闡釋芻議芻議高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定期刊論文

1、闡釋芻議芻議高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定期刊論文內(nèi)容導(dǎo)讀：技能的學(xué)習(xí)12下一頁 摘要：教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，也是指導(dǎo)師生教與學(xué)的行為準(zhǔn)則，制訂好教學(xué)目標(biāo)是上好一節(jié)好課的前提，而高職數(shù)學(xué)課更是如此。關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；確定隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各類職業(yè)技術(shù)人才的需求也在快速增長，職業(yè)教育顯得日趨重要，而作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程數(shù)學(xué)，學(xué)生掌握得好壞直接關(guān)系到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。因此，它的地位也就越來越重要了。那么如何衡量一節(jié)數(shù)學(xué)課上得是否成功，能否取得應(yīng)有的教學(xué)效果，首要的任務(wù)就是要確定好教學(xué)目標(biāo)。一、當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀高職教育經(jīng)過了近十二年的發(fā)展，取得了令人矚目的成就，但長期以來有些問題還始

2、終困擾著我們的文化基礎(chǔ)課教師，特別是數(shù)學(xué)教師，比如說對高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容深度與廣度的把握，課時教學(xué)目標(biāo)如何制訂等，可以說這些問題成為制約高職數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好教學(xué)效果的一大瓶頸。高職教育雖然從總體上確立了“以應(yīng)用為目的，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則。但在具體到每一門課程、每一節(jié)課，我們在確定教學(xué)目標(biāo)時則遇到了難題，主要是由于我們應(yīng)該教給學(xué)生什么？什么是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的？這些都因為高職教育，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)的特點而無法有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同時我們不少高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師思想認(rèn)識上也存在一定不足，總認(rèn)為數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)課，加上學(xué)生基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)課隨便講、簡單講就行了，因而也就忽視了教學(xué)上的一些重要環(huán)節(jié)，特別是在備課時，往

3、往為了圖省事，根本就沒重視教學(xué)目標(biāo)的制訂，甚至沒將教學(xué)目標(biāo)列入其中，只是用教學(xué)目的簡單粗略地來代替，結(jié)果一節(jié)課下來就連自己也弄不清楚講得怎樣，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得稀里糊涂，教師更不知道到底有沒有達(dá)到自己的預(yù)期效果。二、確定教學(xué)目標(biāo)的必要性和重要性源于：論文開題報告范文1.正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的作用教學(xué)目標(biāo)是一種在教學(xué)活動之前預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即教師預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完這一課題后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它是教學(xué)的起點和歸宿。它影響教學(xué)過程的設(shè)計，決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，它制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用，決定教學(xué)結(jié)果的測量和評價。在實際教學(xué)中，我們有些教師并沒有真正體會教學(xué)目標(biāo)的作用，有的雖然按要求制

4、訂了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)時并不是圍繞著目標(biāo)進(jìn)行。有的教師教學(xué)時甚至沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的隨意性很大。教師在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識和制訂上存在的問題，直接影響了課堂教學(xué)的有效性。2.教學(xué)目標(biāo)不能被教學(xué)目的所取代教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是兩個不同的概念，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系。教學(xué)目的比較基本、寬泛，教學(xué)目標(biāo)則更加具體、明確。教學(xué)目的具有政策性、概括性，教學(xué)目標(biāo)具有策略性、具體性。教學(xué)目的是對教學(xué)活動的總體要求，它對所有的教學(xué)活動都具有普遍的指導(dǎo)意義，在表達(dá)方式上，一般用比較概括的術(shù)語來表達(dá)，而教學(xué)目標(biāo)則是對特定的教學(xué)活動起指導(dǎo)作用。因此，我們要上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，就應(yīng)該制訂好一個切實可行的教

5、學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動都要圍繞著這一教學(xué)目標(biāo)而開展，這樣才能做到教學(xué)有計劃，教學(xué)過程可掌控，教學(xué)結(jié)果可預(yù)測，更好地提高課堂教學(xué)效率。三、重視“三維”教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一按照當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，教學(xué)目標(biāo)可以分為知識與技能的認(rèn)知目標(biāo)，過程與方法的能力目標(biāo)，情態(tài)、態(tài)度與價值觀的情感目標(biāo)，即“三維”教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)講究的是科學(xué)性，而方法與情感目標(biāo)追求的則是藝術(shù)性。我們在制訂教學(xué)目標(biāo)時，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研教材，明確本課時教學(xué)的具體內(nèi)容和要求，充分考慮學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，從“三維”目標(biāo)出發(fā)去制訂教學(xué)目標(biāo)，從而創(chuàng)造一個良好

6、的學(xué)習(xí)氛圍，把關(guān)注學(xué)生的能力與情感、態(tài)度和價值觀內(nèi)化為教師自己的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為，努力實現(xiàn)多維目標(biāo)的整合，但也不能顧此失彼，盲目地追求“三維”目標(biāo)的完美性，而是要做到“三維”教學(xué)目標(biāo)的相輔相成，使其科學(xué)合理有機(jī)統(tǒng)一共存在教學(xué)目標(biāo)之中。四、制訂教學(xué)目標(biāo)遵循的原則1.全面性原則一是要面向全體學(xué)生。高職教育雖然也是高等教育，但不是精英教育。一個學(xué)生既然選擇了高職，那么他看重的就是將來能夠更好地掌握一項技術(shù)或技能，以便在社會上能更好地就業(yè)。所以，我們一定要面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人。二是要著眼以下三個方面：（1）通過數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和數(shù)學(xué)思維方法

7、；（2）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運算能力、空間觀念及分析問題、解決問題的能力；（3）通過教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和辯證唯物主義觀點。2.系統(tǒng)性原則高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)不能孤立地就課時而設(shè)計課時目標(biāo)，而是要認(rèn)真研究各學(xué)校各類專業(yè)的特點，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識需求的范圍，堅持以“夠用”為限度，以基礎(chǔ)模塊為主要教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)需要適當(dāng)添加拓展模塊的內(nèi)容。同時還要結(jié)合學(xué)生的實際情況，充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，實際接受能力等因素，確定我們的教材體系、目標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)而確定各校專業(yè)的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)，再循序漸進(jìn)，逐步推行。3.操作性原則一個好的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該具有良好的可操作

8、性。課堂教學(xué)目標(biāo)一定要將學(xué)生放在首位，要使學(xué)生在有限的時間里獲得最多的知識，取得最好的學(xué)習(xí)效果。讓整個課堂的教與學(xué)始終都是在做有用功而不是無用功。因此，教學(xué)目標(biāo)一定要切合學(xué)生的實際情況，而不必盲目追求課堂知識的容量、深度和廣度。此外，一個好的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該包含對學(xué)習(xí)結(jié)果較好的測驗方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)完成得怎樣，可以通過課堂提問、上黑板板演、課堂作業(yè)、小測驗等方式當(dāng)場進(jìn)行檢查和評價，隨時了解和掌握教學(xué)目標(biāo)的完成情況。4.具體性原則明確性、具體性是任何教育教學(xué)中的一個很重要的原則。根據(jù)行為學(xué)的定義，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)終了時所表現(xiàn)出來的行為變化結(jié)果，因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時，目標(biāo)敘述得越明確、越具體，教師對教學(xué)的目標(biāo)把握得才越準(zhǔn)確，對目標(biāo)實現(xiàn)狀況的檢查也才越可靠。如對某一知識技能的學(xué)習(xí) 要說清楚應(yīng)該達(dá)到什么深淺程度，是“了解”還是“掌握”。對能力培養(yǎng)，不能簡單說成“思維能力”，應(yīng)該明確具體到觀察、分析、歸納、類比等。