二年級上冊數學《6的乘法口訣》說課稿二

1、.二年級上冊數學?6的乘法口訣?說課稿二您如今正在閱讀的二年級上冊數學?6的乘法口訣?說課稿二文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!二年級上冊數學?6的乘法口訣?說課稿二一、教材分析。今天我所要講的這部分教材是小學教材人教版二級上冊乘法口訣部分的?6的乘法口訣?。6的乘法口訣是在學生學習了25的乘法口訣的根底上進展教學的，是乘法口訣的繼續(xù)，也是今后學習7、8、9乘法口訣的根底。教學6的乘法口訣的編排與4的乘法口訣根本一樣，例7中，沒有給出一個完好的乘法算式，沒有給出一句完好的乘法口訣，目的是讓學生主動探究歸納出6的乘法口訣，培養(yǎng)學生的合作精神與自主探究的才能。二、教學目的從知識與技

2、巧、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度確定以下目的1.讓學生經歷編制6的乘法口訣的過程，知道6的乘法口訣的來源和意義,掌握6的乘法口訣，能運用口訣正確地進展乘法計算和解決一些簡單的實際問題。2.在編口訣、用口訣的過程中，初步發(fā)現一些簡單的規(guī)律，培養(yǎng)觀察、分析、推理的才能。3.讓學生在解決問題的過程中,進一步體驗數學與生活的聯絡,培養(yǎng)學生合作參與的意識,感受探究的樂趣。教學重點難點：重點：掌握6的乘法口訣，能運用口訣正確地進展乘法計算和解決一些簡單的實際問題。難點：探究發(fā)現口訣的內在規(guī)律三、學情分析：二年級的學生的思維仍處于形象思維為主的階段，但已經具備了一定的觀察、比較、綜合的意識。在興趣濃

3、重的狀態(tài)下，學生有了較強的自信心和強烈的表現欲望。四、教學方法：根據教材及學生的特點，我主要采用操作法與啟發(fā)式相結合的教學方法。二年級學生主要依賴于直觀性的教具進展思維。動手操作讓學生手腦協作，更有利于學生考慮問題。英國教育家皮斯博說：如過你想讓兒童可以獨立的批判地考慮，并且有想象的才能，你就應該采取加強這些智慧品質的方法。要把學生培養(yǎng)成富有創(chuàng)造力的開拓型人才，在教學方法上應采取啟發(fā)式。正如孔子云：不憤不啟，不悱不發(fā)。五、教學過程一復習準備，提醒課題讓全班同學根據25的乘法口訣進展快速的口算，目的是在激發(fā)學生學習興趣同時，促進新舊知識的遷移，為探究新知打下良好的根底。二創(chuàng)設情境，探究新知您如今

4、正在閱讀的二年級上冊數學?6的乘法口訣?說課稿二文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!二年級上冊數學?6的乘法口訣?說課稿二在這一環(huán)節(jié)里，我設計了三塊教學活動。1、編口訣這是本堂課的重點，主要是通過學生自主地觀察圖畫，探究、歸納出6的乘法口訣。根據教材的主題畫，我逐一出示小魚1條小魚由6個全等三角形組成，一共出示6條。學生觀察圖畫，考慮并完成下面的問題：填表。根據表格寫出相應的乘法算式。根據乘法算式編制出6的乘法口訣。2、根據出示的金魚圖，說出每個圖表示的含義。3、觀察比較，找出6的乘法口訣的規(guī)律。4、采用形式多樣的方法記口訣。三應用口訣，解決問題。練習形式多樣，既穩(wěn)固本節(jié)課的知識

5、，又增加了樂趣，特別是培養(yǎng)學生養(yǎng)成了獨立考慮的習慣。四總結、歸納。通過本節(jié)課學習，同學們學到了那些知識，請把你的收獲告訴大家好嗎？在學生匯報中，使本節(jié)課的知識點得以穩(wěn)固。六、板書設計：板書要一目了然，能反映本節(jié)課的教學重點。本課主要表達學生得出6的乘法口訣的過程。設計如下：6的乘法口訣一個6相加61=6一六得六2個6相加62=12二六十二3個6相加63=18三六十八4個6相加64=24四六二十四5個6相加65=30五六三十“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是

6、傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。6個6相加66=36六六三十六一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一