淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 李銳強(qiáng) 21世紀(jì)，人類社會進(jìn)入了一個以高科技為導(dǎo)向的知識經(jīng)濟(jì)時代，科技和人才越來越成為國家繁榮、民族振興的決定性因素和最重要的資源。從這個意義上說，教育將面臨著知識經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我想，如此一來，作為一代新人，只有具備不斷開拓進(jìn)取，勇于探索、創(chuàng)新的精神，才能順應(yīng)時代發(fā)展的要求。由此可見，作為培養(yǎng)人才的搖籃學(xué)校，實(shí)施創(chuàng)新教育已勢在必行。眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，主要是培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、科學(xué)精神和不斷探究、進(jìn)取的精神。課堂是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何把創(chuàng)造性還給學(xué)生，讓學(xué)生在智慧的挑戰(zhàn)中生存與發(fā)展呢？如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

2、筆者認(rèn)為：要創(chuàng)新，教師就必需要更新教育理念，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)模式；要創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中，教師就要激發(fā)學(xué)生“人人求新”的欲望，有效地使學(xué)生積極主動地參與到整個教學(xué)活動中來，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體；同時，要創(chuàng)新，就要給學(xué)生提供探索的時間與空間，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教育只是重視傳授系統(tǒng)的書本知識，而忽視了學(xué)生的好奇心、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)，因此在課堂教學(xué)中普遍存在著：教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，討論交流少；操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個性少；照本宣科多，智力活動少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少。如此的教學(xué)觀念，培養(yǎng)出的

3、人才已難于順應(yīng)時代發(fā)展的要求，因此，為了教育的發(fā)展，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，作為一名數(shù)學(xué)教師，首先要做的是更新教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)改革，在課堂教學(xué)中，努力做到三個轉(zhuǎn)變。1、在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)從“獲取知識”到“發(fā)展創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神”的轉(zhuǎn)變。長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，往往只是關(guān)注知識性目標(biāo)，即只注重簡單知識的傳授，而忽略了發(fā)展性的目標(biāo)，即忽視了思維能力、動手操作能力、分析能力、解決問題的能力的培養(yǎng)，這就是說教學(xué)目標(biāo)低位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就要求我們在教學(xué)目標(biāo)的定位上，不單單關(guān)注基礎(chǔ)知識，更要關(guān)注培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，和創(chuàng)新精神。從而培養(yǎng)學(xué)生的分析

4、問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。這樣，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就不會偏于單純的知識的傳授。2、在教學(xué)主體地位上實(shí)現(xiàn)以“教師為中心”到以“學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師講、學(xué)生聽，教師是教學(xué)活動的“主宰者”，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“被動者”，學(xué)生只是被動地參與學(xué)習(xí)，如此一來，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探索的欲望。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課堂教學(xué)中，教師要努力擺正自身的位置，教師本身只不過是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、促進(jìn)者，良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，而學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)活動的主體者。只有處理好師生之間的這一關(guān)系，才能激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望。3、在教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)生學(xué)會”到“教學(xué)生會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，往往只重視書本知識的傳授，因此只重視研究“如何教學(xué)生學(xué)會這些知識？”而忽視了“如何教學(xué)生會學(xué)這些知識”的研究，也就是說，只重視知識的結(jié)論而忽視了知識的發(fā)生、形成的過程，這又怎能有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神呢？因此