教學設計1 (2)

1、蘇教版小學語文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計技能目標： （1）知識與技能1、學會本課生字（綠線里的生字只識不寫）， 理解由生字組成的詞語。理解課文內(nèi)容及詩句意思。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦黃鶴樓送孟浩然之廣陵。 3、會用“暫時”、“凝視”造句。 （2）過程與方法 有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；在整體把握課文內(nèi)容的基礎上，借助課件讀懂課文；重點引導學生理解感受李白與孟浩然分別時的情景。通過運用多媒體課件中有關送別的場景等，仔細觀察，展開想象，加深對課文內(nèi)容的理解。小組合作，自讀感悟，表演，創(chuàng)設情境，探究抓住重點句子感悟體會詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼。以朗讀為重點，學生探究，

2、采用自主、合作、探究的方式，引導學生用整體感知，重點研讀、合作探究、自主學習為主的模式來掌握內(nèi)容，領悟內(nèi)涵。 （3）情感、態(tài)度和價值觀 感受李白與孟浩然分別時的情景，體會詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼，激發(fā)學生珍惜人間友誼的美好情感，使學生樹立積極向上的人生觀和價值觀。在朗讀感悟、想象、表達中提高學生的語文素養(yǎng)。 【教學內(nèi)容】本課是一篇文包詩，詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵的內(nèi)容就包含在課文中，重點圍繞李白與孟浩然送別的場景而展開，使學生通過理解語言文字就能很好地理解古詩。初讀課題，他們想知道：“黃鶴樓在哪兒？”；“ 誰與誰送別？；”“為什么要送別？；”“什么時候、怎樣送別？”；諸多問題不是僅僅依靠教

3、師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的一代新人。因此，我盡力改變以教師為中心的灌輸式教學模式，優(yōu)化教師主導作用、發(fā)揮學生主體作用、激發(fā)學生主體參與的精神，促進學生主動學習能力的發(fā)展，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。為上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學方法上多思考，采用一種符合學生的年齡特征、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點，由此我運用現(xiàn)代教育技術作為本課教學的重要支撐，以求達到突出重點、突破難點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標。我結(jié)合教學內(nèi)容設計了許多生動的教學形式，如錄象簡介、畫面演示、配樂朗

4、讀、表演等，期望在課堂上能抓住學生心理，使學生樂學、愛學。 【教學重難點】 通過文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。 【教學資源】 硬件資源：多媒體教師 軟件資源：數(shù)字化平臺課件 【教學模式】 基于信息技術的有意義接受學習，包括3個環(huán)節(jié)：（1）呈現(xiàn)先行組織者（2）提供學習任務和學習材料（3）增強認知結(jié)構(gòu) 【教學支架】 學生進入課堂后，教師組織大家進行吟誦送別的詩歌，營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中，從而激發(fā)學生學習的興趣，為上課作準備。學生進入課堂時，教師組織話談，讓學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。利用學生平時的生活情景喚起學生

5、已有經(jīng)驗，在回味生活中，再現(xiàn)離別情景。并利用多媒體出示古詩，由詩導入，讀題質(zhì)疑，再領略黃鶴樓俯臨長江、飛檐臨空的魅力后，能激發(fā)學生對文本的關注，激起學生的閱讀期待心理。 學生初讀課文時，給予自讀方向盤的提示，讓學生讀準字音，讀順句子，讀通課文。并提供直觀形象的離別畫面場景，讓學生一下子飛越時空，身臨其境。 學生了解課文梗概后，展開自主、合作探討學習，讓學生在深讀探照燈的指引下，深讀課文，品味語言。讀讀劃劃，與周邊同學一起品讀所劃的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理解。邊讀邊批注，拉近了學生與文本的距離。演繹畫面，讓學生演一演，使課文描寫的情境更真實。 通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，

6、使“個性”在閱讀教學中閃光。并激情渲染，大膽想象，給學生提供學想象的空間，與文本、人物更好地相融。 學生在結(jié)束時，在理解的基礎上，讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。媒體配樂朗讀，品讀體會，激發(fā)興趣，抒發(fā)情感。并用作業(yè)自助餐的形式，讓學生或朗讀課文，或演繹劇本，或積累詩文等等，使課內(nèi)知識進一步拓展深化。 組織形式 ：全班呈現(xiàn)問題小組合作理解問題交流解決問題。 教學環(huán)境：多媒體教室，四人一小組。 教學評價 1、知識與技能 理解課文內(nèi)容及詩句意思。正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦黃鶴樓送孟浩然之廣陵。會用“暫時”、“凝視”造句。 2、過程與方法 有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；在整體把握課文內(nèi)

7、容的基礎上，借助課件讀懂課文；能理解感受李白與孟浩然分別時的情景。通過運用多媒體課件中有關送別的場景等，仔細觀察，展開想象，加深對課文內(nèi)容的理解。 3、情感、態(tài)度和價值觀 有感情朗讀課文，體驗感情朗讀的快樂。表演離別場景（情景再現(xiàn)）。培養(yǎng)學生合作探究、協(xié)作學習的能力。觀察學生在多媒體環(huán)境下探究語文問題過程中的情感反應。 教學過程： 一、課前熱身，吟誦詩歌 師導入：友人話別，依依不舍，令人傷感，古今許多文人墨客呢也以此為話題，吟詠出許多詩作名篇。下面，就讓我們小試牛刀，先來個送別之詩朗誦會，好不好？指名背誦有關“送別”的詩篇。 (營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中。) 二、回味生活，再現(xiàn)

8、離別情景。 在送別的音樂聲中，學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。（利用學生平時的生活情景喚起學生已有經(jīng)驗，在回味生活中，再現(xiàn)離別情景。） 三、讀詩導入，揭題設疑： “人生自古傷離別?！遍L亭短亭，楊柳依依。說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈。 剛才課前熱身呢，大家吟誦了不少有關送別的詩歌，下面我們就來看這一首由李白寫的黃鶴樓送孟浩然之廣陵。 2、(課件出示)：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 （唐）李白 故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。 孤帆遠影碧空盡， 唯見長江天際流。 3、自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。 4、指名交流。 5、談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑

9、。讓我們打開課文，它文中包詩，對這首詩作了較好的擴展和闡釋，我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。 6、（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質(zhì)疑誰與誰送別？什么時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？ 7、（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡介。過渡：那么在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發(fā)生了一件什么事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！ 四、初讀課文，了解梗概 1、（多媒體出示）自讀方向盤 1）、選擇你喜歡的朗讀方式認真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準字音，讀順句子，讀通課文。 2）、弄明白課文寫了誰與誰在哪里發(fā)生了一件什么事？ 2、 學生自由朗讀課文。 3、 交流,板書(李白,孟浩然

10、) 4、（多媒體出示第一小節(jié)）：范讀，（畫面顯示）。 5、（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯(lián)系定格畫面或生活經(jīng)驗，說說“餞行”的意思。 五、精讀課文，引導探究。 1、過渡：在這大好的季節(jié)里，景色美如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？就讓我們在深讀探照燈的指引下，到課文中去領略和感受吧！ 2、（多媒體出示）深讀探照燈 1）、仔細讀課文第二、三自然段，找一找他們此時的心情可以從文中哪些語詞感受到？用“”線劃出； 2）、與周邊同學一起品讀所劃的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理解。 3、學生深讀課文，品位語言。 4、交流探討，適時評價。 一對好朋友就要在這里分別了。他倆此

11、時的心情怎樣呢？ 學生交流（板書：依依惜別之情），根據(jù)回答點擊，（多媒體相應出示句子）： “李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。” 你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。） 用“因為所以”的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰也不愿意離開誰，所以（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。）所以（生接讀） 指導朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）繼續(xù)談朗讀體會 5、（多媒體出示句子）： 孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就

12、要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！ 思考：從這段話中，你體會到了什么？ 交流。（敬仰之情，依依惜別之情） 再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？ 交流。（指導：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情。） 指導朗讀。指名看背景圖表演讀。（演演李白） 過渡：其實，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？ 6、根據(jù)回答再（出示句子）：“王勃說得好：海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕

13、?！?（點擊出示）“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指導理解“知己”在文中指誰？） “海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！边@句話，在課文中就是指生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。） 你是怎樣理解“永世不絕”的？ 指導朗讀（那我們自由讀讀這段話）。（出示背景圖）指名看背景圖表演讀。（演演孟浩然） (語文課程標準指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。閱讀不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學中閃光

14、) 7、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面） 1）同桌之間合作練習表演他們話別的情景（指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現(xiàn)出來）。 2）指名表演，引導評價。（在這種實踐活動中既能鍛煉學生的口語表達能力，語言感悟能力，還可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發(fā)學生的學習熱情） 六、激情渲染，大膽想象 引讀第四小節(jié)。（多媒體出示文字） 此時此刻，岸邊楊柳依依，（相應動畫）江上沙鷗點點（相應動畫）。孟浩然（友人）（生接讀）。他坐的船（白帆）（生接讀）。李白（生接讀）。 （出示句子）： 白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一

15、江春水浩浩蕩蕩地流向天邊（相應動畫） 這時李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠方） 用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。 李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊他會想些什么呢？（小組交流再指名交流。） 七、理解古詩，體會別情 1、（過渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動，他把滿腔的離情別緒濃縮在這首詩里 （媒體出示古詩及要求）： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。 孤帆遠影碧空盡， 唯見長江天際流。 讀一讀這膾炙人口的詩，找一找與文中與詩意相符的語句，連起來說一說詩句的意思。 2、指名學生口述詩意。 3、（媒體配樂）在理解的基礎上，讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。 配樂朗讀，品讀體會。 （俗話說：“情由境生?！币粫r書聲朗朗，音樂如流水般傾瀉，學生能更好地體味文字，別情依依，情意濃濃，詩味盎然） 八、各顯身手，自由作業(yè) 小結(jié)布置作業(yè)：今天，我們一起感受了李白和孟浩然之間的深情厚誼，（多媒體出示）作業(yè)自助餐 1、讀一讀 我想有感情地朗讀課文，讀出對課文的理解，并向心中的對手發(fā)出挑戰(zhàn)