如何理解參與式培訓

1、 現(xiàn)在就來參與以下詞語你聽過哪些？-頭腦風暴、參與式、協(xié)作者、-還有什么其他的如何理解如何理解“參與參與”？“參與”指參加活動的個體在群體活動中的狀態(tài)。個體與其他個體間的互動、個體受群體影響、個體影響群體等外顯行為的方式和程度。參與式方法“參與式方法”是指那些能夠使個體參與到群體活動中，與其他個體合作學習的方法。起源1940年代，發(fā)達國家的扶貧戰(zhàn)略文化移植195060年代社區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略引入?yún)⑴c式概念1980年代初世界就業(yè)大會提出了“參與應當作為人的基本需要”的主張。80年代末參與式廣泛應用于國際政治、經(jīng)濟、教育、文化等領域。80年代中期隨著一些國際援助項目的開展，參與式傳入中國，并得到空前發(fā)展。

2、參與式理念平等、合作、信 任、尊重以參與者為主體和中心參與式理念視參與者為資源擁有者，每人都有自己的知識經(jīng)驗領域，從分享與反饋中可以增加彼此的溝通、了解與分擔合作；新知識與領悟亦可從分享與反饋中產(chǎn)生。不同的人有不同的處境、背景和立場，鼓勵一種開放的聆聽精神參與式理念參與式注重“自下而上”地獲取信息和信息的分享。參與式中的觀察、傾聽、評價、交流體現(xiàn)實踐性，頭腦風暴、團隊建設、小組互動具有強烈的創(chuàng)新性，另外還具有開放性、雙向性、趣味性、反饋及時的特點。參與式培訓是在參與式的氛圍中，使參與者親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學知識和方法運用于自己工

3、作、生活中的培訓活動。參與式培訓“做中學”教要按照學的法子，學要按照做的法子教要按照學的法子，學要按照做的法子” “you hear,you forget; you see,you remember; you hear,you forget; you see,you remember; you do,you learnyou do,you learn”（聽了的會忘記，看了的能記住，（聽了的會忘記，看了的能記住，做了才能學會）做了才能學會）. .新舊培訓理念的比較 過去過去 （單純（單純講座講座） 現(xiàn)在（多種方式組合）現(xiàn)在（多種方式組合）知識知識 培訓者給受訓者培訓者給受訓者 共同對話、生成共同

4、對話、生成參與者參與者 被動的被動的“容器容器” 發(fā)現(xiàn)者、貢獻者、建構(gòu)者發(fā)現(xiàn)者、貢獻者、建構(gòu)者學習學習 外部壓力外部壓力 內(nèi)在動力內(nèi)在動力目的目的 傳授信息、知識傳授信息、知識 促進體驗、互動和反思促進體驗、互動和反思關系關系 無無/少人際關系少人際關系 多人際交往、理解多人際交往、理解假設假設 專家是權(quán)威專家是權(quán)威 人的需要多樣、多元人的需要多樣、多元“參與” 既是既是方法方法，也是，也是理念理念 既是既是結(jié)果結(jié)果，也是，也是過程過程認識與行動、過程與結(jié)果認識與行動、過程與結(jié)果 同樣重要同樣重要 強調(diào)平等參與強調(diào)平等參與方式、工具；方式、工具；個人、小組個人、小組所有人所有人的介入的介入共同

5、共同發(fā)展發(fā)展自尊、自自尊、自信的逐漸信的逐漸提升提升參與的人協(xié)作者（培訓者/主持人）參與者（被培訓者）角色變化角色變化培訓者培訓者協(xié)作者協(xié)作者 不是主講，不是不是主講，不是“答案答案” 是促進者、協(xié)商者、話筒傳遞者是促進者、協(xié)商者、話筒傳遞者培訓對象培訓對象參與者參與者 不是聽眾，不是不是聽眾，不是“水桶水桶” 是是“發(fā)言者發(fā)言者”、 “合作者合作者”、 “貢獻貢獻者者”重新認識培訓對象重新認識培訓對象培訓對象的頭腦不是知識的容器， 而是可點燃的火把培訓對象是培訓資源培訓過程重要的是在“交流” 參與式培訓的作用參參 與與 式式 常用方常用方 法法沒有固定、單一的形式，可根據(jù)需要和當時當?shù)氐臎]有

6、固定、單一的形式，可根據(jù)需要和當時當?shù)氐臈l件即興創(chuàng)造。條件即興創(chuàng)造。常用方法：分組討論、案例分析、觀看錄像、角色常用方法：分組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、填表、畫圖、訪談、座談、觀察、辯論、排扮演、填表、畫圖、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座以及其他根據(jù)培訓內(nèi)容而設計的序、打分、小講座以及其他根據(jù)培訓內(nèi)容而設計的各種游戲、練習和活動。各種游戲、練習和活動。 幾種常見方法熱身活動（破冰游戲） 熱身活動（破冰游戲），以游戲的形式，使參與者在激烈的競賽中，在興奮中，甚至是在不知不覺地學到了教學內(nèi)容、掌握知識和技巧。頭腦風暴頭腦風暴 又叫快速聯(lián)想，就是看到一個問題或一個詞語后，頭腦里

7、最先想到的有關的解決方法或與之相關的東西,不加評判地呈現(xiàn)出來。頭腦風暴頭腦風暴常用來產(chǎn)生解決問題方案，也可以搜索決策方案。運用頭腦風暴法只規(guī)定一個主題或者要解決的問題，把一個組的成員都組織在一起，使每個人都毫無顧忌地發(fā)表自己的觀念頭腦風暴法關鍵要排除思維障礙，消除心理壓力，讓參加者輕松自由、各抒己見。如畫一個圖，問參與者它像什么。優(yōu)點快速聯(lián)想可以用很快的速度得出解決問題的各種意見和建議。v運用不當，可致陷于尷尬的局面。v若把握不好，偏離主題，達不到預想的效果。缺點應注意的問題v主持人應把快速聯(lián)想的目的牢記在心，避免聯(lián)想的漫無目的。v應忠實地地記錄下各種意見和建議，不加以評判。v當要點或目的已達

8、到后，就可以結(jié)束了。情景模擬（角色扮演法） 一種模擬或演示的方法，目的是讓學員通過在其他學員面前表演、或觀察其他學員表演的方法來“親身體驗”某一種情況、概念或觀點等。情景模擬該方法理論與實踐結(jié)合緊密、生動形象、復雜問題簡單化、趣味性、參與性強，有利于在真實情境中體驗角色的思想和情感感受，能夠從不同角度看問題，但學習者可能不好意思參加，活動可能流于形式。最好挑選有較豐富經(jīng)驗且善溝通的人，也可由協(xié)作者和助手扮演。優(yōu)點很直觀，使學員具有身臨其境的感覺。角色扮演能調(diào)動學員參加活動的積極性。不可能在短時間內(nèi)選擇到有表演天賦的人。很難安排練習的時間。不能準確地表達主持人所企望的效果。缺點應注意的問題明確并

9、清楚角色扮演的目的。明確并熟悉各個不同角色的作用。當角色扮演已達到預期目的或發(fā)現(xiàn)學員坐立不安時，應及時停止角色扮演。小組討論參與者可以自由地交換觀點和意見，有利于學習者理解知識，運用技能，改變態(tài)度，但討論可能偏離主題，組內(nèi)可能參與不均衡。適用于參與者對熟悉培訓主題，又帶有一些疑難的問題；培訓時間寬裕；參與者之間比較熟悉；人數(shù)以30人以下為宜。案例分析、情景模擬常與小組討論相結(jié)合。缺點如果組織得不好，往往很吵鬧，或偏離了要討論的內(nèi)容。通常需要較多的時間。參加討論的人越多，則每個人發(fā)表自己看法或經(jīng)驗的機會會越少。可能會出現(xiàn)某些學員主導討論，他們盡力讓別人相信惟有他們的意見才是對的。所有參加活動的成

10、員都有機會參加討論，這是鼓勵靦腆青年參與教學的有效的方法。主持人和學員之間，學員和學員之間可以互相交換意見，這可能是其他培訓方法做不到的。小組討論可以用于解決問題或產(chǎn)生新的想法和主意。小組討論可以培訓學員認識和解決問題的能力，也有助于學員闡明和形成態(tài)度。優(yōu)點應注意的問題討論主題明確，與學員生活有密切關系，換言之，學員必須就討論的問題有話可說。注意時間的掌握。應注意的問題一個小組首先要推舉出五個人，一是召集人，負責組織小組討論，鼓勵人人發(fā)言，尤其注意要防范“話霸”；二是記錄人，負責用文字或圖畫清晰呈現(xiàn)發(fā)言人觀點思 想和要點；三是發(fā)言人，負責代表小組匯報討論的結(jié)果；四是記時員，保證每一位成員都有發(fā)

11、言時間，提醒超時者。五是噪音控制員，提醒本組成員聲音不要過高。共同思考：共同思考： 參與式培訓的困難與對策參與式培訓的困難與對策客觀條件的客觀條件的困難困難學習者的困難學習者的困難培訓者的困難培訓者的困難一一) )學習者方面的問題學習者方面的問題1 1、學習者不適應（對改革的不滿、對上級的擔心等）、學習者不適應（對改革的不滿、對上級的擔心等）對策：對策：參與式培訓需要一定的時間周期，體驗一個從陌生參與式培訓需要一定的時間周期，體驗一個從陌生到熟悉，從不習慣到習慣，從懷疑、觀望到嘗試、到熟悉，從不習慣到習慣，從懷疑、觀望到嘗試、投入的過程。投入的過程。培訓者應該表示理解，營造寬松、安全的學習氛圍

12、。培訓者應該表示理解，營造寬松、安全的學習氛圍。精心設計培訓活動，促使學習者積極思考精心設計培訓活動，促使學習者積極思考不要批判、揭露學習者的問題，也不要包辦代替不要批判、揭露學習者的問題，也不要包辦代替要求學習者以開放的心態(tài)參加培訓，主動分享，要求學習者以開放的心態(tài)參加培訓，主動分享，積極合作積極合作破除對破除對“專家專家”和唯一答案的迷信和唯一答案的迷信2 2、學習者感到不安全、學習者感到不安全害怕暴露自己的想法害怕暴露自己的想法對策：對策：設法建立信任設法建立信任交代活動規(guī)則，平等參與，角色輪換；交代活動規(guī)則，平等參與，角色輪換；小組不要太大，小組不要太大，4-64-6人；人；根據(jù)具體情

13、況進行同質(zhì)和異質(zhì)分組；根據(jù)具體情況進行同質(zhì)和異質(zhì)分組；讓最弱的人群先發(fā)言；機會平等與起點平等；讓最弱的人群先發(fā)言；機會平等與起點平等；先做起來，不要講太多理論；在做中態(tài)度會改變；先做起來，不要講太多理論；在做中態(tài)度會改變；在小組內(nèi)觀察，鼓勵某些人先發(fā)言；埋在小組內(nèi)觀察，鼓勵某些人先發(fā)言；埋“種子種子”，警，警惕惕“釘子戶釘子戶”。二二) )培訓者方面的問題培訓者方面的問題1 1、觀念問題：認為參與式培訓是、觀念問題：認為參與式培訓是“玩游戲玩游戲”，擔心自己沒，擔心自己沒有盡職，學習者沒有學到有盡職，學習者沒有學到“東西東西”。對策：對策：回到童心，重新學會回到童心，重新學會“玩玩”；“寓教于

14、樂寓教于樂”（“假消極狀態(tài)假消極狀態(tài)”，伴隨學習，緘默知識），伴隨學習，緘默知識）反思學習者需要學什么反思學習者需要學什么“東西東西”，什么，什么“東東西西”最重要最重要反思培訓者的角色定位反思培訓者的角色定位2 2、培訓者缺乏自信和能力培訓者缺乏自信和能力對策：對策：做中學（培訓能力是培訓者綜合素質(zhì)的反映）做中學（培訓能力是培訓者綜合素質(zhì)的反映）不要希望控制培訓的結(jié)構(gòu)和進程不要希望控制培訓的結(jié)構(gòu)和進程先作需求調(diào)查，了解學習者的背景和期望；向先作需求調(diào)查，了解學習者的背景和期望；向“專家專家”提提出要求出要求精心準備，細化培訓計劃精心準備，細化培訓計劃模擬培訓模擬培訓理解學習者抱怨是因為有機會

15、，感到安全理解學習者抱怨是因為有機會，感到安全根據(jù)不同階段、不同內(nèi)容、不同目的設計活動根據(jù)不同階段、不同內(nèi)容、不同目的設計活動（參考（參考在參與中學習與行動在參與中學習與行動參與式方法培訓指南參與式方法培訓指南）1、相識，消除陌生感、相識，消除陌生感2、形成小組、形成小組3、增強小組活力和凝聚力，促進小組合作、增強小組活力和凝聚力，促進小組合作4、收集和分析資料（傾聽、觀察、訪談等）、收集和分析資料（傾聽、觀察、訪談等）5、提高分析、反思、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、提高分析、反思、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力6、直觀方式：畫圖表、做模型、打分、排序、直觀方式：畫圖表、做模型、打分、排序7、總結(jié)與評估：過程

16、性、終結(jié)性，及時反饋、總結(jié)與評估：過程性、終結(jié)性，及時反饋8、應用與展望：制定行動計劃、應用與展望：制定行動計劃形成小組的方式形成小組的方式報數(shù)（水果名、動物名等）報數(shù)（水果名、動物名等）發(fā)撲克牌發(fā)撲克牌拼完形卡片拼完形卡片小組角色分工小組角色分工召集人召集人記錄員記錄員計時員計時員噪音控制員噪音控制員匯報員匯報員為小組起名字為小組起名字（建立歸屬感；可視時間而定）（建立歸屬感；可視時間而定）熱身活動熱身活動（消除陌生感，提神）（消除陌生感，提神）三）客觀條件的制約1 1、大班額問題、大班額問題對策：對策：適當控制班額（不超過適當控制班額（不超過60-80人，為各小人，為各小組配備助手、房間、設備）組配備助手、房間、設備）因地制宜（因地制宜（2-4人小組）人小組）發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力（走動，站立，寫紙發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力（走動，站立，寫紙條）條）2 2、時間不夠、內(nèi)容太多、時間不夠、內(nèi)容太多將小講座穿插在活動之間將小講座穿插在活動之間小組活動要嚴格控制時間小組活動要嚴格控制時間分組討論不同的問題，匯報時交流分組討論不同的問題，匯報時交流小組一次只匯報一個問題，避免重復小組一次只匯報一個問題，避免重復發(fā)放閱讀材料，要求事先或事后閱讀發(fā)放閱讀材料，要求事先或事后閱讀3、評價不配套、評價不配套對策：