談“暗示”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1、談“暗示”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用作為一線的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們常常為“如何進(jìn)行有效性教學(xué)”而煩惱不已，在積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，我悟出“暗示”在數(shù)學(xué)教學(xué)中也起著很重要的作用。“暗示”就是教師對(duì)學(xué)生的不直接提示，采用含蓄的言語(yǔ)及舉動(dòng)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，應(yīng)用色彩、符號(hào)、語(yǔ)言、表情、線條等手段啟發(fā)學(xué)生思考、 勾勒出重點(diǎn)，暗示教學(xué)法在教學(xué)中對(duì)維護(hù)課堂秩序，促進(jìn)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解有著非常重要的作用。在教學(xué)過程中，我覺得采用以下幾種暗示方法可以取得良好的教學(xué)效果。一、對(duì)比鮮明的色彩暗示教師板書時(shí)可用不同顏色的粉筆把不同層次的知識(shí)勾勒出來(lái)，或直接采用不同色彩把不同層次的重點(diǎn)內(nèi)容板書出來(lái)。比如在講同分母的分式加減法

2、時(shí)，可用紅色粉筆寫出分母部分，用白色粉筆寫出各加數(shù)的分子部分，用黃色粉筆寫出和的分子部分，經(jīng)過計(jì)算觀察，色彩的不同，使學(xué)生對(duì)同分母分式的加減法的計(jì)算一目了然。因此，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握了同分母分式的加減法則：分母不變，分子相加減。再比如，在幾何證明題的講解中，可用不同的色彩勾勒出幾何圖形中可以引發(fā)思路的重要的線段或角，也會(huì)使學(xué)生“心有靈犀一點(diǎn)通”。這樣的教學(xué)會(huì)在學(xué)生的腦海里留下一幅色彩分別的圖畫，讓學(xué)生在色彩的強(qiáng)烈刺激下加深了對(duì)知識(shí)的理解記憶，達(dá)到了有效性教學(xué)的目的。二、新鮮有趣的符號(hào)暗示數(shù)學(xué)教學(xué)中一般會(huì)學(xué)到很多符號(hào)的應(yīng)用，如三角形、平行四邊形的表示、平行關(guān)系、垂直關(guān)系的表示等，這些符號(hào)的學(xué)習(xí)能幫助

3、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解記憶。符號(hào)應(yīng)用特別集中的學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)習(xí)三角形全等證明的過程中。對(duì)于“SAS”、“AA6、“ASA、”SS6及"HL'等符號(hào)的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)即新鮮又緊張，新鮮在于“S”與“A”分別是英文單詞，“邊”與“角”的第一個(gè)大寫字母，好像這節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)知識(shí)有些聯(lián)系，只要記住這兩個(gè)字母所表示的含義，就能把這幾種全等關(guān)系搞清楚，一目了然，無(wú)需死記硬背；緊張?jiān)谟趯W(xué)生對(duì)三角全等知識(shí)的應(yīng)用有些不知所措，所以在初識(shí)這些符號(hào)時(shí)，老師應(yīng)調(diào)理清楚，突出符號(hào)的實(shí)際意義，幫助學(xué)生輕松掌握三角形全等證明的相關(guān)知識(shí)。三、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言暗示語(yǔ)言暗示就是不用語(yǔ)言直接導(dǎo)出事物的

4、本質(zhì)而是用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、緩急、停頓、反問等手段顯示出來(lái)，如：在學(xué)生回答問題錯(cuò)了時(shí)，教師可用緩?fù)峡跉猓骸跋胍幌朐傧胍幌搿保嵝褜W(xué)生再次思考，亦或鼓勵(lì)學(xué)生“你馬上就接近正確答案了”， “你就要成功了”“你很聰明， 思路很新奇”等語(yǔ)言，暗示學(xué)生不要放棄，積極思考，如果碰上不愛聽課、話多的學(xué)生教師可用停頓或提高講授內(nèi)容的音量來(lái)制止，再若不行可反問：“你是一個(gè)人坐在教室里嗎？”學(xué)生馬上就會(huì)意識(shí)到影響了課堂紀(jì)律，不能再講了。再如，講概念、定義時(shí)，教師可采用反復(fù)提高語(yǔ)氣緩慢講解的形式對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行講解，暗示學(xué)生這就是重點(diǎn)。四、心有靈犀的表情暗示眼睛是心靈的窗戶，從一個(gè)人的表情就能看出他的喜、怒、哀、樂，在教

5、學(xué)中，教師可以用不同的表情、神態(tài)給予學(xué)生不同的暗示，如：好動(dòng)、好講不愛聽課的學(xué)生，教師有時(shí)無(wú)需大聲呵斥他停下來(lái)，以免影響其他同學(xué)的注意力，只需用眼睛持續(xù)盯上幾秒鐘，他們就會(huì)馬上心領(lǐng)神會(huì)乖乖聽課了。再如，教師上課表情豐富，帶有激情，繪聲繪色的講解，會(huì)讓枯燥的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為一場(chǎng)精彩的表演，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生注意力，而且會(huì)把學(xué)生帶入“情境”或“角色”之中，收到“精講”的效果。五、簡(jiǎn)約明了的線條暗示作業(yè)的批改是教師檢測(cè)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要手段，但是繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)常常壓得學(xué)生喘不過氣來(lái)，致使有些學(xué)生根本不看已批改的作業(yè)，而達(dá)不到改的效果。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)，能否嘗試用一些線條如“/ ”表示正確，“”表示錯(cuò)誤來(lái)改變?cè)瓉?lái)的批改方式”表示對(duì)，“X”表示錯(cuò)。特別讓“X”盡量避免在作業(yè)中由現(xiàn)，這樣有可能提高中、差生做作業(yè)的自覺性，再如，過程敘述不清的證明題，教師可在相關(guān)步驟下畫上“？”，推理證明過程很清晰的老師可用漂亮的“派”來(lái)表示，這樣被批改的一個(gè)本子，我相信更能讓學(xué)生樂于接受而達(dá)到改的效果