淺議“概括課文主要內容”的策略

1、淺議“概括課文主要內容”的策略    概括課文主要內容是一項重要的閱讀能力。作為教師，要特別抓好這一能力的訓練，既要教給學生一定的方法，還要讓他們不斷實踐，在實踐中提升。筆者在平時的閱讀教學中進行了以下嘗試：    一、不同體裁的文章，不同形式的概括    （一）敘事類文章，不拘一格    記敘文是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發(fā)展變化為主要內容的一種文體。它是小學最常見的一種文體。抓好記敘文主要內容的概括就差不多是抓好了整

2、個小學階段課文主要內容的概括。    1.理清思路，提取要素    葉圣陶先生在語文教學二十韻中曾指出：“作者思有路，遵路識斯真。”顯然，閱讀理解要從理清思路入手。而敘述性文章一般包括時間、地點、人物和事情四個要素。其中事情又由起因、經過、結果組成。在概括這類文章時，教師可以指導學生運用“什么時候，誰在什么地方做什么”這樣的句式，通過提取主要信息來概括主要內容。    例如：人教版五（下）的一篇課文晏子使楚，事情發(fā)生的時間是春秋末期，地點是楚國，人物是齊國大夫晏子、楚王，事件

3、是在晏子出使楚國期間，楚王三次侮辱晏子，晏子三次聰明回擊。把這四要素連接起來，就可以概括出文章的主要內容：春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回擊，維護了國家尊嚴。    2.串聯情節(jié)，標題概括    情節(jié)是記敘文的核心要素之一，沒有情節(jié)便不能稱為記敘文。而一篇優(yōu)秀的記敘文必然要有“波瀾”，也就是起伏的情節(jié)。因此，在概括文章主要內容時，也可以選取有代表性的情節(jié)進行概括，通常這個時候，我們可以運用小標題概括法。    讓我們來看人教版四（下）一篇課文的小標

4、題。（見右上表）        巧用標題概括，可以更好地梳理文章的內容，使情節(jié)一目了然，更好地幫助學生進行概括。    3.巧用詞語，輻射感知    文章由句子組成，句子則由一個個詞語所組成。詞語的出示既可以作為初讀環(huán)節(jié)中字音、字形、字義的檢查，也可以作為整體感知文章內容的一個媒介。    以一個詞語輻射    溫州市小語教研員曹鴻飛老師在執(zhí)教略讀課文學會看

5、病時，通過“按圖索驥”這個詞語的理解，用一句話“那么在課文中又是什么意思呢”引申出課文內容，以一點輻射到全文，真可謂是妙舉。    以一串詞語輻射    記得一位老師曾經上過四（下）的一篇課文普羅米修斯，老師在字詞檢查關的第二次出示了這樣一組詞：        在糾正學生字音后，徐老師先讓學生說說這四個神之間發(fā)生了什么事，然后通過人物關系的箭頭標示，再來說課文的主要內容，這樣不僅降低了概括的難度，也實現了詞語的活用。 

6、0;  （二）說明性文章，善用表格&n        bsp;   說明文是客觀地說明事物的一種文體。閱讀這類文章，要抓住說的是什么事物、從哪幾個方面來說明的、說明的物體有什么特點，然后進行概括。對于這類文章，運用表格進行概括能收到很好的效果。    如在教學新型玻璃一課時，可以出示如下表格：        上表左邊內容為教師出示的內容，在

7、表格中，我們可以一目了然地了解文章的內容，所以學生在敘述時也就顯得特別容易了。    （三）文言類的小古文，巧借題目    文言類小古文，語言凝練。概括這類文章的主要內容，我們要善于借助題目，從題目著手，進行擴展。    人教版六（下）第一組課文中有一篇文言文是兩小兒辯日，概括這類文章的主要內容時我們可以這樣做：    根據題目，教師問：辯是什么意思？誰和誰爭辯？他們在爭辯什么？各自執(zhí)什么意見？這樣質疑追問，課文的主要內容便浮出水面了：

8、古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此爭執(zhí)不下，連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。    同樣，學弈伯牙絕弦這兩篇文言文也是如此，題目已經高度概括了文章的主要內容，我們只要對它稍加擴展充實，就可以得到文章的主要內容了。      二、不同學段的學生，不同難度的架設    我們可以從各學段教材導語表述中清晰地發(fā)現，不同年級，對主要內容掌握上的用詞是不一樣的。中年級段側重在“了解”，教師要有意識地培養(yǎng)整體把握內

9、容的能力，并逐步教給他們方法；而高年級段則重在“把握”和“理解”，在實踐中基本達到能夠自主概括的程度。針對這一特點，教師在引導學生概括主要內容上也要因段而異。    （一）中年級段，先扶后放    【案例一】：人教版三（上）科利亞的木匣    師：同學們剛才都認真讀了課文，你能根據課文內容，把句子補充完整嗎？    （出示：科利亞五歲的時候_，四年后_。）    生：科里亞五歲的時候埋了木匣，四年

10、后找到了。    師：他是怎么埋木匣，又是怎么找到木匣的呢？    生：埋木匣的時候，他數了十步，可是四年后他長大了，所以教了五步就找到了。    師：科里亞從什么地方開始數呢？    生：家門口向前。    師：現在你能把你補充的內容也填到橫線上去嗎？    生：科里亞五歲的時候在家門口數了十步埋下了小木匣，四年后數了五步找到了小木匣。 

11、0;  這個案例是三年級上冊的，這個階段學生概括能        力的發(fā)展處于初級階段。作為教師要體諒學生剛剛起步的特點，給學生鋪設一定的臺階，借助一些填空題輔助，并適當引導，讓學生“跳一跳摘到桃子”。    （二）高年級段，大膽放手    【案例二】：人教版五（上）“精彩極了”和“糟糕透了”    師：同學們，這篇課文可以分成幾個部分？   &#

12、160;生1：可以分成兩個部分，“童年的故事”和“后來的認識”。    師：請你再讀讀課文，說說這篇課文前后兩個部分在寫法上有什么明顯的特點？    生2：前一部分主要是用對話來寫的；后一部分主要是人物的心理描寫，寫出了自己的思想認識。    師：現在，請你來說說這篇課文主要寫了什么事？    生3：課文主要講了作者七八歲時寫了一首詩，母親的評價是“精彩極了”，父親的評價是“糟糕透了”。這兩種截然不同的評價對他產生了巨大的影響，讓他明白了什么才是真正的愛。    此案例是五年級的，學生經過中段的初步學習，已經掌握了一定的概括方法，此時，教師可以利用一些提問，讓學生自主概括，在師生對話中逐步掌握主要內容。