提高班級學生整體書寫質(zhì)量的有效策略-

1、提高班級學生整體書寫質(zhì)量的有效策略作文一個小學語文教師,我始終堅信:寫一手好字,是小學語文教學的第一要務。在媒體使用泛濫,漢字書寫“式微”的今天,學生亂寫亂畫,甚至不會寫字,實為一種悲哀。筆者曾參加過無數(shù)次期末統(tǒng)一考試閱卷,看到有些班級大部分學生字跡潦草、模糊,錯別字成串,幾百字的作文,字寫在格子外不說,讀半天不知所云,有些村小的學生,高年級還在使用鉛筆。試卷放下了,我的心卻放不下,憂心如焚的是:這些語文老師究竟在教些什么?新修訂語文課程標準的總目標中明確提出寫字要求:能正確工整地書寫漢字,并有一定的速度。各個學段對寫字提出了明確的要求:第一學段:努力養(yǎng)成良好的寫字習慣,寫字姿勢正確,書寫規(guī)范

2、、端正、整潔。第二學段:能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學段:硬筆書寫楷書,行款整齊,力求美觀,有一定的速度。能用毛筆書寫楷書,在書寫中體會漢字的優(yōu)美。寫字姿勢正確,有良好的書寫習慣。在教學建議里,又再一次提出:按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求,練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確,指導學生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習慣,提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學段,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識,講究練字效果。從上可以看

3、出,新一輪課程改革對寫字教學的重視,語文教師怎能熟視無睹?著名特級教師竇桂梅提出小學語文“三個一”質(zhì)量目標:“一手好字、一副好口才、一篇好文章”,首先要在“一手好字”上下功夫。我在三年前接了一個新班,由于思想上的高度重視,從一年級開始,就堅持不懈抓寫字教學,竭盡全力,提高班級學生的整體書寫質(zhì)量。一個班有少數(shù)學生字寫得規(guī)范、漂亮,那不是老師的功勞,有部分學生天資聰敏、無師自通,還有的家長就是最好的老師。而整個班級的書寫質(zhì)量才能看出老師的水平和所下的功夫。我是這樣去努力的:一、做好示范,養(yǎng)成習慣為了漂亮的范寫,備課時,我先規(guī)范地在田字格里把每個字寫兩遍,然后分析學生寫字的難點,易錯的字和筆畫筆順,

4、然后在小黑板上寫幾遍,直到自己滿意為止。課堂上,先讓學生說出容易寫錯的字,然后讓他們仔細“讀字”,自由書空,找出難寫或易錯的筆畫,最后,全體起立,看老師寫一遍,接著伸出右手食指和老師書空一遍,最后在書上田字格寫兩遍,老師巡查,及時糾正。如在教學“綠”字時,我用綠粉筆大大地寫一個,第二遍把右下面的部件變成紅色,讓孩子們記住不是“水”,然后再請一個學生板寫,全班評議,孩子們牢牢記住了“綠”字。作業(yè)本上都寫對了。鄰班的老師改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有十多個孩子把“綠”的右下部寫成了“水”,我給她談了自己的方法,并告訴她講到關鍵點是一定要組織教學,有時還要點點少數(shù)注意力不集中的學生的名字,她用了之后,也說效果很好。

5、低段要在田字格中范寫,中高段要多次畫出作文格或橫線范寫,要讓學生學會安排,字要寫在格子中間、橫線上方。以避免學生把字寫出格子,在橫線上下“亂跑”。經(jīng)過幾年的積累,已形成了學生常見的錯別字“庫”,如“綠”、“照”、“晚”、“琴”、“游”、“暖”、“微”、“港”“隔”等,以及容易混淆的走之和建之,當這些字滾動復現(xiàn)時,多次鞏固,老師有意思的強化,就會減少學生寫錯的機率。在嚴格要求學生的同時,我強迫自己堅持練字,并不是要自己要成為書法家,而只求自己一筆一畫的規(guī)范書寫給學生做好榜樣,希望在潛移默化中學生個個都能把字寫漂亮。課堂上一絲不茍地范寫,如果我寫得不好,學生可以當場批評指正。記得二年級的下學期,教

6、學18課雷雨中“垂直”的“垂”時,我用的是一本以前用過的書,上面是第三橫最長,范寫時我提高嗓門:“請大家都注意了,垂字四橫的長短不一,第三橫最長?！焙⒆觽儽犞笱劬θ碌?“寫錯啦!”我說:“不可能啊!就是第三橫最長?！毙爝┛纯磿?堅決地說:“真的寫錯了。是第二橫最長,不信你看書。”我趕緊拿起學生的書一看,真是第二橫最長,連忙糾正:“還是你們有一雙慧眼,我們再來寫一遍。”“字無百日功”,“三天不練手生”,為提高班級學生的整體書寫質(zhì)量,我們一起練字,對比師生書寫筆畫的優(yōu)劣,當看到班上有些孩子字比我寫得好時,心里美滋滋的,同時也警示自己:要加油哦!雖然先生之最大快樂是教出值得自己崇拜的弟子,雖然“

7、師不必賢于弟子,弟子不必不如師”,但自己不能落伍。我仰視那些字寫得好的老師和學生,“見賢思齊也”。學生書寫習慣的養(yǎng)成,更需要老師反復強化。從一年級起,每次寫字,我們都會齊唱寫字歌:左拍怕,又拍拍,活動小手,把字寫乖!接著師生對接“三個一”:胸離桌子一個拳頭;眼睛離書一尺遠;手離筆尖一寸遠,老師先在講桌前示范,再巡視糾正,確保學生正確的寫字姿勢。有個別在幼兒園已養(yǎng)成錯誤拿筆姿勢的孩子,還得單獨輔導,與家長配合糾正。二、潛心研究,突出趣味在教學生識字寫字的過程中,我對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣,走進五年級上冊的“遨游漢字王國”,更加心潮澎湃。于是乎,我力爭把識字寫字課上得富有趣味,讓學生愛上漢字。教無定

8、法,貴在變換。一成不變的方式,學生會產(chǎn)生審美疲勞。走進課堂之前,我都會回顧昨天的學習,再根據(jù)今天的內(nèi)容,確定識字寫字的方法。隨文識字寫字、游戲識字寫字、小組自主學習、科學識字寫字等,不斷變換方式,課堂顯得生動活潑,學生的學習熱情高漲?！皾h字可不是僵硬的符號,而是有著獨特性格的精靈”。教學時,我努力賦予每一個漢字一定的生命意義,在學寫字的過程中引導學生學會做人。漢字中很多獨體字變成部首后,筆畫發(fā)生了變換,如“木”、“舟”、“身”、“足”、“女”、“火”、“米”,他們成部首后,其中的一個筆畫變短了,我借機引導學生:瞧,他們多有禮貌啊,把位置讓給挨著的伙伴。寫“食”字,觀察“良”的變化,告訴學生:這

9、叫捺不雙飛。寫“游”字,這樣記:一個四方方的水池,一個大人站在岸上教兒子游泳。寫“懶惰”,這樣記:“懶”一個人心里總想著依賴別人,“惰”用科學識字,追根溯源,用圖讓學生理解記憶,左面是一個人,右上方表示他把勞動工具都放下了,下面“月”表示他還天天想著肉吃。三、關注差異,培訓信心木桶理論告訴我們,決定班級整體書寫質(zhì)量的是寫得最差的那一部分學生。我向來不為班上有幾個“小書法家”而沾沾自喜,卻常想那幾個亂寫亂畫的該咋辦。先是課堂上高度關照,講到關鍵處,走到他們的后面,悄悄地拍拍肩,講完了,抽他們上臺寫寫,巡視時,在他們旁邊多站會兒,有錯及時糾正。批改作業(yè)時,書寫亂的、錯的,放學留下來,單獨輔導后,重

10、寫一遍,再讓學生對比前后書寫的差異,自悟出:只要用心,沒有寫不好的。我從未罰抄,因為只會讓學生討厭寫字,實為負效勞動。充分發(fā)揮同伴和家長的力量，從一年級下期開始，將班上寫得最 好的十個和最差的十個搭配成同桌，凡有進步，兩人同時得獎。對于 個別比較頑固的學生，就交給家長輔導的方法，在家一對一，堅持每 天描摹，要質(zhì)量，不求數(shù)量。 經(jīng)過以上努力，我確實看到很多孩子的點滴進步，一年級時寫得 一團糟的羅佳溢，二年級變得工整，三年級變得美觀，還獲得“小書 法家”的稱號，我多次在她的作業(yè)本上寫評語，抓住哪怕是一個寫得 美的字大力表揚，自信心一點一點地積累，最后攻到自然成。 四、活動激勵，長足發(fā)展 一個班級必須有自己的活動文化，活動能迸發(fā)學生學習的熱情， 昂揚學生的斗志，不斷地活動刺激，就為學生的學習不停地注入興奮 劑，使他們有良好的學習狀態(tài)。書寫活動的開展，使“寫一手好字為 榮”的觀念深入人心，寫好字成了我們最基本的目標，也成了學生之 間相互評價的一個標準，我們向字寫得漂亮的同學看齊。 從一年級開始，我就注重過程管理，以求得學生的長足發(fā)展。作 業(yè)得十個 A 加的獲得一顆星，期末星最多的三個獲老師贈書一本。每 期舉行一次書寫比賽，評“小書法家”十個，凡上期評到的下期就不 再參評，當小評委，每期評出五名“最佳進步獎” 。獲獎學生在教室 后的板報上公布，由學生和家長一起在家長會上領獎。 和