小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)及各年段主要教學(xué)目標(biāo)

1、小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)及各年段主要教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)非常重要，它應(yīng)該非常清晰明確并深深地落實在每一位教師的心中，每一位教 師都應(yīng)該對自己所授學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)，了如指掌，只有這樣，才能有效地 保障教學(xué)工作的實效性。下面我就來談?wù)勎覀冃W(xué)語文各年段教學(xué)目標(biāo)。1、各年段教學(xué)目標(biāo) 低年級(1)識字、學(xué)詞、寫字。我們都知道低年級教學(xué)重點就是識字、學(xué)詞、寫字，但是我們 常常忽略了寫字，尤其忽略了寫字的時間，在這里明確提出要在時間上訓(xùn)練上給予保證， 每節(jié)課書寫時間不少于8分鐘，這個是非?？茖W(xué)的做法。但是我們也常常發(fā)現(xiàn)有些教師 由于時間關(guān)系，常常在課堂上講的很匆忙，幾乎沒有時間讓學(xué)生在課堂上練習(xí)寫字，

2、而 是布置到家庭作業(yè)中，讓學(xué)生在課后寫，其實我們發(fā)現(xiàn)這樣做收效甚微，那么課上少講， 課后彌補的辦法很不可取，因此說課堂上寫字的時間一定要給予保證。(2)進(jìn)行初步的朗讀訓(xùn)練，重點放在讀正確上，不要求讀出感情。那么什么是讀正確呢？ 有些老師可能會說：讀正確就是把每個字讀對字音就行了，其實這樣理解是很片面的。具體來說讀正確包括四個方面的要求：一是讀準(zhǔn)每個字(包括生字)的字音，在這里我 要特別指出的是，我們前后鼻音的讀音，在以前我們前后鼻音不分，基本上讀不了前鼻 音，但是現(xiàn)在教師年輕化了，應(yīng)該能解決這個難題了。第二個要求是讀對輕聲、兒化、 變調(diào)。輕聲在低年級我認(rèn)為基本能落實到位；但我覺得兒化音不夠重視

3、，有些學(xué)生到了 中年級甚至高年級都讀不好兒化音，常常把“小魚兒”讀成了 “小”“魚”“兒”，在這里呢提醒教師注意這個問題；變調(diào)呢是小學(xué)語文語音中的一個難點，變調(diào)主要包括“上聲 變調(diào)” “去聲變調(diào)” “一不變調(diào)” “七八變調(diào)”和形容詞變調(diào)?！耙徊蛔冋{(diào)”我們基本能處 理，“七八變調(diào)”現(xiàn)在也基本不強調(diào)了，那么我們經(jīng)常接觸到的是上聲的變調(diào)和形容詞的 變調(diào)，上聲變調(diào)中我們經(jīng)常接觸到的是兩個上聲相連，例如“領(lǐng)導(dǎo)”“買米”“好酒”等這樣的詞語，可是經(jīng)常聽到孩子們是這樣讀的“ 214+214”，這樣我們聽起來很別扭，可 是有些人就會說了：每個字我們都讀對了呀，其實呢，這是沒有注意到變調(diào)，當(dāng)兩個上 聲相連時。第

4、一個上聲要變成“陽平”，也就是說兩個三聲的字連在一起組成了一個詞語 的時候，要把第一個字的讀音變成二聲，那么就應(yīng)該讀成“領(lǐng)導(dǎo)”“買米”“好酒”。另外一個是ABM和AABBW勺形容詞的變調(diào)，這個涉及的內(nèi)容太多，由于時間關(guān)系我今天在 這就不能詳細(xì)解說了，如果哪位老師有問題可以下來我們再探討。第三個方面是耍做到不丟字、不加字、不重復(fù)、不顛倒字序。這個要求對于低年級學(xué)生來說是很難的一個要 求，所以要求教師多范讀，多領(lǐng)讀，多讓學(xué)生讀，逐漸訓(xùn)練。四是讀出長句子里詞語之 這的停頓，這點是朗讀中的重點也是難點,要求教師特別注意。以上四點就是對讀正確 的全面解釋。(3)幫助學(xué)生大致了解一些重點詞句的意思，教給學(xué)

5、生理解詞句的方法，可借助圖畫幫 助學(xué)生理解，但不要求學(xué)生理解整篇課文。在理解詞句方面只做這些低淺的要求。(4)積累語言，好詞好句，優(yōu)秀段篇，要讓學(xué)生多記多背。以上我們說的是低年級的教學(xué)目標(biāo)， 從中我們可以看出，低年級教學(xué)重點是字詞的教學(xué) 中年級(1)繼續(xù)進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練，不僅理解詞句意思，而且要體會其表達(dá)效果，進(jìn)一步 學(xué)習(xí)理解詞句的方法，這一要求在低年級的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的要求。低年級只要求理 解詞句意思，而中年級不僅要求理解詞句意思，還要求體會其表達(dá)效果。(2)重視段的教學(xué)，包括自然段和意義段。具體來說有以下幾點要求:A、一是理解本段話的意思，理解主要內(nèi)容。B、二是理清文章敘述順序，弄清

6、自然段和結(jié)構(gòu)段的順序，了解構(gòu)段方法。段的教學(xué)是中年級閱讀教學(xué)的重中之重 ，它上接低年級字詞句的訓(xùn)練，下為高年級閱讀 教學(xué)做鋪墊，所以在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生讀段、寫段，并弄清段中有幾句話，他們是如何 聯(lián)系起來的？先分后總，先總后分，從而了解構(gòu)段方法。在寫段訓(xùn)練上抓住重點的、有 典型意義的片段讓學(xué)生仿寫，例如學(xué)習(xí)了趙州橋這篇課文后，學(xué)生學(xué)習(xí)到了其中的 一個過渡句；趙州橋不但堅固，而且美觀。這就可以讓學(xué)生模仿寫一段?；蛘邔W(xué)習(xí)了先 總后分、先分后總的構(gòu)段方法之后，也可以讓學(xué)生仿寫一段，這樣可以更好的訓(xùn)練學(xué)生 對段的認(rèn)識和掌握。(3)加強朗讀訓(xùn)練，要求流利有感情地讀，讀后有自己的感受,能提出不同的問題，可

7、讓學(xué)生一邊讀、一邊畫、一邊批注。(4)略讀課文，粗知大意。我們?yōu)榱瞬煌哪康淖寣W(xué)生掌握一定的閱讀方法。比如精讀課文是為了把握文章的主要 內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，而略讀課文，課標(biāo)講得很清楚，略讀課文， 粗知大意，這就不應(yīng)該在詞句上深究，而應(yīng)該把學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法獨立 地運用在略讀課文的學(xué)習(xí)上，所以說，略讀課文的教學(xué)一定要區(qū)別于精讀課文的教學(xué)， 一定應(yīng)該是學(xué)生更加獨立的粗放式的教學(xué)。我們主張略讀課文用“幾遍讀”的方法來教，每一遍讀提出不同的要求，要求由高到低：從第一遍讀，要認(rèn)識這一課要求認(rèn)識的字，還有少數(shù)難懂的詞。B、第二遍讀，要把課文讀通讀順。這不是一件很容易的事,一

8、定要落實，在學(xué)生讀的基 礎(chǔ)上，老師要做一些檢測，要落到實處。C、第三遍讀，通過快速地默讀，能夠捕捉到文章的大意，也就是初步把握課文的主要內(nèi) 容。學(xué)生肯定會出現(xiàn)內(nèi)容不完整、語言不連貫的情況，如果此時教學(xué)就馬馬虎虎過去了， 每節(jié)課都在做這件事，每節(jié)課都不落實的話，那么我們時間花了，學(xué)生的概括能力還沒 有形成，所以說你訓(xùn)練什么就要訓(xùn)練實，一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生會學(xué)會概括課文的主要 內(nèi)容。當(dāng)然不同類型的課文，不同體裁的文章概括的重點是不一樣的，如一篇寫事的文 章就不能少了時間、什么地方、主要是誰、做了一件什么事，還要求語言要連貫。D第四遍讀，捕捉使之感動的、寫得好的、美的句段并揣摩其寫作方法，品味語言，

9、讓 學(xué)生快速瀏覽，你最欣賞的語言是什么？精彩的、給你留下印象深的語言是什么？留下 印象深的事是什么？留下印象深的人物是誰？你感到哪方面的寫法可以學(xué)來的？這些都 可以讓學(xué)生做些交流。到這兒，略讀課文的教學(xué)就可以了。(5)養(yǎng)成讀書看報的好習(xí)慣。以上我們說的是中年級的教學(xué)目標(biāo)，它的側(cè)重點是段的教學(xué)，因此每位中年級的教師一 定要做到心中有數(shù)。高年級(1)繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，可見詞句訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的基本的工作、每一學(xué)段都有要 求，只是要求的力度不同，但是我們也時常發(fā)現(xiàn)有些高年級教師對字詞置之不理，而導(dǎo) 致學(xué)生錯字連篇。其實必要的字詞還是必須要落到實處的。(2)能比較準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容，理清課文順序，領(lǐng)

10、悟文章基本的表達(dá)方法。 這里提出了三方面的要求，這三個方面都非常重要，我認(rèn)為它就是高段語文教學(xué)的核心 所在，下面我依次為大家進(jìn)行詳細(xì)地解讀：首先第一個，能比較準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容，這一要求與中年級的“能初步把握課文的主 要內(nèi)容”相比，又有了較高的要求，那么它的關(guān)鍵詞在哪里呢？一一準(zhǔn)確。高年級要求 學(xué)生能準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容，那么如何做到準(zhǔn)確呢？例如：對于一篇比較長的課文，學(xué) 生初讀之后，教師提出問題：想想課文講了一件什么什么事一一在這時大部分學(xué)生的回答是比較啰嗦，內(nèi)容不夠簡練甚至抓不住要點一一那么這時教師提出要求，能簡練些嗎?學(xué)生經(jīng)過短時間的思考后回答，的確簡練多了，但是要點不準(zhǔn)，而且語言不連貫這

11、時，再讓學(xué)生讀讀文章中那幾個場景那幾個場面然后學(xué)生可以提煉出標(biāo)題，根據(jù)大家提煉的標(biāo)題聯(lián)系課文內(nèi)容再來說這時，學(xué)生基本能準(zhǔn)確清楚地把握課文的主要內(nèi)容了到此我們還不能結(jié)束，一定要讓每個同學(xué)說一說，并讓學(xué)生回家寫到筆記本上。經(jīng)過這樣細(xì)致條理的訓(xùn)練之后，我想這一目標(biāo)會很好地達(dá)成。第三個，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀目標(biāo)中明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)會文章的表達(dá)方法。葉圣陶說：“不論國文、英文，凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，而只在內(nèi)容上尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。 ”課有些閱讀課上，我們語文老師大多重視了文章內(nèi)容的分析，忽略了領(lǐng)會文章的表達(dá)方法。對

12、文中那生動的語言，細(xì)致的描寫卻不引導(dǎo)學(xué)生去品味，導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)的停步不前，下面我舉幾個例子，例如： “春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字，如果換成“到” “過”好不好，學(xué)生通過比較的確能感到“綠”字有生命力，讓人仿佛看到了滿眼綠色的江南；再如狐假虎威中“狐貍饞得直流口水”與“狐貍饞得流口水”這兩個句子，通過省略“直”字后與原句比較，讓學(xué)生品味出了這個“直”字活現(xiàn)了狐貍的饞相，除此之外，閱讀課上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會以下一些具體的表達(dá)方法，如何擬題，如何開頭結(jié)尾，如何描寫說明，如何組織材料，安排結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過度照應(yīng)。教師一定要抓住課文最有特色的表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會，只有這樣，語文課才有濃濃的語文味。（

13、 3）學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀，不同文體的文章，有不同的讀法，也有不同的教法，抓住文體的特點來進(jìn)行教學(xué)，這里提出了一個概念文體?，F(xiàn)在我們的教學(xué)存在一個問題，不管什么文體都按照一個模式來教，其實課標(biāo)講得很清楚，要教給孩子不同文體文章的閱讀，讀詩歌，讀一般的記敘文，讀小說，讀說明文，讀簡單的論說文，都有不同的方法，有不同的教學(xué)策略，這不同的方法，不同的教學(xué)策略根據(jù)什么？就是根據(jù)不同的文體文章的特點。文體它本身就內(nèi)在的規(guī)定了閱讀的姿態(tài)，問題不同閱讀的著力點也就不同。（ 4）學(xué)習(xí)瀏覽，進(jìn)一步提高閱讀速度和質(zhì)量，可跳讀，猜讀，一目十行地讀。以上我們探討的是各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，下面我來談一談值得注意的地方，

14、現(xiàn)在我們教學(xué)目標(biāo)的階段性不明，各個年段都在分析內(nèi)容上用力，存在教學(xué)目標(biāo)越位的現(xiàn)象，當(dāng)然不到位的情況也同時存在。明顯的表現(xiàn)是低年級的閱讀教學(xué)向中年級靠，中年級的閱讀向高年級靠，高年級的閱讀教學(xué)向中學(xué)靠，在分析內(nèi)容上層層拔高，甚至高年級的閱讀語文課有文學(xué)作品分析課、文學(xué)作品賞析課的苗頭。例如：低年級如果把寶貴的教學(xué)時間更多地用在課文內(nèi)容頻繁的提問、問答上，用在理解課文內(nèi)容上，勢必減少識字、學(xué)詞、寫字和朗讀課文的時間，低年級的語文教學(xué)以識字、學(xué)詞、寫字就叫不到位。為什么，課標(biāo)講得很清楚，低年級的語文教學(xué)以識字、寫字為重點，課標(biāo)的修訂稿在加強識字教學(xué)，特別是在加強寫字教學(xué)上又重重地增加了一筆，有更詳細(xì)

15、的要求。再比如中年級應(yīng)該重視禮節(jié)詞句、加強段的教學(xué)，如果中年級不重視詞句及段的教學(xué)，就叫不到位，而是在篇的教學(xué)上加大力度，這就叫做越位。因此，每位教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，要明確這個學(xué)段應(yīng)該學(xué)什么，不學(xué)什么，我們應(yīng)該教什么，不教什么，做到心中有數(shù)，這樣我們在教學(xué)時才不至于有越位和不到位的現(xiàn)象。前總認(rèn)為自己是高段教師，只要弄清楚自己所在年級的課程標(biāo)準(zhǔn)要求就行了，通過學(xué)習(xí)，我才明白：小學(xué)語文各個學(xué)段并不是獨立存在，他們相互滲透，融為一體。語文課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。課程目標(biāo)在“總目標(biāo)”之下，按12年級、 34 年級、 56年級、79 年級四個學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容” ， “

16、學(xué)段目標(biāo)”從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五方面提出要求，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。小學(xué)語文學(xué)科的總體目標(biāo)是：1 在語文學(xué)習(xí)過程中， 培養(yǎng)愛國主義、 集體主義、 社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。2認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。3培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。4在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)

17、習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。5能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文。6學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識3500 個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。7具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240 篇（段） 。九年 課外閱讀總量應(yīng)在 400萬字以上。8能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能

18、力。9具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。10學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文。由于學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，所以，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)段教師的教學(xué)任務(wù)也略有不同：1、識字與寫字識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。所以，第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣，第三學(xué)段要重視考察學(xué)生獨立識字的能力。在寫字方面，第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三

19、學(xué)段在上述基礎(chǔ)上，還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫。但無論哪個學(xué)段，都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量。2、閱讀閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。第一學(xué)段側(cè)重學(xué)生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味，從而獲得對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累， ；第二學(xué)段側(cè)重在閱讀全文基礎(chǔ)上對重要段落和語句的細(xì)致閱讀，具體感受作

20、品的形象和語言，通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達(dá)意的作用，以及對文章大意的把握；第三學(xué)段，學(xué)生通過對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟，以及自己的體驗，初步獲得鑒賞文學(xué)作品的水平。3、寫作關(guān)于“寫作”教學(xué)，第一學(xué)段定位于“寫話” ， 重在培養(yǎng)學(xué)生的寫話的興趣和自信心；第二學(xué)段開始“習(xí)作” ， 是習(xí)作的起始階段，要鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作，要重視學(xué)生寫作興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵表達(dá)真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)；第三學(xué)段側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料，讓后具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。4、口語交際口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表

21、達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。所以，第一學(xué)段重在培養(yǎng)學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵學(xué)生自信地表達(dá)；第二、第三學(xué)段重在培養(yǎng)學(xué)生日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流。5、綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，強調(diào)合作精神，特別注重探索和研究的過程。因而，

22、第一、第二學(xué)段要較多地關(guān)注學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的興趣與態(tài)度。第三學(xué)段要多關(guān)注學(xué)生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學(xué)習(xí)活動成果的能力。各個學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)都要著眼于促進(jìn)學(xué)生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學(xué)習(xí)語文的方法?？傊?，無論哪個學(xué)段的教學(xué)，教師都應(yīng)發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文各個學(xué)段并不是獨立存在， 他們相互滲透， 融為一體。 語文課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。課程目標(biāo)在 “總目標(biāo) ”之下，按學(xué)段，分別提出 “學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”， “學(xué)段目標(biāo) ”從識字與寫字、閱讀、寫作

23、、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五方面提出要求，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)是：1在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。2認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。3培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。4 .在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是， 崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。5 .能

24、主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。6 .學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識 3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字， 并有一定的速度。7 .具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用 多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性， 豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。8 .能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方 式寫作。9 .具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué) 會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合

25、作精神。10 .學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。下面結(jié)合新課標(biāo)談?wù)勑W(xué)語文各年段的主要教學(xué)任務(wù)：低年級：重點是字、詞、句的訓(xùn)練1 .加強識字、寫字、識詞教學(xué)。關(guān)于識字，要求做到換個閱讀環(huán)境還能認(rèn)識；關(guān)于寫字，要求語文課每節(jié)書寫的時間不 能少于8分鐘；關(guān)于識詞，要求小學(xué)生能靈活運用 7000 7500個積極詞匯。（積極詞匯 指不僅會認(rèn)、會寫，還能靈活運用。）2 .進(jìn)行朗讀的初步訓(xùn)練，低年級重點是讀正確，不需要讀出感情。讀正確，包括 讀準(zhǔn) 每個字的字音，不掉字，不添字，不顛倒，不重讀，能準(zhǔn)確斷句，讀出長句子之間的停 頓。遇到難讀的句子，教師要示范讀，要領(lǐng)讀。3 .抓住少量的

26、重點詞句，理解詞句的意思，著重指導(dǎo)學(xué)生掌握“字意、詞意、句意”的 理解方法。4 .積累語言、好詞、好句、優(yōu)秀的片段、課文。中年級：重點是詞、句、段的訓(xùn)練1 .繼續(xù)加強字、詞、句的訓(xùn)練，在低年級的基礎(chǔ)上，還要求能體會詞句的表達(dá)效果。2 .重視段的教學(xué)。要求：（1）理解段意。（理解一段話的內(nèi)容，不是指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文。）（2）理清這一段話的敘述順序。（先寫的什么，后寫的什么要理清。）（3） 了解這一段話在寫法上的特點（或構(gòu)段方法）。（如總分式、分總式或總分總式）3 .加強朗讀，訓(xùn)練默讀。朗讀要求讀出感情，還要訓(xùn)練默讀，做到邊讀邊想邊在文中做批注。通過訓(xùn)練默讀，逐 步提高學(xué)生從文本內(nèi)容提取信息的能

27、力，培養(yǎng)學(xué)生對文本解釋的能力，培養(yǎng)學(xué)生對文本 做出評價的能力。（評價人物、寫法）要解決朗讀過多，默讀缺失的問題。4 .略讀課文要讓學(xué)生獨立閱讀要求學(xué)生用比較快的速度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的能力。 略讀課文可以用“三 遍法”閱讀。第一遍：默讀，掃除字詞障礙；第二遍：初讀，把握主要內(nèi)容，具有一些自己的感受，能提出不懂的問題；第三遍：抓住自己感興趣的內(nèi)容，邊讀邊交流。高年級：重點是句、段、篇的訓(xùn)練1 .繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，在中年級要求的基礎(chǔ)上，還要體會句子含著的意思，理解句子的 言外之意和弦外之音。2 .準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容。要把讓學(xué)生概括主要內(nèi)容這個環(huán)節(jié)抓實，不走過場，當(dāng)學(xué) 生概括不出時，

28、教師要加以引導(dǎo)。3 .理清文章的敘述順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。理清文章的敘述順序，就是理清作者的 寫作思路。領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法是閱讀教學(xué)中最容易忽視的，但卻是最重要的。4 .學(xué)習(xí)用適合不同文體特點的方法來教學(xué)不同的文體。（如記敘文、說明文、散文、童 話等）5 .學(xué)習(xí)瀏覽，進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量。高年級要逐步讓學(xué)生學(xué)會一目十行、學(xué)習(xí) 跳讀、猜讀，并讓學(xué)生學(xué)會自己處理信息的能力?？傊瑹o論哪個學(xué)段的教學(xué)，教師都應(yīng)發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性， 培養(yǎng)學(xué) 生正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。1 .在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐

29、步形成積極的人生態(tài) 度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。2 .認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化， 吸 取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)3培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。4 在發(fā)展語言能力的同時， 發(fā)展思維能力， 激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。 逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。5能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。6學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識3500 個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。7具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)

30、會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在 400 萬字以上。8能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。9具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。10學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。小學(xué)語文各個學(xué)段并不是獨立存在，他們相互滲透，融為一體。語文課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。新課程標(biāo)準(zhǔn)下， 小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)課程目標(biāo)在“總目標(biāo)”之下，按學(xué)段，分別提出“學(xué)

31、段目標(biāo)與內(nèi)容” ， “學(xué)段目標(biāo)”從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五方面提出要求，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。1、識字與寫字識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。所以，第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣，第三學(xué)段要重視考察學(xué)生獨立識字的能力。在寫字方面，第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段在上述基礎(chǔ)上，還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫。但無論哪個學(xué)段，都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量。2、閱讀閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維

32、、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。第一學(xué)段側(cè)重學(xué)生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味，從而獲得對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累， ；第二學(xué)段側(cè)重在閱讀全文基礎(chǔ)上對重要段落和語句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語言，通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達(dá)意的作用，以及對文章大意的把握；第三學(xué)段，學(xué)生通過對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟，以及自己的體驗，初步

33、獲得鑒賞文學(xué)作品的水平。3、寫作關(guān)于“寫作”教學(xué)，第一學(xué)段定位于“寫話” ， 重在培養(yǎng)學(xué)生的寫話的興趣和自信心；第二學(xué)段開始“習(xí)作” ， 是習(xí)作的起始階段，要鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作，要重視學(xué)生寫作興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵表達(dá)真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)；第三學(xué)段側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料，讓后具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。4、口語交際口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方

34、式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。所以，第一學(xué)段重在培養(yǎng)學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵學(xué)生自信地表達(dá)；第二、第三學(xué)段重在培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流。5、綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，強調(diào)合作精神，特別注重探索和研究的過程。因而，第一、第二學(xué)段要較多地關(guān)注學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的興趣與態(tài)度。第三學(xué)段要多關(guān)注學(xué)生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學(xué)習(xí)活動成果的能力。各個學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)都要著眼于促進(jìn)學(xué)生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學(xué)習(xí)語文的方法?？傊?，無論哪個學(xué)段的教學(xué)，教師都應(yīng)發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)