(xué)生不重視。目前很多學(xué)生除了學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，家長還給安排了各種各樣的校外輔導(dǎo)班，目的是讓孩子能盡可能多地學(xué)一些知識(shí)和技能，學(xué)生們大多只有精力去完成被催促、被關(guān)注的作業(yè)，無形之中就忽視了美術(shù)作業(yè)，即便交差，也只能趕時(shí)間去應(yīng)付，作業(yè)內(nèi)容基本就是臨摹完成，缺乏創(chuàng)新，進(jìn)而成為負(fù)擔(dān)作業(yè)。3、分層作業(yè)的有效性和必要性。作為教與學(xué)的交匯點(diǎn)，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必然直接影響教學(xué)實(shí)效。從當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況來看，多項(xiàng)選擇式的布置作業(yè)，給學(xué)生一定的自

4、主權(quán)，自主選擇作業(yè)的難度、內(nèi)容和形式，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣，已成為美術(shù)教學(xué)的必然趨勢(shì)，這不僅是確保為學(xué)生減負(fù)的現(xiàn)實(shí)需要，也是確保學(xué)生不放棄美術(shù)教學(xué)和素質(zhì)教育全面發(fā)展的需要。二、分層作業(yè)應(yīng)遵循的基本方法和原則新課標(biāo)明確指出，美術(shù)課程不再是單一的專業(yè)技能課程，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的不再是單純的繪畫技法，而是要利用美術(shù)自身的魅力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣,形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，真正體現(xiàn)出學(xué)生的審美情趣和審美傾向。因此我們要打破學(xué)科的界限，使各種學(xué)科知識(shí)相互滲透，交融、綜合化，這樣才能有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。1、因人而異，將作業(yè)分為不同層次

5、供學(xué)生選擇。每堂課講完后，老師都會(huì)布置作業(yè)，有的學(xué)生掌握較好，做起作業(yè)來非常順利，游刃有余。有的學(xué)生還未吃透知識(shí)點(diǎn)，作業(yè)困難重重，總也完成不了。將作業(yè)分為不同層次，有的是掌握大綱所要求的知識(shí)點(diǎn)，有的是在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上拔高一些，有的是需要通過平時(shí)所掌握的知識(shí)相互滲透，綜合有創(chuàng)新地完成，這樣就給不同層次的學(xué)生都留有完成作業(yè)的信心和決心。例如人美版第二冊(cè)漂亮的瓶子一課，要求學(xué)生通過觀察和實(shí)踐，感受花瓶的造型特點(diǎn)和對(duì)稱型的折剪方法，并嘗試用自己喜歡的圖案和顏色進(jìn)行裝飾美化，創(chuàng)造一件紙質(zhì)工藝品。在備課時(shí)，針對(duì)教學(xué)大綱，運(yùn)用對(duì)稱型的折剪方法剪出瓶子的外形是基本知識(shí)技能，教學(xué)方法是通過讓學(xué)生觀察能歸納出

6、瓶子的基本特點(diǎn)，在外形、圖案、色彩等方面，瓶子由哪幾部分組成，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花瓶輪廓造型裝飾的特點(diǎn)，從而引出對(duì)稱圖形，通過實(shí)踐讓學(xué)生掌握折剪的基本方法以及能表現(xiàn)出的對(duì)稱圖形。那么，在布置作業(yè)時(shí)就可以分層設(shè)計(jì)了，一星作業(yè)：按照瓶子的組成部分，用彩色紙按折剪的方法剪出一個(gè)大瓶子，用準(zhǔn)備好的美麗圖案進(jìn)行裝飾。二星作業(yè)：嘗試用自己喜歡的圖案和顏色進(jìn)行裝飾美化。三星作業(yè)：用橡皮泥在實(shí)物瓶子上進(jìn)行裝飾。如果備課時(shí)就按照分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)再層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生也就都有了選擇性的樂趣。2、形式多樣，讓學(xué)生根據(jù)喜好自由選擇。美術(shù)作業(yè)不僅僅可以使用畫筆畫出來，它也可以采取多種形式、運(yùn)用不同材料進(jìn)行綜合表現(xiàn)

7、和完成，這不僅給老師布置作業(yè)提供了空間，也給學(xué)生完成作業(yè)提供了平臺(tái)，所以要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用更多的材料和技法去發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美，不要拘泥于單一的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生通過自己愿意表現(xiàn)的形式去完成作業(yè)，從而鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地去思考和創(chuàng)新！例如人美版第13課多姿多彩的靠墊一課，教學(xué)目標(biāo)就是能用對(duì)稱式或自己喜愛的紋樣設(shè)計(jì)、制作美觀實(shí)用、富有個(gè)性的靠墊。那么作業(yè)就可分層設(shè)計(jì)，一星作業(yè)：確定自己喜歡的外形，選擇自己喜歡的任任意一種圖案，設(shè)計(jì)一幅靠墊圖案。紋樣設(shè)計(jì)方式自選（中心對(duì)稱、軸對(duì)稱、自由式等）；二星作業(yè)：根據(jù)自己的喜好，制作方法可以繪畫、剪帖、對(duì)印、油水分離或你想采用的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)制作；三星作業(yè)：利用廢舊的的材料

8、（花布、毛衣、絨布等材料）設(shè)計(jì)制作一個(gè)靠墊，裝飾自己的小屋。3、發(fā)揮特長，讓學(xué)生自由組合互學(xué)互補(bǔ)。大多課堂作業(yè)都是由學(xué)生獨(dú)立完成的，但畢竟每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力是有限的，所以有些課程可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。教學(xué)模式建構(gòu)中，可以按照每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特長組成多個(gè)興趣小組，在組長的帶領(lǐng)下，經(jīng)過綜合分析、共同探究、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，取得創(chuàng)作的共識(shí)后，小組成員發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，共同創(chuàng)作適合自己小組特色的作品，并展示各自獨(dú)特的表現(xiàn)方式。這種方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于培養(yǎng)相互合作的精神，在互探、互學(xué)、互幫、互促的過程中，完成作品的創(chuàng)作。其操作步驟為：小組

9、合作探究，小組合作創(chuàng)作，展示作品，小組之間相互評(píng)價(jià)。教師在此階段可以予以適當(dāng)幫助，提出合理化建議，指導(dǎo)學(xué)生明確各自的分工和學(xué)習(xí)任務(wù)，各盡其職、各顯其能，讓學(xué)生樂于合作，善于合作，懂得怎樣與他人合作，效率也會(huì)大大提高。三、評(píng)價(jià)多元化是布置分層作業(yè)的有益補(bǔ)充既然作業(yè)布置分層次，那么作業(yè)的評(píng)價(jià)也不能一刀切。首先，多進(jìn)行正面激勵(lì)。不同目標(biāo)達(dá)成后，對(duì)優(yōu)等生贊賞性評(píng)價(jià)，優(yōu)中求新；對(duì)中等生信任性評(píng)價(jià)，好中求異；對(duì)于后進(jìn)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，尋找進(jìn)步點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。不同層次學(xué)生達(dá)到各自不同的學(xué)習(xí)目的后，老師就應(yīng)及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得成就感，強(qiáng)化更進(jìn)一步的愿望。其次，適當(dāng)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)要根據(jù)作業(yè)的特點(diǎn)和性質(zhì)，結(jié)合實(shí)際，評(píng)價(jià)可以是老師，也可以是學(xué)生個(gè)體或者是組與組之間做出的小組結(jié)論評(píng)價(jià)。這樣師生之間就沒有了嚴(yán)格的等級(jí)之分。課堂中的每位成員既是評(píng)價(jià)者也是被評(píng)價(jià)者，凡是獲得成功的人、小組都能得到全班或老師的肯定，這樣學(xué)生可以