小提琴集體課的利弊分析

1、小提琴集體課的 利 弊分析導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于小提琴集體課的利弊分析的 內(nèi)容，具體內(nèi)容：近年來音樂教育的發(fā)展呈現(xiàn)出普及化趨勢，越來越多家 長和學(xué)生的注意力被集中在小提琴教育上。集體小提琴課作為一種新的教 學(xué)模式更好地滿足教學(xué)改革和小提琴教育實際的需要。下面我通過比較小 提琴集體.近年來音樂教育的發(fā)展呈現(xiàn)出普及化趨勢，越來越多家長和學(xué)生的注意 力被集中在小提琴教育上。集體小提琴課作為一種新的教學(xué)模式更好地滿 足教學(xué)改革和小提琴教育實際的需要。下面我通過比較小提琴集體教學(xué)和 個人教學(xué)的利弊，并且就此分析小提琴集體課教學(xué)的優(yōu)缺點。小提琴集體課的利端（一）集體課教學(xué)模式的集合優(yōu)勢現(xiàn)在的

2、教學(xué)實踐中，主要有三種小提琴類的集體授課方式：日本鈴木鎮(zhèn) 一所創(chuàng)的鈴木教學(xué)法；中國臺灣流行的黃鐘教學(xué)法以及中國上海音樂 學(xué)院徐多沁教授所創(chuàng)立的滲透的教學(xué)方法?；谶@三個小提琴集體課教 學(xué)方法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，集體課所展現(xiàn)出的優(yōu)點是：它可以更好的促 進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、有利于學(xué)生的身心健康、更適合普及更大范圍的音樂 愛好者。這三種教學(xué)法在實際教學(xué)中各有側(cè)重，但是其本質(zhì)內(nèi)容在于通過 集體課的方式增加課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生對于小提琴的感受能力和 記憶能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對小提琴的興趣。小提琴的集體課授課模 式在國外被廣泛利用，然而在國內(nèi)還剛剛處于比較初期的發(fā)展階段，這有 歷史的原因，也有一部

3、分原因是由于小提琴的教師和學(xué)生仍存在在集體狹 隘主義，強(qiáng)調(diào)個體類質(zhì)量，認(rèn)為集體課是偷工減料。在初學(xué)者中普及小提琴集體課教學(xué)模式，會使得這一模式的性能優(yōu)勢更 加突出。害怕孤獨是初學(xué)者共同要面臨的問題。如果有一群同樣年紀(jì)的孩 子在課堂上，父母坐在一旁觀看教學(xué)。孩子在面對老師時也不會感到緊張 不安。通常情況下，一個小提琴老師使用集體模式，總可以讓孩子減少或 者是消弭掉學(xué)習(xí)樂落的無聊，體驗接觸音樂的樂趣，并且還可以跟小伙伴 們一起跳舞和唱歌。這樣可以大大增加初學(xué)者的樂趣。（二）有利于教學(xué)效率提高將相同水平的小提琴學(xué)習(xí)者安排在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)是可以很好地提高 教學(xué)的效率的。比如對于基本動作的訓(xùn)練，如：持琴

4、、握弓等動作，一起 訓(xùn)練的時候既不需要教師體現(xiàn)出不同的差異性，又可以讓學(xué)生在一起互相 參照，提高學(xué)生習(xí)得基本技能的效率。此外，在針對一些基本的聯(lián)系曲目 的時候，老師一遍講授就可以讓所有學(xué)生明白，學(xué)生在一起演奏也更加容 易發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并及時改正。（三）有利于小提琴普及教育新世紀(jì)以來，我國的教育事業(yè)的快速發(fā)展和音樂類專們學(xué)校畢業(yè)生日漸 增加。在較為發(fā)達(dá)地區(qū)的音樂類教職崗位對于求職者的要求越來越高，而 且還長期處于飽和狀態(tài)。然而在一些中小城市和農(nóng)村地區(qū)相對落后，有很 多擁有偉大音樂天賦的音樂人才在等待塑料。小提琴教育領(lǐng)域這種資源不 平衡的狀態(tài)也普遍存在。毫無疑問，高效率、低成本的集體教學(xué)模式，對

5、于今后改善整個小提琴教育，提高小提琴教育的普及性有深遠(yuǎn)的影響。在 一些經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)，小提琴的教師嚴(yán)重匱乏，在更多地三四線城市 和廣大的農(nóng)村地區(qū)推廣和普及小提琴集體教學(xué)模式可以更加好地利用現(xiàn) 有的師資資源，同時也可以為更多地有音樂天賦和夢想的學(xué)生提供一個學(xué) 習(xí)的機(jī)會。小提琴集體課的弊端（一）集體課的管理困難小提琴教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)，學(xué)生時固定在座位上的。小題學(xué)習(xí) 需要學(xué)生有動作、要發(fā)出聲音。然而在集體教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)的眾多, 怎樣讓學(xué)生能夠整齊劃一地聽從老師的安排和指揮，而且互相之間不產(chǎn)生 過大的干擾，這為小提琴集體教學(xué)管理提出了非?，F(xiàn)實和嚴(yán)峻的要求。因此，教好集體課，必須總結(jié)出

6、一套行之有效的管理辦法，將教師、學(xué) 生組成一個整體，把上課、練琴、演出三個學(xué)琴的環(huán)節(jié)組成一個嚴(yán)密系統(tǒng)。 上集體課的教師除了教小提琴以外，同時還需要不斷提高自我養(yǎng)，做好眾 多家長、學(xué)生的表率。（二）集體課難做到精雕細(xì)琢小提琴演奏技能的提高，實際上就是精確到每個操作動作、樂句符號的 完美重現(xiàn)。普通音樂學(xué)院單獨的課堂教學(xué)模式，可以在實際的教學(xué)過程中 根據(jù)學(xué)生不同的問題和基本功底，采取不同的教學(xué)方式，重點彌補(bǔ)學(xué)生的 不足，提升其優(yōu)勢，因此比較能夠培養(yǎng)出記憶精湛的小提琴表演者。然而 集體課堂教學(xué)模式主要被應(yīng)用于一些常識教學(xué)，比較難以實現(xiàn)教學(xué)的靈活 性，更談不上能夠真正實現(xiàn)因材施教。因此，如果長期在集體課堂中學(xué)習(xí) 而不進(jìn)行一對一單獨指導(dǎo)的話，學(xué)生積累下來的錯誤習(xí)慣將很難得到糾正 的機(jī)會，而且對于音樂的領(lǐng)悟能力在眾人的平均化教學(xué)中，也難以得到提 高。這也就是集體教學(xué)中常常被人詬病的渾水摸魚的情況。一方面錯誤難 以得到改正;另一方面天賦和特長夜不容易被發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮。總的說來，不論是集體課還是一對一教學(xué)，在小提琴教學(xué)中最主要地是 能夠?qū)⑿√崆偎囆g(shù)的核心內(nèi)容