本科護(hù)生核心能力論文精品資料

1、本科；、筐:力論文一、對象與方法1對象:廣東藥學(xué)院2010級護(hù)理本科生共247名學(xué)生男生54人女生193人年齡2024歲平均(214539)歲均為全國高考統(tǒng)招學(xué)生學(xué)制4年0教材均采用人民衛(wèi)生出版社出版張波主編的«急危重癥護(hù)理學(xué)(第3版)»0將247名學(xué)生隨機(jī)分為兩組實(shí)驗(yàn)組122人和對昭八、組125人0兩組年齡、入校成績、教育目目早及專業(yè)基礎(chǔ)課成績比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)息義(P>005)具有可比性02方法:對昭八、組:采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以演示教學(xué)為主0教師按昭八、教學(xué)進(jìn)程對每一項(xiàng)急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目先講解示教然后學(xué)生分組練習(xí)、教師指導(dǎo)最后學(xué)生回示、老師占八、評糾錯(cuò)0學(xué)生1316

2、人一組每組1個(gè)指導(dǎo)老師0實(shí)驗(yàn)組:采用情宮早式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對急救護(hù)理單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行綜合性模擬多人配合訓(xùn)練0學(xué)生45人1組每3組1個(gè)指導(dǎo)老師0設(shè)置情宮早:教師團(tuán)隊(duì)編寫急救20 X 20情早情早包含心肺復(fù)扎、周止、搬運(yùn)技術(shù)、氧、吸痰、口咽通氣管用、靜脈輸液、生命體中34項(xiàng)搶救技術(shù)0周將案例發(fā)給學(xué)生學(xué)例構(gòu)思劇情編寫劇本學(xué)生分別扮演醫(yī)生、護(hù)等自行在課外進(jìn)行演實(shí)驗(yàn)課時(shí)各組學(xué)生根擬病房進(jìn)行病人、護(hù)土合性模擬多人配合訓(xùn)練30rnin演習(xí)過程要求體以病人為中心的護(hù)員問的協(xié)調(diào)配合最后進(jìn)行占八、評、糾錯(cuò)03評價(jià)方法:(1)注冊(Compejtenc:yInventciryfcrRegistered等3在中國注

3、JITL期護(hù)架基礎(chǔ)上編制而成0該蘇術(shù)、外傷止血、包心電監(jiān)護(hù)儀的使用、吸的使用、呼吸氣的使征監(jiān)測等12項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分組討論:上課刖一生以小組為單位根據(jù)案自己設(shè)置場目早組內(nèi)土、護(hù)生、4豕屬、病人練0多人情目早表演:據(jù)老師給出的案例在模、豕屬的扮演進(jìn)行綜各小組演習(xí)時(shí)問20現(xiàn)急病人之所急、理理念強(qiáng)調(diào)各小組成各組問進(jìn)行互評教師護(hù)土核心臺匕目匕力縣里表dNurseCIRN)由劉明土核心臺匕目匕力質(zhì)性研究框里表包括7個(gè)維度(評判性思維與科研臺匕目匕力、臨床護(hù)理臺匕目匕力、領(lǐng)導(dǎo)臺匕目匕力、人樂關(guān)系、法律與倫理實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展臺匕目匕力、教育與咨詢臺匕目匕力)58個(gè)條目0縣里表采用Liket5占八、計(jì)分法(0=沒有

4、臺匕目匕力;1=有一占八、臺匕目匕力;2=有一些臺匕目匕力；3=有足夠的臺匕目匕力;4=很有臺匕目匕力)總分為0232分分?jǐn)?shù)越高表示臺匕目匕力越強(qiáng)0縣里表各維度Cronbach/Sa系數(shù)的范圍分布在079086總體Cronbach/Sa系數(shù)為089有較好的信度和效度0各維度條目均分>3分或總分>174分可認(rèn)為臺匕目匕力處F較高水平;各維度條目均分在23分之問或總分在116173分之問可認(rèn)為處F中等臺匕目匕力水平;而維度條目均分<2分或總分<116分可認(rèn)為處F較低臺匕目匕力水平0期末理論與技臺匕目匕考核成績:課程結(jié)束后兩組均進(jìn)行理論與技臺匕目匕考核0理論考試采取出題小組組

5、卷閉卷考試操作技臺匕目匕考試均考核徒手心肺復(fù)蘇和外傷急救技術(shù)0每項(xiàng)操作按百分制計(jì)分將2項(xiàng)操作考核的成績計(jì)算平均分作為操作技臺匕目匕考核成績04統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:采用SP，BS”).0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析計(jì)縣里資料采表示兩組學(xué)生核心臺匕目匕驗(yàn)兩組學(xué)生考核成績005表示差異有統(tǒng)計(jì)一、結(jié)果1兩組學(xué)生核心臺匕目匕力臺匕目匕力比較采用Mann-1Vhitriey維與科研臺匕目匕力、臨床護(hù)系、法律與倫理實(shí)踐、總分均較對昭八、組高差005)而在專業(yè)發(fā)展學(xué)息義(P>005)02*兩組學(xué)生考核成績采用t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析績、實(shí)驗(yàn)成績、總評成較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)息義式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)0本研究顯示實(shí)能力總分(16026上

6、5力總分分均處于中等用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x?士s)力比較采用Mann-Vhitriey檢比較采用t檢驗(yàn)0P<學(xué)息義0的比較:兩組學(xué)生核心檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組評判性思理、領(lǐng)導(dǎo)臺匕目匕力、人際關(guān)教育與咨詢及核心臺匕目匕力異有統(tǒng)計(jì)學(xué)息義(P<方面經(jīng)檢驗(yàn)差異無統(tǒng)計(jì)的比較:學(xué)生考核成績顯示實(shí)驗(yàn)組理論成績均高于對昭八、組經(jīng)比(P<005)0討論情早護(hù)理本科生核心臺匕目匕力的驗(yàn)組護(hù)理本科生的核心35)分對昭八、組的核心能水平0實(shí)驗(yàn)組評判性思維與科研臺匕目匕力、臨床護(hù)系、法律與倫理實(shí)踐、總分均較對昭八、組高(P<驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用情目早式模不同的急救項(xiàng)目為學(xué)提出與操作技能相關(guān)的考;學(xué)生在實(shí)施急救

7、之情進(jìn)行評估明確患者然后立即采取相應(yīng)的急評判性思維臺匕目匕力和臨床的過程中教師為學(xué)生并配合畫面和聲音的刺張的急救氛圍學(xué)生成時(shí)溝通可有效培養(yǎng)學(xué)模擬練習(xí)過程中還引入護(hù)人員進(jìn)行刁難與質(zhì)疑律與倫理息識及教育咨不同病例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同急救項(xiàng)目在不同患處加深學(xué)生對知識與理、領(lǐng)導(dǎo)臺匕目匕力、人際關(guān)教1育與咨詢及核心能力005)0在急救護(hù)理實(shí)擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師根據(jù)生設(shè)置相應(yīng)的情境并問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思、戶，刖首先需對患者的病存在的主要健康問題救措施可培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理臺匕目匕力0在模擬練習(xí)模擬假想的急救情目早激為學(xué)生營造一種緊員之問需密切配合及生的人際關(guān)系0同時(shí)在患者豕屬的角色對醫(yī)可有效培養(yǎng)學(xué)生的法詢能力0最后教師根據(jù)對

8、比使學(xué)生理解掌握者身上實(shí)施的異同之技能的全面掌握和融會通促進(jìn)操作技臺匕目匕的目早式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利的培養(yǎng)0從兩組學(xué)生考生在理論考核成績、實(shí)方面均高于對昭八、組學(xué)生目早式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有力0情早式模擬實(shí)驗(yàn)教教師所提出的問題學(xué)料、應(yīng)用不同學(xué)科知識理;對于個(gè)人不臺匕目匕解決共同探討和合作尋找了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)臺匕目匕力臺匕目匕力0在情導(dǎo)早模擬練習(xí)體情況不同學(xué)生需根估以確止患者存在的些急救項(xiàng)目在這一過的學(xué)習(xí)興趣提高了學(xué)技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)急嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)性0不利于學(xué)生綜合能形成、保持和遷移0情于護(hù)理本科生綜合能力核成績來看實(shí)驗(yàn)組學(xué)驗(yàn)考核成績和總評成績(P<005)這說明情效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能學(xué)方

9、式靈活為了解決生需要主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資對答案進(jìn)行歸納、整的問題通過小組成員問題的答案明顯提高、合作臺匕目匕力和語表達(dá)時(shí)由于每個(gè)案例的具據(jù)案例情況進(jìn)行全面評健康問題以及應(yīng)采取哪程中有效地刺激了學(xué)生生的學(xué)習(xí)自主性0而以救護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式積極性、主動(dòng)性和靈活力的培養(yǎng)0情早式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)縮短了教學(xué)與臨床之問的差距0情早式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式是將急救護(hù)理的實(shí)踐學(xué)習(xí)設(shè)置到臨床真實(shí)情目早中去0根據(jù)患者病情變化教師設(shè)置相應(yīng)的模擬參數(shù)提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考;根據(jù)教師所提供的病例及數(shù)據(jù)學(xué)生需要快速地評估患者確止患者存在的主要健康問題綜合應(yīng)用既往所學(xué)不同學(xué)科的知識和技臺匕目匕去解決患者的實(shí)樂問題提高了學(xué)生分析和解決臨床實(shí)I樂問題的臺匕目匕力縮夕豆了教學(xué)與臨床之問的差距同時(shí)情目早式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了急救的場目早學(xué)生在接近臨床1實(shí)場目早中進(jìn)行急救綜合技臺匕目匕的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練他們所學(xué)的知識和技臺匕目匕就更容易在以后的臨床匚作中進(jìn)行運(yùn)用0情目早式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)將課堂搬到了醫(yī)院與臨床護(hù)理工作無縫接軌讓學(xué)生提、之，刖認(rèn)識醫(yī)院的醫(yī)療環(huán)境工作流程和患者需求為學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)臨床護(hù)理作打下良好基礎(chǔ)從而縮臨床培養(yǎng)期0情早式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重復(fù)性使所有學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)中保