淺談幼兒創(chuàng)新教育的靈活性

1、淺談幼兒創(chuàng)新教育的靈活性基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中有這樣一段表述：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”這段表述對于教師在新課程實踐中的教育方法提出了更新的要求，教師要由傳統(tǒng)的知識傳授向新課程條件下的知識傳授轉(zhuǎn)變;教師要學(xué)會教育;教師要更新自己的傳統(tǒng)教

2、育方法;教師要成為研究者。在這里結(jié)合我自己在工作中的實際情況簡單談?wù)動變簣@教師的創(chuàng)新教育，靈活教育問題，以達到拋磚引玉的目的，讓我們共同把幼兒教育搞活。 “幼兒創(chuàng)新教育”的前提應(yīng)該是“幼兒教育創(chuàng)新”，包括教育觀念和教育思想更新，注重幼兒身心特點、年齡特點是創(chuàng)新教育成功與否的關(guān)鍵。教學(xué)方法要由知識灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S激勵型，由被動傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍?，使兒童獲得更多的直接經(jīng)驗和活動知識，從而使兒童的創(chuàng)新能力和解決問題的能力得以發(fā)展。也就是我們要靈活運用我們的教學(xué)方法。一、幼兒創(chuàng)新教育靈活性的理論基礎(chǔ) 由李季湄、肖湘寧合著的幼兒園教育一書中指出：要充分認(rèn)識生活活動在幼兒園教育中的重要性，它不僅是幼兒身

3、體健康成長所必須的，還是幼兒最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑。著名教育家陶行知先生和兒童教育家陳鶴琴先生都特別重視來自于生活的教育，倡導(dǎo)“生活既教育”，“教育創(chuàng)造生活”“社會生活大課堂”等思想觀念。強調(diào)生活對培養(yǎng)兒童的社會行為和獲得知識具有重要意義，這些先進的教育思想理念都是我們實施創(chuàng)新教育靈活性的理論基礎(chǔ)?！盎罱逃崩碚撌抢弦惠呏麅和逃谊慂Q琴先生教育思想的核心。這一理論既吸取了美國實用主義教育家杜威實用主義教育理論中關(guān)于“尊重兒童，重視實踐”的正確主張，提倡兒童在教育活動中靠自己的智慧、獨立思考去發(fā)現(xiàn)問題，從做中學(xué)習(xí)知識、積累經(jīng)驗;同時，又融匯我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生關(guān)于“生活即教育”、教學(xué)

4、要合一的觀點，認(rèn)為“大自然大社會都是活教材”，倡導(dǎo)“在做中教，做中學(xué)，做中求進步”，創(chuàng)造了適合我國國情的“活教育”理論，這在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，也是很有借鑒作用和現(xiàn)實意義的。二、幼兒創(chuàng)新教育靈活性的實踐過程幼兒園的創(chuàng)新教育靈活性的特點是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理、運用現(xiàn)代教育觀、以幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重新組合為主要途徑，旨在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識，啟迪幼兒創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)的新型教育。為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新教育，將不局限在發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能等方面,它要以常規(guī)課程教學(xué)為主陣地開展實驗，是全體教師和幼兒都能參與的教學(xué)實踐和教改活動。要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，保護和萌發(fā)幼兒的好奇心、求知

5、欲、自信心和獨立性等等，從而為他們和諧幸福成長創(chuàng)造條件。首先，我們讓幼兒走進自然，走進社會。兒童自出生后就在社會生活、周圍環(huán)境、家庭及照管他們的成人的影響下，在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展。因此，打破狹小的幼兒園限制，讓幼兒到實際生活中去鍛煉，增加與自然界和社會交往的機會，了解生活，了解自然，有利于幼兒身心的發(fā)展。心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為，一切人的生存和發(fā)展都不能離開環(huán)境，幼兒生性活潑好動，對活生生的豐富多彩的實際知識最感興趣。我們根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，由近及遠，有目的、有計劃的安排幼兒到大自然、大社會中去學(xué)習(xí)。在小班，我們注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、接觸與他們學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的人們的活動。如讓幼兒認(rèn)

6、識教師、保健醫(yī)生、炊事員等人的工作;認(rèn)識自己家庭成員以及他們對自己的關(guān)心。在中、大班，我們組織幼兒走出園門，去參觀公園、菜市場，帶孩子們郊游。 其次，我們將大自然、大社會微縮進幼兒園,陳鶴琴先生說“小孩子生來無知識，沒有什么能力的;后來與環(huán)境、社會相接觸、開始漸漸的稍有知識，稍有能力。倘使他們不與環(huán)境、社會相接觸，他哪會知道動物的生活，哪里會曉得民生的艱難，哪里能學(xué)得做人的道理?”如何讓幼兒能頻繁的接觸幼兒園以外的若大世界呢?我們將多彩的大自然、大社會景觀微縮搬入幼兒園，拓展幼兒的生活環(huán)境，使幼兒的能力發(fā)展有更多的機會。四季鮮艷奪目的花草樹木，光怪陸離的魚蟲鳥獸，變化莫測的風(fēng)霜雨雪，這些豐富多

7、彩的自然現(xiàn)象和動物世界都是兒童最感興趣的世界。為了讓幼兒在園內(nèi)就能了解到感興趣的自然知識，我們在院子內(nèi)栽種了多種花木。在標(biāo)本室存放有動、植物標(biāo)本近二十種。另外，種有植物園地和自然角，幼兒通過對植物的播種、澆水、采摘;給動物喂食、換水的過程，不僅感知了植物、動物，激發(fā)了對動植物的興趣，而且培養(yǎng)了勞動習(xí)慣，發(fā)展了觀察力、口語表達力。大社會也是兒童的世界。幼兒可以從事物與事物、人與人、人與事物的動態(tài)關(guān)系中獲得真實的活知識。在參觀了一些地方后，我們充分利用園內(nèi)空間，在各個區(qū)角設(shè)有農(nóng)貿(mào)市場、超市、醫(yī)院、娃娃家等游戲區(qū)，為幼兒提供多種材料，激發(fā)他們開展各類“角色游戲”的愿望，在游戲中學(xué)習(xí)了如何處理各種關(guān)系，如何與人交往。幼兒自己還提議開設(shè)了多個工作區(qū)，如用橡皮泥制作饅頭、包子等點心，教孩子包湯圓等活動。這種“知行合一”、行中有知的游戲，培養(yǎng)了幼兒“做中學(xué)”的興趣，他們的口語表達能力、解決問題的能力、判斷思考的能力、創(chuàng)造能力以及動手操作能力都得到了較好的發(fā)展。大自然、大社會無時無刻不處于運動變化之中，讓幼兒直接去認(rèn)識大自然、大社會，激發(fā)他們