利用小組合作學習提高小學數(shù)學課堂教學效率

1、利用小組合作學習提高小學數(shù)學課堂教學效率一、研究的目的及意義(一、課題的提出:長期以來,小學數(shù)學教學一直處于應(yīng)試教育的束縛中,課堂教學依然存在著許多不利于培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)造能力的提高。時代呼喚改革,需要有活力、有創(chuàng)新的教育。如何激發(fā)學生的學習興趣,有“厭學”轉(zhuǎn)為“樂學”,引導小學生創(chuàng)新性地學習數(shù)學,已是當前小學數(shù)學教學中的熱門、焦點。1、合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)教學氣氛,大面積提高學生的學業(yè)成績,促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著,引起了世界各國的關(guān)注,并成為當今主流教學理論與策略之一,被人們譽有近幾十年

2、來最重要的和最成功的教學改革。2、新課標提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務(wù),指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學習方式單一的問題,學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數(shù)學課堂標準指出:“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法?！边@是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會各個領(lǐng)域、各個區(qū)域,都起來越注重合作探索精神,過去那種個人式的獨創(chuàng),也許不再是這個時代創(chuàng)造方式的主流,因此合作意識和合作技巧起來越來越有當代人的一種重要的素質(zhì)。3、“小組合作學習”在目前各地的小學數(shù)學教學中已經(jīng)開始被重視和應(yīng)用,但是由于教師對小組合作學習的理論認識不足,或

3、者沒有深刻的探討,常常只在一種比較淺顯的表面展開,所以存在許多問題。(二、研究的目的:“小組合作學習”這一創(chuàng)新式課堂教學實驗以一切為了兒童的健康發(fā)展為目標,以培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點。努力創(chuàng)設(shè)一個有利的數(shù)學課堂教學環(huán)境,改變舊的、單一的數(shù)學教學模式和課題結(jié)構(gòu),形成相應(yīng)的創(chuàng)新式教學體系。為學生提供豐富的學習情境,提高學生學習數(shù)學的興趣,促進學生創(chuàng)新學習和綜合素質(zhì)的提高,最終實現(xiàn)培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新型人才為目的。具體要實現(xiàn)以下四個方面的目標:(1、學生扎實掌握小學數(shù)學的基礎(chǔ)知識,形成熟練地技能技巧。(2、營造輕松愉快數(shù)學環(huán)境,讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣。(3、培養(yǎng)學生的求異思維、創(chuàng)造能力、表

4、達能力和實踐能力。(4、引導學生互評與自評,在評價中體驗成功,在小結(jié)中鞏固與提高。二、課題界定與理論支持(一課題界定1、關(guān)鍵詞:(1小組:一般是6到7人組成,每個小組成員中各具有特色,能夠相互取長補短。(2合作學習是針對教學條件下學習的一種組織形式,相對于“個體學習”。合作學習是指學生在小組合作學習為了完成共同的任務(wù),有明確分工的互助性學習。2、課題界定(1研究對象,小學生五、六年級的學生,具有初步的表達能力,合作能力與討論意識,適合小組合作的學習開展。(2以數(shù)學課堂教學為主陣地,以現(xiàn)行的教學教材及日常生活素材為主要內(nèi)容,以小組學習的方式為過程,通過小組成員的相互活動,是學習者在合作中獲得知識

5、技能,培養(yǎng)合作意識和競爭意識,有助于因材施教。(3廣泛搜集日常生活素材,利用多種教學資源,開展豐富多彩教學活動,最大限度發(fā)揮小組合作學習的功能,提高學生團結(jié)協(xié)作解決實際問題的能力,從而真正實現(xiàn)以每個學生發(fā)展的目標。(二理論支持構(gòu)建主義認為,學習是一種主體構(gòu)建的過程,是學習者與外界的信息發(fā)生互動的過程,在互動中必然要進行信息的傳播。所以在數(shù)學學習活動中,教師要讓學生相互合作,并注意信息的多向交流。動機激發(fā)理論認為,及發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情景,促使每個成員在小組合作學習中盡力作出自己最大努力,積極主動的學習、探討知識。美國心理學家馬

6、斯洛的需要層次倫認為,兒童有尊重需要和自我實現(xiàn)需要。在合作學習過程中,不同的個性心理隨著學習過程中的認知過程、情感過程、意志過程的展開,不斷發(fā)生碰撞與相容。小學生只有在不斷與他人合作交往中,才能學會樹立自信心,學會尊重他人,學會怎樣完成任務(wù),取得成就,最大限度的發(fā)揮潛能,實現(xiàn)自我,同時也渴望獲得別人的注意和欣賞。小組合作學習聯(lián)系的建立。為小學生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間,順應(yīng)了學生的心理需求。三、研究目標與研究內(nèi)容1、研究目標(1科學的分析合作學習在當今課堂教學中適用性,在農(nóng)村小學班級學生數(shù)足的情況下如何編排小組,避免形式主義小組合作。(2更新教師教學觀念,在新課堂的教學中注重學生的學習狀況和

7、參與的程度,改變一些教師頑固傳統(tǒng)的教學方法,不愿接受教學方式的思想保守觀念,積極地在教學實踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀念。(3深入研究合作學習在學生的學習興趣培養(yǎng)、人際交往能力形成、學習自尊心的養(yǎng)成的作用,把學生學習與社會、家庭和生活環(huán)境結(jié)合起來,不把學生學習知識當作學習過程的唯一標準。(4深入研究合作學習在學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變與價值觀的提高的作用,把尊重他人、傾聽他人的意見和敢于表達不同觀點結(jié)合起來進行教育,不把滿足學生寫好作業(yè)、聽教師的話當作評價一個好學生標準。2、研究內(nèi)容(1小組合作學習中小組編排科學、恰當?shù)木幣判〗M組員,以便發(fā)揮小組合作學習的功能,讓小組中每一個成員都能

8、自己盡自己最大的努力發(fā)揮其極大的作用。(2小組合作學習的時機選擇恰當?shù)臅r機進行小組合作學習,研究時機對合作學習的影響和控制,從而最大限度發(fā)揮課堂教學效率,提高課堂教學質(zhì)量。(3適合小組合作學習的內(nèi)容特征及合作學習的內(nèi)容選擇。小學數(shù)學教材中不是所有內(nèi)容都可以進行合作學習,必須篩選適合進行合作學習的內(nèi)容,這樣可以避免形式主義。(4探索小組合作學習中學生合作交流的能力培養(yǎng)探討合作學習在培養(yǎng)學生合作意識、人際交往以及培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、勇于獻身品質(zhì)方面的作用。(5研究小組合作學習中學生學習品質(zhì)、情感態(tài)度與價值管的提高即怎樣教育學生尊重別人意見,傾聽與思考別人的觀點,敢于表達不同觀點等方面做法,以養(yǎng)成良好

9、學習品質(zhì)。(6小組合作學習中教師的角色即使教師使用小組合作學習技能形成,改變教師多少年來作為領(lǐng)導者、指揮者和統(tǒng)治者的身份為參與者、合作者和學習者。四、主要研究方法1、觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料,一便研究。2、實驗法?！靶〗M合作學習”的具體內(nèi)容。包括:時機、內(nèi)容、有效型合作。3、個案法。抓住好、中、差幾個學生,跟蹤調(diào)差、研究與測試。五、小組合作學習的原則小組合作學習要遵守以下原則:1、普遍性原則小組合作必須面向全體學生,具有普遍性,而不僅僅是面向幾個尖子生。普遍性原則既是社會公正,教育公平的體現(xiàn),又是教育面向全體學生的體現(xiàn)。教育的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)合開發(fā)蘊藏的每個學生身上的潛

10、能。因而,小組合作學習必須要面向全體學生,同時應(yīng)充分考慮到學生間的個體差異,決不能因為某位同學暫時的落后而摒棄它。2、主體性原則小組合作學習就是要充分體現(xiàn)學生是學習的主人。通過小組內(nèi)的合作,小組間的交流,在教師的啟發(fā)和引導下,學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,抓住問題的實質(zhì),從不同的角度,不同的思維方式,采用多種方法解決問題。為貫徹主體性原則,要注意兩點:一是把課堂還給學生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力,讓學生成為課堂教學的主人,充分調(diào)動他們學習的積極性,主動性和創(chuàng)新型;二是要發(fā)揚教學民主,教師要把功夫下在引導學生上,在教學過程中,教師不再是教育的操縱者,而成為教育的引路者,激發(fā)著和指導者。3、活動性原則學習能力

11、的培養(yǎng)離不開活動。在小組合作學習時,每位同學都應(yīng)有自己的學習任務(wù),自己的活動時間。這種學習的氛圍應(yīng)該是民主的,開放的,學生在這里充分動手,動眼,動口,動腦。同時通過引導學生參加實踐,調(diào)查研究和各種活動安排來培養(yǎng)學生的團結(jié)精神,合作的能力。4、探究性原則小組合作的內(nèi)容應(yīng)具有一定的靈活度,知識能有一定的張力,方法較多,更需要同學間的相互配合,共同探究。因而教師一定要善于提問,所設(shè)計的問題一定要具有新穎性,多面性,能激活學生思維。對于學生的答案,不必強求標準答案,要鼓勵學生求異思維。同時,也應(yīng)善于啟發(fā)學生提問。5、開放性原則學習不是狹義的自我封閉、子我孤立的活動。不應(yīng)當局限在課堂上,束縛在教材規(guī)范中

12、,受制于教師的指導與布置的圈子內(nèi)。這里的開放性,首先應(yīng)是教育內(nèi)容的開放,教師一定要緊密聯(lián)系生活實際,聯(lián)系科技發(fā)展實際,聯(lián)系社會發(fā)展實際,引導學生關(guān)注前沿,面向未知。二是教學過程的開放。主要是通過啟發(fā)、討論、探究、實驗、質(zhì)疑、爭論、收集信息、合作學習的形式體現(xiàn)在教學過程的開放。三是組織形式的開放。小組的成員可以固定,也可以變化的,可以是好差搭配,也可以是強強聯(lián)手。6、差異性原則由于學生的知識結(jié)構(gòu)、背景文化、認知能力、興趣愛好等都存在著個體的差異,在小組活動中,其知識水平,學習素養(yǎng)等有所不同。因而,在小組合作中,應(yīng)遵循差異性原則,對于不同的學生能力表現(xiàn)進行區(qū)分,力爭各有所取,各有所需。六、小組合作

13、的策略1、營造一個自由、安全的氛圍?！懊恳粋€學校,都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲,幫助學生自主學習,獨立思考,保護學生的探索精神,創(chuàng)新思維,營造崇尚真知,追求真理的氛圍,為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”心理學研究和實踐證明,自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。例如:在小組合作學習時,我往往先讓學生說說學習的困難,談?wù)勗谏钪邪l(fā)現(xiàn)的數(shù)學現(xiàn)象,從中找出有價值的問題讓大家討論。在討論中允許每個同學發(fā)表自己的見解,不受任何的限制。當學生提出了古怪的問題,有了別出心裁的觀點,教師不僅要及時肯定,而且要讓他們知道,他的觀點很有價值。對于學生這種積極主動參與學習的行為

14、,教師一定要愛護和保護。同時要引導學生自主學習,獨立思考,培養(yǎng)探索精神與合作精神。記得有一次,在教學圓柱體的特征時,學生通過小組實驗,推導出“圓柱體的側(cè)面展開后是一個長方形,也有可能是一個正方形”。這時有一個小組舉起了手,他們認為“也有可能是一個平行四邊形”。是否正確呢?我一面思考,一面說:“你們的想法很有創(chuàng)造性,但老師還不能證明是否正確,哪個小組能證明這一點呢?”各個小組的同學都進入了緊張的思考之中,不久就拿出了好幾種方案。又如,在教學中常常會發(fā)生學生爭執(zhí)不下、難以判決的情況,這時就可以請學生充分的發(fā)表自己的見解,教師只作旁聽,或偶爾“插幾下嘴”進行旁敲側(cè)擊,讓學生在辨析中明理。2、引導學生

15、積極參與(1全體參與。學生是學習的主體,在提倡素質(zhì)教育的今天,更應(yīng)抓好學生的個體學習,讓每個學生都能有比較充裕的時間按自己的水平進行自我學習。比如在進行數(shù)學總復習時,采用“同質(zhì)同組”的形式,自己選擇復習內(nèi)容,設(shè)計練習,然后拿到小組中,讓每個人都有機會練練,不理解時合作解決。(2主動參與。在以往的教學中,教師是課堂的主角。一堂課上,教師談得眉飛色舞,喋喋不休;學生靜坐于座位之上,或凝思,或念念有詞,被動地接受知識。長此以往,學生連提問的興趣都沒有了,談何主動性?故而,教師首先要視學生為學習合作過程中的唯一主體,讓學生由配角變成主角,主動參與。如我在教學圓的面積時,并非是直接講授,而是先讓學生自學

16、課文,教師引導學生,“你還能拼成哪些圖形?”四人小組通過討論,實驗操作,將圓分割后拼成我們所熟知的三角形、平行四邊形、梯形,并且計算出了各自的面積。接著將研究成果展示給大家,然后集體歸納,推導出面積的計算公式。在整個過程中,小組成員齊心協(xié)力,一起實踐,一起計算,共同得出結(jié)論,在品嘗喜悅的同時,使自己真正成為學習的主人。其次是要精心設(shè)計合作的內(nèi)容,讓學生自己提問,自己分析,自己解惑。并在合作中有所爭論,有所發(fā)現(xiàn),有所提高。例如:在教學圓的認識前,教師設(shè)疑,“汽車上的測示器記載行駛的千米數(shù)是怎樣計算出來的?”從而引入新課提出問題“車的輪子為什么是圓的?”讓學生通過小組合作,采用多種方法進行試驗論證

17、,把測示器、車輪與圓的周長聯(lián)系起來,明確找出圓周長就使問題得到了解決。(3差異參與。根據(jù)學生實際,允許部分學生暫時先達到低標準的要求,可采用“同質(zhì)同組”的形式。水平高的小組可以放手讓他們自己討論,學生面對面的交流自己的想法。中等層次的小組,可根據(jù)學生示范,先自己提問,再討論回答。低層次的小組,由于在小組里平等相處,沒有心理壓力,與小組同學一起提出問題,自由爭論,始終保持熱烈的學習氛圍,從而使學生人人參與,積極主動的獲取知識。而“異質(zhì)同組”本身就有其差異性。3、在課堂上分工合作,各取所需。在這里主要是指合作,分工是明確的,而合作是主旨。合作主要有師生合作與生生合作。師生合作,教師要尊重學生,加大

18、與學生的接近度,在小組討論時,教師要參與到小組的討論中去,及時發(fā)表自己的意見,幫助學生加深理解。要多采用“角色對換”來縮短師生距離,增加師生感情。我在組織討論時,通常會與學生一樣,趴在桌上,與學生一起討論,這樣就在感情的交流上毫無障礙。而生生合作就人員的構(gòu)成看,可分為異質(zhì)同組和同質(zhì)同組。從組織的內(nèi)容看有語言上的合作、作業(yè)上的合作。語言合作,在交流或討論時,小組內(nèi)的每一位學生都要發(fā)表自己的見解,提出自己的觀點;其次,發(fā)言者不但要善于說,還要善于聽,給每個同伴以發(fā)表自己見解的機會。接著,是進入小組的辯論階段,允許各抒己見,但要以理服人,爭取小組意見的統(tǒng)一。在全班交流時,小組派代表進行發(fā)言,可根據(jù)層

19、次差異、難度的高低,適當派出相應(yīng)的人選。當小組的成員不能完整敘述時,還要給予適當?shù)狞c撥。作業(yè)合作。通常是指在一些開放題或一個練習量較大,須重復計算的練習中。如果每題都做,不僅費時費力,而且不能有效提高效率。在一次活動課上有這樣一題:“一包香煙長9厘米,寬5厘米,高2厘米,這樣的10包可包成一個長方體,稱為一條。如果你是設(shè)計師,你能設(shè)計幾種不同的包裝方案?哪一種最合理?”我首先讓學生討論有幾種可能性,學生通過研究得出了九種方案。教師進行一一演示,并且要求開展小組競賽,哪一個小組最先完成。這一道題讓一個學生計算,重復性太多,且一節(jié)課根本完不成。于是在計算時,各小組明確分工,根據(jù)組員的能力,合理安排

20、,能力強的做兩題三題,能力差的只做一題,快速完成了任務(wù)。這樣既復習了長方體的表面積求解方法,又減少了計算中不必要的重復,提高了學習的效率。又如,在復習平面圖形的面積時，我又設(shè)計了這樣一道題： “在下面的圖形中，是有兩個邊長分別為厘米和 3 厘米的正方形組成，請從中任意的找出三個點或四個點，用線連接，求出該圖 形的面積。 ”在此題中，方法多樣，光靠一人之力，難以迅速解答，且多有遺漏， 這就需要通過多人合作完成。 4、讓學生自我管理，提高自覺意識 小組活動如果沒有一定的規(guī)則，就好像脫韁的野馬，想到哪里是哪里。還能 達到預期的效果嗎？因而教師首先要把握好小組合作學習的總方向， 引導學生的 合作達到預

21、期的目標。 其二是要重視對小組長的培養(yǎng)。 著重提高組長的組織能力， 協(xié)調(diào)能力， 自我管理能力。 組長的人選剛開始時， 可以由老師指定， 到一定時間， 先小組評議，再進行推薦與自薦，重新認定小組長。其三，引入競爭意識，以小 組為單位，進行小組間的競賽。同時，小組內(nèi)也要進行競賽，與以前比，自己有 了那些提高，還有什么不足；與組員比，誰的方法多，誰的發(fā)言多，誰的設(shè)計最 棒等等。比如在總復習時，通過組長的統(tǒng)籌安排，小組內(nèi)的四人積極參與其中， 認真復習，并相互約束，使自己的學習成績逐步提高。 5、對學生積極評價，激發(fā)學習欲望 心理學告訴我們，不斷的成功可以激發(fā)學習的興趣，增強學習的欲望，閃現(xiàn) 出各種思維的火花。而新課標指出，對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié) 果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活 動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。 因而在學習中，教師一定要進行及時、有效的評價，對于學生思想中的閃光 點，教師要積極鼓勵，并給予高度的正面評價。而觀點中的缺陷，教師要敏銳地 感受到，引導學生，使學生及時發(fā)現(xiàn)問題，積極進行調(diào)整