教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《維護(hù)生態(tài)平衡》評(píng)課記錄

1、維護(hù)生態(tài)平衡評(píng)課崔紅艷老師：1、王老師用很多美麗的草原圖片導(dǎo)入，從視覺(jué)和聽覺(jué)兩方面，讓學(xué)生感受草原的和諧美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、我們假想了草原上許多種可能出現(xiàn)的情況，在現(xiàn)實(shí)生活中，如果沒(méi)有人為因素，這些動(dòng)物和植物會(huì)無(wú)緣無(wú)故地減少嗎？（讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到草原上的動(dòng)植物不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地減少，這些動(dòng)植物的減少是伴隨著人類的破壞而產(chǎn)生的。）3、人類的哪些行為會(huì)造成鷹、兔或者草減少呢？（可啟發(fā)；為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們會(huì)采取哪些手段。）我個(gè)人認(rèn)為張老師這節(jié)課講的很好，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，方法得當(dāng)。王立紅老師：1、大量使用開放性導(dǎo)語(yǔ)激活學(xué)生的思維，給學(xué)生提供思維的空間。如：“看了美麗的草原以后，有什么感受？”，“假

2、如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，會(huì)發(fā)生什么情況？”，象這樣一些開放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，也引起了所有學(xué)生參與討論。其實(shí)，參與討論的學(xué)生越多，觀點(diǎn)差異越大，求異思維越豐富，課堂教學(xué)也就因此而亮麗。2、借助追問(wèn)，尋求課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強(qiáng)?？茖W(xué)討論課的乏味來(lái)自課堂交流的膚淺，來(lái)自過(guò)多的相同思維。因此，教師在教學(xué)中采用了追問(wèn)，來(lái)挖掘?qū)W生的思維潛力，來(lái)追尋學(xué)生的思維軌跡，來(lái)活躍課堂氣氛，來(lái)制造學(xué)生求異思維的閃光點(diǎn)，使課堂生成精彩紛呈。這些追問(wèn)，都能引起學(xué)生細(xì)節(jié)的記憶，要求學(xué)生從具體的事物方面來(lái)思考問(wèn)題。課堂教學(xué)也因此而生動(dòng)。3、豐富的直觀課件，為生成性課堂提供了基礎(chǔ)。草原、沙漠和沙塵暴對(duì)本地區(qū)的小學(xué)生而言，并不是很熟悉，為了讓學(xué)生對(duì)草原、沙漠和沙塵暴有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。教師收集了大量的圖片和相關(guān)的視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生明白原來(lái)草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動(dòng)有關(guān)的。 友情提示：范文可