闡釋芻議芻議高職數(shù)學教學目標的確定期刊論文

1、闡釋芻議芻議高職數(shù)學教學目標的確定期刊論文內(nèi)容導讀：技能的學習12下一頁 摘要：教學目標是一節(jié)課的靈魂，也是指導師生教與學的行為準則，制訂好教學目標是上好一節(jié)好課的前提，而高職數(shù)學課更是如此。關鍵詞：高職數(shù)學；教學目標；確定隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各類職業(yè)技術人才的需求也在快速增長，職業(yè)教育顯得日趨重要，而作為職業(yè)教育的基礎課程數(shù)學，學生掌握得好壞直接關系到專業(yè)知識的學習。因此，它的地位也就越來越重要了。那么如何衡量一節(jié)數(shù)學課上得是否成功，能否取得應有的教學效果，首要的任務就是要確定好教學目標。一、當前高職數(shù)學教學的現(xiàn)狀高職教育經(jīng)過了近十二年的發(fā)展，取得了令人矚目的成就，但長期以來有些問題還始

2、終困擾著我們的文化基礎課教師，特別是數(shù)學教師，比如說對高職數(shù)學教學內(nèi)容深度與廣度的把握，課時教學目標如何制訂等，可以說這些問題成為制約高職數(shù)學教學取得良好教學效果的一大瓶頸。高職教育雖然從總體上確立了“以應用為目的，以能力培養(yǎng)為目標”的原則。但在具體到每一門課程、每一節(jié)課，我們在確定教學目標時則遇到了難題，主要是由于我們應該教給學生什么？什么是學生必須學習的？這些都因為高職教育，特別是數(shù)學教學的特點而無法有一個統(tǒng)一的標準。同時我們不少高職學校的數(shù)學教師思想認識上也存在一定不足，總認為數(shù)學是基礎課，加上學生基礎差，數(shù)學課隨便講、簡單講就行了，因而也就忽視了教學上的一些重要環(huán)節(jié)，特別是在備課時，往

3、往為了圖省事，根本就沒重視教學目標的制訂，甚至沒將教學目標列入其中，只是用教學目的簡單粗略地來代替，結果一節(jié)課下來就連自己也弄不清楚講得怎樣，老師講得口干舌燥，學生聽得稀里糊涂，教師更不知道到底有沒有達到自己的預期效果。二、確定教學目標的必要性和重要性源于：論文開題報告范文1.正確認識教學目標的作用教學目標是一種在教學活動之前預期的學生學習的結果，即教師預先設定學生在學完這一課題后應達到的標準。它是教學的起點和歸宿。它影響教學過程的設計，決定教學內(nèi)容的選擇和安排，它制約著教學方法和教學手段的選用，決定教學結果的測量和評價。在實際教學中，我們有些教師并沒有真正體會教學目標的作用，有的雖然按要求制

4、訂了一節(jié)課的教學目標，但教學時并不是圍繞著目標進行。有的教師教學時甚至沒有明確的教學目標，教學的隨意性很大。教師在教學目標認識和制訂上存在的問題，直接影響了課堂教學的有效性。2.教學目標不能被教學目的所取代教學目的與教學目標是兩個不同的概念，教學目的與教學目標是一般和特殊的關系。教學目的比較基本、寬泛，教學目標則更加具體、明確。教學目的具有政策性、概括性，教學目標具有策略性、具體性。教學目的是對教學活動的總體要求，它對所有的教學活動都具有普遍的指導意義，在表達方式上，一般用比較概括的術語來表達，而教學目標則是對特定的教學活動起指導作用。因此，我們要上好每一節(jié)數(shù)學課，就應該制訂好一個切實可行的教

5、學目標，一切教學活動都要圍繞著這一教學目標而開展，這樣才能做到教學有計劃，教學過程可掌控，教學結果可預測，更好地提高課堂教學效率。三、重視“三維”教學目標的有機統(tǒng)一按照當代美國著名心理學家、教育家布盧姆的教學目標分類理論，教學目標可以分為知識與技能的認知目標，過程與方法的能力目標，情態(tài)、態(tài)度與價值觀的情感目標，即“三維”教學目標。認知目標講究的是科學性，而方法與情感目標追求的則是藝術性。我們在制訂教學目標時，要認真學習教學大綱和課程標準，明確單元教學目標，深入鉆研教材，明確本課時教學的具體內(nèi)容和要求，充分考慮學情，結合教學內(nèi)容與數(shù)學發(fā)展的歷史，從“三維”目標出發(fā)去制訂教學目標，從而創(chuàng)造一個良好

6、的學習氛圍，把關注學生的能力與情感、態(tài)度和價值觀內(nèi)化為教師自己的教學品質和教學行為，努力實現(xiàn)多維目標的整合，但也不能顧此失彼，盲目地追求“三維”目標的完美性，而是要做到“三維”教學目標的相輔相成，使其科學合理有機統(tǒng)一共存在教學目標之中。四、制訂教學目標遵循的原則1.全面性原則一是要面向全體學生。高職教育雖然也是高等教育，但不是精英教育。一個學生既然選擇了高職，那么他看重的就是將來能夠更好地掌握一項技術或技能，以便在社會上能更好地就業(yè)。所以，我們一定要面向全體學生，讓每一位學生都能在課堂上成為學習的主人。二是要著眼以下三個方面：（1）通過數(shù)學教學，要使學生掌握數(shù)學基礎知識、基本技能和數(shù)學思維方法

7、；（2）培養(yǎng)學生的思維能力、運算能力、空間觀念及分析問題、解決問題的能力；（3）通過教學要培養(yǎng)學生良好的個性品質和辯證唯物主義觀點。2.系統(tǒng)性原則高職數(shù)學教學課堂的教學目標不能孤立地就課時而設計課時目標，而是要認真研究各學校各類專業(yè)的特點，準確把握數(shù)學知識需求的范圍，堅持以“夠用”為限度，以基礎模塊為主要教學內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)需要適當添加拓展模塊的內(nèi)容。同時還要結合學生的實際情況，充分考慮到學生的基礎，實際接受能力等因素，確定我們的教材體系、目標體系，在此基礎上進而確定各校專業(yè)的數(shù)學課程目標學段目標單元教學目標課堂教學目標，再循序漸進，逐步推行。3.操作性原則一個好的教學目標，應該具有良好的可操作

8、性。課堂教學目標一定要將學生放在首位，要使學生在有限的時間里獲得最多的知識，取得最好的學習效果。讓整個課堂的教與學始終都是在做有用功而不是無用功。因此，教學目標一定要切合學生的實際情況，而不必盲目追求課堂知識的容量、深度和廣度。此外，一個好的教學目標，還應該包含對學習結果較好的測驗方式和評價標準。教學目標完成得怎樣，可以通過課堂提問、上黑板板演、課堂作業(yè)、小測驗等方式當場進行檢查和評價，隨時了解和掌握教學目標的完成情況。4.具體性原則明確性、具體性是任何教育教學中的一個很重要的原則。根據(jù)行為學的定義，教學目標是學生學習終了時所表現(xiàn)出來的行為變化結果，因此，制訂教學目標時，目標敘述得越明確、越具體，教師對教學的目標把握得才越準確，對目標實現(xiàn)狀況的檢查也才越可靠。如對某一知識技能的學習 要說清楚應該達到什么深淺程度，是“了解”還是“掌握”。對能力培養(yǎng)，不能簡單說成“思維能力”，應該明確具體到觀察、分析、歸納、類比等。