改變教材呈現(xiàn)方式提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

1、改變教材呈現(xiàn)方式  提高閱讀教學(xué)質(zhì)量 尹莊鎮(zhèn)婁下小學(xué)劉少朋  改變教材呈現(xiàn)方式   提高閱讀教學(xué)質(zhì)量  閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中特別重要的一個環(huán)節(jié)，肓負著培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章表達方法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的重任。改變教材的呈現(xiàn)方式就是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑。     一、用朗讀代替講讀。讓學(xué)生充分地讀，在主動積極地思維與情感活動中有所感悟，真正體現(xiàn)“閱讀是一種個性化的行為”。     在本冊語文教材

2、中有許多文字優(yōu)美、意境深遠的好文章。如美麗的小興安嶺、理想的翅膀、夢已被染綠、草葉上的歌這類文章無論是描寫的景物，還是使用的詞句，都非常優(yōu)美。教學(xué)這類課文時，教師如果采用陳舊的教學(xué)形式，停留在“老師教，學(xué)生學(xué)”這一步，就可能使學(xué)生在老師繁瑣的分析講解中失去自己獨特的理解，就會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。此時，我一改傳統(tǒng)的教材呈現(xiàn)方式，不給學(xué)生講解，放手讓學(xué)生大聲地朗讀，直至背誦。在此基礎(chǔ)上，找一些相關(guān)的影視錄像讓學(xué)生觀看，增強學(xué)生的感性認識，提高其生活積累，為更好地理解課文作鋪墊。如教學(xué)美麗的小興安嶺時，這樣問學(xué)生：課文講的景色十分美麗，同學(xué)們，想欣賞嗎？學(xué)生回答后再問：讀讀看，你有什么發(fā)現(xiàn)？伴隨著

3、朗朗的讀書聲，學(xué)生獨特的情感就會因為各自不同的選擇而得到體驗。有了這些彰顯個性的朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟便呈現(xiàn)出來了。這篇課文也大可不必再由教師講解分析，同樣達到“讓學(xué)生獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，受到美的熏陶”這樣的教學(xué)目標(biāo)了。     二、用發(fā)現(xiàn)代替講解。讓學(xué)生自主地閱讀，處理好“學(xué)生、教師、文本之間對話的關(guān)系”，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解。      “興趣是最好的老師”，只有那些令學(xué)生感興趣的，學(xué)生愿意去接觸的課文，才會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，從而達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。教材中，有不少課

4、文與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，有些則不盡如學(xué)生意。此時教師就要改變教材的呈現(xiàn)方式，放手讓學(xué)生去選擇，確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容。田忌賽馬、撈鐵牛、用冰取火這類課文，不管是教材規(guī)定為教師講讀還是學(xué)生獨立閱讀，只要是學(xué)生需要的，老師就給出大量的時間讓學(xué)生去理解、探索。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)田忌賽馬一課。由于這課講的內(nèi)容與學(xué)生的理解及活動聯(lián)系緊密，教師此時只作參與者、引導(dǎo)者就行了。教學(xué)時把學(xué)生帶到多媒體教室，讓他們在學(xué)習(xí)之后細心觀察兩次比賽的差別，并把自己觀察到的記錄下來。然后給學(xué)生時間去辯論自己的發(fā)現(xiàn)與探索異同。這樣一來，學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，發(fā)表了自己獨特的見解，學(xué)得輕松滿意；教師減輕了教學(xué)強度，教得也沒有壓力了。

5、     三、用學(xué)生主動代替教師主體。讓學(xué)生有選擇地閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力。      21世紀(jì)是信息時代，而閱讀是搜集、處理信息的最重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。對于教材中那些篇幅較長的課文，如美麗的小興安嶺、失蹤的森林王國、蘇珊的帽子、教師應(yīng)該改變教材的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生主動地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師不應(yīng)面面俱到，為讓學(xué)生全面了解課文內(nèi)容而浪費大量的精力。要讓學(xué)生快速地粗略讀課文，先了解提供了哪些信息，再閱讀自己需要的、感興趣的信息，最后作仔細研究，從中獲得知識技能。如美麗的小興安嶺一課，內(nèi)容多，篇幅長。

6、要讓學(xué)生把所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都作為重點是不現(xiàn)實的。教學(xué)時，我有意識讓學(xué)生在粗略讀的基礎(chǔ)上選擇出想學(xué)的部分，再深入地研究。結(jié)果，學(xué)生有的選春天段落為學(xué)習(xí)對象，有的選秋天段落為學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自主講解。這種做法，既利于滿足學(xué)生的興趣，促進學(xué)生主體性的發(fā)展；又節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)了學(xué)生的瀏覽能力。為提高學(xué)生從閱讀中獲取關(guān)鍵信息的能力創(chuàng)造了條件。      四、用聯(lián)系代替斷裂。注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透中開闊視野，提高閱讀質(zhì)量。      現(xiàn)行的語文教材，存在著種種弊端，如孤立、封閉、凝固、僵化等。這些弊端阻礙了學(xué)生閱讀的發(fā)展，抑制了教師的教學(xué)。改變這種狀況需要改變教材的呈現(xiàn)方式。珍貴的教科書是一篇優(yōu)秀佳作，但與學(xué)生之間存在較大的距離，學(xué)習(xí)還會如此困難，條件還會如此艱苦，教科書還會如此珍貴？學(xué)生眼中充滿了疑惑，不易為學(xué)生所理解，有的學(xué)生課前還問我，老師這個故事是真的嗎？教學(xué)前，我從當(dāng)時時代背景入手，介紹那段難忘的歷史，讓學(xué)生進入那種特定的意境。再輔之以動態(tài)的畫面，創(chuàng)設(shè)出逼