創(chuàng)新性的初中數(shù)學課堂教學

1、.創(chuàng)新性的初中數(shù)學課堂教學【】課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探究一條合適學生主動開展、有利于學生創(chuàng)新精神、理論才能、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的數(shù)學課堂應創(chuàng)設(shè)富有探究性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過自主探究和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能，施行課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、開展與變化，培養(yǎng)學生主動探究、敢于理論、擅長發(fā)現(xiàn)的科學精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來，將學生的主動學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處?！尽縿?chuàng)新；

2、初中數(shù)學；課堂教學創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新是一種精神。江澤民屢次強調(diào)“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興隆興隆的不竭動力。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手才能差，創(chuàng)新精神明顯缺乏，這是與美國學生的主要差距。我認為這一評價非常中肯、切中時弊。那么我們的學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負擔太重考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機械重復，磨滅了學生學習的興趣和對數(shù)學現(xiàn)象的好奇心，題海戰(zhàn)術(shù)泯滅了學生的創(chuàng)造性思維，學生參加數(shù)學活動幾乎是一種被動的行為。1創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維我們

3、的課堂教學形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學生自主學習的問題情境。認知心理學關(guān)于學習機制的最新研究成果提醒了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu)。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念程度上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動開展。2鼓勵學生自主探究與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的開展解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的

4、更新和教學方法的創(chuàng)新，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同開展的過程。弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學一個活動最好的方法是做。學生的學習只有通過自身的探究活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模擬與記憶；建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)歷為根底，通過個體與環(huán)境的互相作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為老師不在于把知識的構(gòu)造告訴學生，而在于引導學生探究結(jié)論，在于幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究規(guī)律，習得方法；老師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學

5、生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。教學中，不要僅注意學生是否找到規(guī)律，更應注意學生是否進展考慮。假如學生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，老師就鼓勵學生互相合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并開展問題，不僅能將“游離狀態(tài)的數(shù)學知識點凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學知識構(gòu)造，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學思想明晰和條理化，有利于思維的開展，有利于在和諧的氣氛中共同探究，互相學習，同時，通過交流去學習數(shù)學，還可以獲得美妙的情感體驗。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析

6、文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也

7、稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。3注重開放題的教學，進步創(chuàng)新才能“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達

8、的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學作為一門思維性極強的根底學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所承受，既要隱含“創(chuàng)新因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調(diào)查本校學生的課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進展充分的探究和交流。首先學生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動的情況，是采用調(diào)查和搜集數(shù)據(jù)。接著的問題是“可以調(diào)查那些呢？對此，學生可能有很多想法，對學生提供的方法不要急于肯定或否認，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的