二年級《認識米》數(shù)學教案

1、.二年級?認識米?數(shù)學教案【小編寄語】查字典數(shù)學網(wǎng)小編給大家整理了二年級?認識米?數(shù)學教案，希望能給大家?guī)韼椭?認識米 用米量【學習目的】1、 認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。2、 會用米尺測量物體的長度。3、在建立1米長度觀念的根底上，培養(yǎng)學生觀察才能以及估算物體長度的意識。4、 通過測量、觀察、比較等學習活動，感知1米的實際長度，形成1米的長度觀念，體驗觀察、比較的數(shù)學思想和方法。5、培養(yǎng)學生細心、認真的學習習慣，感受教學與實際生活的聯(lián)絡(luò)?！局攸c、難點】教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。教學難點：建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米【學習

2、過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導入。師：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎?誰來說一說，你的身高是多少?學生交流自己的身高大家在交流的時候都用到了一個字“米。今天我們就來認識米板書課題量比較長的物體，通常用米作單位。設(shè)計意圖讓學生通過親自測量初步感知“米在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學來自于生活。二、探究體驗。1、估計1米的實際長度。師：老師的身高是1米58厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?學生根據(jù)已有經(jīng)歷進展估計。再估計一下，從地面到你身體的哪個部位大約是1米呢，并貼上標簽，再說說你的身高比1米高呢，還是不到1米?師：大家都想估計，那我們來做個游戲好嗎?請兩個同學把這卷綢帶

3、漸漸的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，假如你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“停學生活動。啟發(fā)：指著拉開的綢帶，這正好是1米嗎?怎樣才知道它到底有多長呢?可以用尺量那請小朋友用你們的尺量一下。得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正確的結(jié)果。這樣測量你感覺怎么樣?很費事師：看來同學們假如用自己的尺子來量很費事。那誰有更好的方法呢?做一把更長的尺子大家真聰明，能想出這么多的好方法。老師這里有一個好寶貝，用它很快就能量出綢帶的長，想不想知道是什么?設(shè)計意圖從估測老師的身高入手，學生肯定興趣很高，在此過程中，利用學生已有的生活經(jīng)歷，估一估1米到底有多長，既培養(yǎng)了學生的觀察才能、估測意識，也為

4、建立1米的長度單位打下了根底。2、認識米尺。出示米尺。1談話：這是一把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。出示米尺圖這就是米尺的縮小圖，請大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方?數(shù)字不同，刻度線不同2請一位學生拿自己的尺子來量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長?10厘米那米尺上一共有多少刻度?100刻度就是100厘米就是1米。根據(jù)學生答復，板書：1米=100厘米。設(shè)計意圖通過觀察、比照、考慮學生自主發(fā)現(xiàn)米和厘米之間的關(guān)系。3、用米尺量。1談話：怎樣用米尺量出剛剛綢帶的長度是不是1米呢?誰來試一試?指名量出1米的綢帶。你是怎么量的。小結(jié)：量物體的時候

5、，一定要從物體的一頭開場，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放平放直。課件演示2提問：王老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量。學生測量后，在1米的位置貼上標簽。3同學們想不想知道你們剛剛在自己身上估計的1米對不對?同桌合作量一量，并把標簽帖正確了。并感受一下1米到底有多長?再說說你的身高比1米多還是少?多幾厘米?4談話：同學們?nèi)缃裰?米有多長了嗎?請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再量一量。交流。問：你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎?學生用手比劃1米的實際長度5談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。量一量6量哪些物體的長要

6、用米做單位?設(shè)計意圖通過估一估、量一量、比一比、找一找等理論活動，讓學生用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實際觀念，并學會測量長度的方法。三、方法應(yīng)用。1、提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎?學生可能想到 ，豎著排大約有5人，橫著牌大約有3人。提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢?2、小組活動。要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步?請幾個同學上來走一走提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣?談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎?小組合作：在地面上量出1米的間隔 。每個同學都來走一走。小組活動。組織交流。3、小朋友如今已

7、經(jīng)知道1米的大概長度，老師站在這里，誰能上來找個位置，使你和老師之間的間隔 正好是1米?能再找個離老師1米的位置嗎?還能找到這樣的位置嗎?學生紛紛站在老師的身邊，最后成一個半徑是米的圓。設(shè)計意圖數(shù)學源于生活，用于生活，在這一過程中，學生體驗觀察、比較的數(shù)學思想和方法。感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)絡(luò)。并應(yīng)用所學知識解決簡單的實際問題。四、梳理知識，總結(jié)升華宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么

8、謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。提問：今天我們學習了什么?你們有哪些收獲?這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探