教學(xué)設(shè)計(jì)1 (2)

1、蘇教版小學(xué)語文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)技能目標(biāo)： （1）知識(shí)與技能1、學(xué)會(huì)本課生字（綠線里的生字只識(shí)不寫）， 理解由生字組成的詞語。理解課文內(nèi)容及詩(shī)句意思。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦黃鶴樓送孟浩然之廣陵。 3、會(huì)用“暫時(shí)”、“凝視”造句。 （2）過程與方法 有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練；在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課件讀懂課文；重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解感受李白與孟浩然分別時(shí)的情景。通過運(yùn)用多媒體課件中有關(guān)送別的場(chǎng)景等，仔細(xì)觀察，展開想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。小組合作，自讀感悟，表演，創(chuàng)設(shè)情境，探究抓住重點(diǎn)句子感悟體會(huì)詩(shī)人與朋友間聚散依依的濃濃情誼。以朗讀為重點(diǎn)，學(xué)生探究，

2、采用自主、合作、探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生用整體感知，重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)為主的模式來掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。 （3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀 感受李白與孟浩然分別時(shí)的情景，體會(huì)詩(shī)人與朋友間聚散依依的濃濃情誼，激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感，使學(xué)生樹立積極向上的人生觀和價(jià)值觀。在朗讀感悟、想象、表達(dá)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 【教學(xué)內(nèi)容】本課是一篇文包詩(shī)，詩(shī)黃鶴樓送孟浩然之廣陵的內(nèi)容就包含在課文中，重點(diǎn)圍繞李白與孟浩然送別的場(chǎng)景而展開，使學(xué)生通過理解語言文字就能很好地理解古詩(shī)。初讀課題，他們想知道：“黃鶴樓在哪兒？”；“ 誰與誰送別？；”“為什么要送別？；”“什么時(shí)候、怎樣送別？”；諸多問題不是僅僅依靠教

3、師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的一代新人。因此，我盡力改變以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，優(yōu)化教師主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生主體參與的精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。為上好這堂課，切實(shí)讓學(xué)生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學(xué)方法上多思考，采用一種符合學(xué)生的年齡特征、心理接受水平的教學(xué)形式來切實(shí)解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由此我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為本課教學(xué)的重要支撐，以求達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了許多生動(dòng)的教學(xué)形式，如錄象簡(jiǎn)介、畫面演示、配樂朗

4、讀、表演等，期望在課堂上能抓住學(xué)生心理，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 通過文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容和詩(shī)句意思，體會(huì)朋友間依依惜別的思想感情。 【教學(xué)資源】 硬件資源：多媒體教師 軟件資源：數(shù)字化平臺(tái)課件 【教學(xué)模式】 基于信息技術(shù)的有意義接受學(xué)習(xí)，包括3個(gè)環(huán)節(jié)：（1）呈現(xiàn)先行組織者（2）提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料（3）增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu) 【教學(xué)支架】 學(xué)生進(jìn)入課堂后，教師組織大家進(jìn)行吟誦送別的詩(shī)歌，營(yíng)造一種送別的氛圍，將學(xué)生帶入送別的情境中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為上課作準(zhǔn)備。學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)，教師組織話談，讓學(xué)生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時(shí)導(dǎo)入新課。利用學(xué)生平時(shí)的生活情景喚起學(xué)生

5、已有經(jīng)驗(yàn)，在回味生活中，再現(xiàn)離別情景。并利用多媒體出示古詩(shī)，由詩(shī)導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑，再領(lǐng)略黃鶴樓俯臨長(zhǎng)江、飛檐臨空的魅力后，能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注，激起學(xué)生的閱讀期待心理。 學(xué)生初讀課文時(shí)，給予自讀方向盤的提示，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。并提供直觀形象的離別畫面場(chǎng)景，讓學(xué)生一下子飛越時(shí)空，身臨其境。 學(xué)生了解課文梗概后，展開自主、合作探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在深讀探照燈的指引下，深讀課文，品味語言。讀讀劃劃，與周邊同學(xué)一起品讀所劃的語詞，通過朗讀表達(dá)出自己對(duì)課文的理解。邊讀邊批注，拉近了學(xué)生與文本的距離。演繹畫面，讓學(xué)生演一演，使課文描寫的情境更真實(shí)。 通過個(gè)性化的閱讀積累、個(gè)性化的思考、表達(dá)，

6、使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中閃光。并激情渲染，大膽想象，給學(xué)生提供學(xué)想象的空間，與文本、人物更好地相融。 學(xué)生在結(jié)束時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出詩(shī)所蘊(yùn)涵的依依惜別之情。媒體配樂朗讀，品讀體會(huì)，激發(fā)興趣，抒發(fā)情感。并用作業(yè)自助餐的形式，讓學(xué)生或朗讀課文，或演繹劇本，或積累詩(shī)文等等，使課內(nèi)知識(shí)進(jìn)一步拓展深化。 組織形式 ：全班呈現(xiàn)問題小組合作理解問題交流解決問題。 教學(xué)環(huán)境：多媒體教室，四人一小組。 教學(xué)評(píng)價(jià) 1、知識(shí)與技能 理解課文內(nèi)容及詩(shī)句意思。正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦黃鶴樓送孟浩然之廣陵。會(huì)用“暫時(shí)”、“凝視”造句。 2、過程與方法 有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練；在整體把握課文內(nèi)

7、容的基礎(chǔ)上，借助課件讀懂課文；能理解感受李白與孟浩然分別時(shí)的情景。通過運(yùn)用多媒體課件中有關(guān)送別的場(chǎng)景等，仔細(xì)觀察，展開想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。 3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀 有感情朗讀課文，體驗(yàn)感情朗讀的快樂。表演離別場(chǎng)景（情景再現(xiàn)）。培養(yǎng)學(xué)生合作探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。觀察學(xué)生在多媒體環(huán)境下探究語文問題過程中的情感反應(yīng)。 教學(xué)過程： 一、課前熱身，吟誦詩(shī)歌 師導(dǎo)入：友人話別，依依不舍，令人傷感，古今許多文人墨客呢也以此為話題，吟詠出許多詩(shī)作名篇。下面，就讓我們小試牛刀，先來個(gè)送別之詩(shī)朗誦會(huì)，好不好？指名背誦有關(guān)“送別”的詩(shī)篇。 (營(yíng)造一種送別的氛圍，將學(xué)生帶入送別的情境中。) 二、回味生活，再現(xiàn)

8、離別情景。 在送別的音樂聲中，學(xué)生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時(shí)導(dǎo)入新課。（利用學(xué)生平時(shí)的生活情景喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，在回味生活中，再現(xiàn)離別情景。） 三、讀詩(shī)導(dǎo)入，揭題設(shè)疑： “人生自古傷離別。”長(zhǎng)亭短亭，楊柳依依。說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈。 剛才課前熱身呢，大家吟誦了不少有關(guān)送別的詩(shī)歌，下面我們就來看這一首由李白寫的黃鶴樓送孟浩然之廣陵。 2、(課件出示)：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 （唐）李白 故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。 孤帆遠(yuǎn)影碧空盡， 唯見長(zhǎng)江天際流。 3、自讀古詩(shī)，試說詩(shī)意，在自己不懂的地方做上記號(hào)。 4、指名交流。 5、談話激趣：同學(xué)們有很多疑問，學(xué)貴有疑

9、。讓我們打開課文，它文中包詩(shī)，對(duì)這首詩(shī)作了較好的擴(kuò)展和闡釋，我想通過認(rèn)真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。 6、（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質(zhì)疑誰與誰送別？什么時(shí)候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？ 7、（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡(jiǎn)介。過渡：那么在這俯臨長(zhǎng)江、飛檐臨空的黃鶴樓上發(fā)生了一件什么事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！ 四、初讀課文，了解梗概 1、（多媒體出示）自讀方向盤 1）、選擇你喜歡的朗讀方式認(rèn)真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。 2）、弄明白課文寫了誰與誰在哪里發(fā)生了一件什么事？ 2、 學(xué)生自由朗讀課文。 3、 交流,板書(李白,孟浩然

10、) 4、（多媒體出示第一小節(jié)）：范讀，（畫面顯示）。 5、（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯(lián)系定格畫面或生活經(jīng)驗(yàn)，說說“餞行”的意思。 五、精讀課文，引導(dǎo)探究。 1、過渡：在這大好的季節(jié)里，景色美如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？就讓我們?cè)谏钭x探照燈的指引下，到課文中去領(lǐng)略和感受吧！ 2、（多媒體出示）深讀探照燈 1）、仔細(xì)讀課文第二、三自然段，找一找他們此時(shí)的心情可以從文中哪些語詞感受到？用“”線劃出； 2）、與周邊同學(xué)一起品讀所劃的語詞，通過朗讀表達(dá)出自己對(duì)課文的理解。 3、學(xué)生深讀課文，品位語言。 4、交流探討，適時(shí)評(píng)價(jià)。 一對(duì)好朋友就要在這里分別了。他倆此

11、時(shí)的心情怎樣呢？ 學(xué)生交流（板書：依依惜別之情），根據(jù)回答點(diǎn)擊，（多媒體相應(yīng)出示句子）： “李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。” 你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。） 用“因?yàn)樗浴钡木涫揭x：因?yàn)槔畎缀兔虾迫浑y舍難分，誰也不愿意離開誰，所以（生接讀）。（因?yàn)樗麄z都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。）所以（生接讀） 指導(dǎo)朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）繼續(xù)談朗讀體會(huì) 5、（多媒體出示句子）： 孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就

12、要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！ 思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？ 交流。（敬仰之情，依依惜別之情） 再讀課文，你從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？ 交流。（指導(dǎo)：你通過課外的閱讀，對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？相機(jī)指導(dǎo)讀出敬仰之情和依依惜別之情。） 指導(dǎo)朗讀。指名看背景圖表演讀。（演演李白） 過渡：其實(shí)，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？ 6、根據(jù)回答再（出示句子）：“王勃說得好：海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕

13、。” （點(diǎn)擊出示）“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，說說你對(duì)這句詩(shī)的理解。（指導(dǎo)理解“知己”在文中指誰？） “海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！边@句話，在課文中就是指生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。） 你是怎樣理解“永世不絕”的？ 指導(dǎo)朗讀（那我們自由讀讀這段話）。（出示背景圖）指名看背景圖表演讀。（演演孟浩然） (語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是個(gè)性化行為”，揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)：閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)。閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動(dòng)地思考、尋求問題的答案，通過個(gè)性化的閱讀積累、個(gè)性化的思考、表達(dá)，使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中閃光

14、) 7、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面） 1）同桌之間合作練習(xí)表演他們?cè)拕e的情景（指導(dǎo)：注意他們的動(dòng)作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現(xiàn)出來）。 2）指名表演，引導(dǎo)評(píng)價(jià)。（在這種實(shí)踐活動(dòng)中既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，語言感悟能力，還可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情） 六、激情渲染，大膽想象 引讀第四小節(jié)。（多媒體出示文字） 此時(shí)此刻，岸邊楊柳依依，（相應(yīng)動(dòng)畫）江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)（相應(yīng)動(dòng)畫）。孟浩然（友人）（生接讀）。他坐的船（白帆）（生接讀）。李白（生接讀）。 （出示句子）： 白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一

15、江春水浩浩蕩蕩地流向天邊（相應(yīng)動(dòng)畫） 這時(shí)李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠(yuǎn)方） 用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠(yuǎn)方”這兩個(gè)詞。 李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊他會(huì)想些什么呢？（小組交流再指名交流。） 七、理解古詩(shī)，體會(huì)別情 1、（過渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動(dòng)，他把滿腔的離情別緒濃縮在這首詩(shī)里 （媒體出示古詩(shī)及要求）： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。 孤帆遠(yuǎn)影碧空盡， 唯見長(zhǎng)江天際流。 讀一讀這膾炙人口的詩(shī)，找一找與文中與詩(shī)意相符的語句，連起來說一說詩(shī)句的意思。 2、指名學(xué)生口述詩(shī)意。 3、（媒體配樂）在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出詩(shī)所蘊(yùn)涵的依依惜別之情。 配樂朗讀，品讀體會(huì)。 （俗話說：“情由境生?！币粫r(shí)書聲朗朗，音樂如流水般傾瀉，學(xué)生能更好地體味文字，別情依依，情意濃濃，詩(shī)味盎然） 八、各顯身手，自由作業(yè) 小結(jié)布置作業(yè)：今天，我們一起感受了李白和孟浩然之間的深情厚誼，（多媒體出示）作業(yè)自助餐 1、讀一讀 我想有感情地朗讀課文，讀出對(duì)課文的理解，并向心中的對(duì)手發(fā)出挑戰(zhàn)