性別歧視在巴基斯坦高等教育

1、性別歧視在巴基斯坦高等教育：A大學(xué)教師的調(diào)查摘要問題陳述：性別差距是一個世界性的現(xiàn)象。這差距并不是只對機會和資源，但也在獎勵，并且存在于所有區(qū)域和類。存在性別差距以及教育領(lǐng)域。女性經(jīng)驗公開的和隱蔽的性別 歧視在某種程度上幾乎在每個階段的他們的職業(yè)生涯。男性代表了大多數(shù)高等教育機構(gòu)跨系全球范圍。管理職位通常由男性，誰不只有更多的決策制作電源但也有更多機會社交網(wǎng)絡(luò)。 婦女要事業(yè)成功的代價他們的家庭生活。研究目的：本研究旨在探索當(dāng)前關(guān)于在高等教育中的性別歧視的情況巴基斯坦各研究所。方法：兩性平等進行了一次問卷調(diào)查五個方面的工作環(huán)境，180教職員工即決策，專業(yè)開發(fā)，利用資源、學(xué)術(shù)事務(wù)和工作滿意度。結(jié)果

2、和結(jié)論： 雙向的方差分析表明后，級是強貢獻最大的5個分數(shù)的差異從平等調(diào)查問卷。性別只貢獻的決定制作，女性傾向于將被排除。結(jié)論和建議：有顯著的差異，對兩性平等的看法是歸因于答辯后水平。那些較高級別看看 減少不平等。那些在較低水平，尤其是講師，看到更多。與高比例的女性講師一級，這可以 顯示為直向前意見，如發(fā)生與性別分化專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)事務(wù)和工作滿意度。這一事實并發(fā)引進后水平納入分析中移除性別變量會指向的影響意義相對很少有人提倡女性，看不到專業(yè)的不平等現(xiàn)象發(fā)展與學(xué)術(shù)事務(wù)。這些晉升的女性會有高的工作滿意度分數(shù)，因為他們在獲取的成就他們職位。這表明巴基斯坦高等教育發(fā)展中的真正的運動意在通過國家平等政策的方

3、 向。介紹性別平等促進經(jīng)濟增長。它可以評估的角度教育、衛(wèi)生保健、經(jīng)濟、政治、法律和社會權(quán)利提供給對男女，2009年，署 （USAID 的成員。世界銀行建議對女性的教育，作 為發(fā)展和減貧的戰(zhàn)略投資在發(fā)展中國家這收益率高的社會率返回（Oxaal，1997年）。為賦予婦女在各行各業(yè)中的，最基本的因素是教育（洛佩斯-克拉羅斯&扎西，2005年）。高等教育入學(xué)機會是一個優(yōu)先事項所有的國家，和女性顯然被獲得了奇偶校驗，領(lǐng)域在哪里他們是表示仍然需要解決的問題進行定性和定量分析條款（雅各布斯，1996年；莫雷，2007年）。而在發(fā)達國家婦女現(xiàn)在享有中有52%的大專學(xué)生的高等教育入學(xué)機會的兩性平等被女性

4、，在發(fā)展中國家中所占比例達到僅為27% （教科文組織，2002年）。男性代表高等教育院校教職員的大多數(shù)全球范圍內(nèi)。教科文組織（2002年）援引27%為女性所占百分比英聯(lián)邦大學(xué)， 與一般發(fā)展中國家的百分比低得多加納10%和18%對巴基斯坦來說，舉個例子。女性有可能以公開的和隱蔽的性別歧視（教科文組織，2002年）的經(jīng)驗。隆德（1998年）報告女任職講師的 33.8%和9.9%的教授英聯(lián)邦國家。 在發(fā)展中國家， 例如烏干達、尼日利亞巴基斯坦、津巴布韋、坦桑尼亞和贊比亞，性別差距往往要更大。管理職位通常由男性不僅有更多的決策制作電源但也有更多機會的社交網(wǎng)絡(luò)（格拉西亞，2009年）。英聯(lián)邦高等教育管理

5、服務(wù)調(diào)查（隆德，1998年）報告說在發(fā)展中國家的大學(xué)里，性別差距最高從通過大學(xué)副校長為團長的最高級職位中部。辛格（2008）報告低女性出席英聯(lián)邦大學(xué)副校長、學(xué)院院長及教授為 9%，員額為17%和 15%，分別為2006年收集到的數(shù)據(jù)。Muhwezi （ 2003年） 的報告烏干達，指出，婦女在頂部行政代表不足的問題 職位進一步阻礙了婦女甚至在將來申請的職位，是高度加壓和大量苛刻的時間。這說明了 世界范圍的現(xiàn)象，只有少數(shù)幾個大學(xué)由婦女（教科文組織，2009年）在教育中的性別差距被明顯在南亞地區(qū)和巴基斯坦（教科文組織，2002年）。世界經(jīng)濟論壇（洛佩斯-克拉羅斯&扎西，2005年）報告巴基

6、斯坦是 56出58個國家，已經(jīng)朝 著性別平等。這是盡管長期供奉給男女兩性平等的立法關(guān)于工作和在憲法的伊斯蘭的工作條件的權(quán)利巴基斯坦共和國（NAP，2004年）。這往往不能反映社會和多地區(qū)的文化性質(zhì)。對比性別的普遍看法在巴基斯坦扮演角色，哈立德（2011年）促進的保守派之間作了區(qū)分婦女和相信的完全民主的作用的自由主義者的邊緣化和女性的解放。在他們調(diào)查的巴基斯坦，庫大學(xué)的教員和卡琳，（2008年）報告說，女教員經(jīng)歷了性別歧視，和因此有較低的工作滿意度。女性不太可能被列入決定決策過程，因為它們是委員會和很少的代表擔(dān)任主席。這種情況不是僅征兆低估女教員，但也對流動不充分的線索 對他們的信息。因此，在巴

7、基斯坦的女教師面臨著歧視性障礙中的性別不平等模式；要素那些的強烈保守的民族文化和內(nèi)部結(jié)構(gòu)動態(tài)的機構(gòu)（安克爾，1994年；債券，1996a；該劇，1998年；教科文組織，2002年）。從高等教育的工作場所，國際研究，探討決策，定義由教師參與教學(xué)的水平課程管理的領(lǐng)域（強，2008年），表明一些女性當(dāng)局職位（艾克曼& Un terhalter，2007年）。婦女在工作世界被認為能力較差然后男人（Goheer, 2003年），預(yù)計將是主要房子經(jīng)理（Alireza 1987:亞洲開發(fā)銀行，2008年）。決策是男性占主導(dǎo)地位，和婦女即使在機構(gòu)的政策制定中沒有多少發(fā)言權(quán)其他高等教育教學(xué)主要由婦女進行

8、比（Blackmore &薩克斯，2007年；Drudy、 馬丁、樹林中，&弗林，2005年；郎，2010年）。對職業(yè)發(fā)展的平等機會是有限的（教科文組織，2009年）。作為經(jīng)驗若要刷新知識的機會正式得到了通過專業(yè)會議和參加講習(xí)班和會議，在巴基斯坦的女教師受社會的本質(zhì)和發(fā)現(xiàn)很難建立起與工作相關(guān)網(wǎng)絡(luò)。中的分配和使用資源的性別歧視不是罕見的即使在較為發(fā)達的國家（克羅斯比，1984年； 工作場所 Ensher、 格蘭特Vallone &唐納森，2001年；溫室，2004年）。在高等教育方面，女性一般有較難獲得資源（債券，1996a），雖然訪問在哪里可用的有證據(jù)表明，女性會利用這

9、個機會（教科文組織，2002年）。雖然婦女有一定程度的成功，在高等教育中更多發(fā)達的國家，他們是在學(xué)術(shù)事務(wù)的代表性仍然不足，過程的管理，尤其是在高級職位的機構(gòu)（債券，1996年b;NESSE，2009年；辛格，2008年；教科文組織，2002年）工作滿意度被考慮整體個人福祉的強大預(yù)測（迪亞斯塞拉諾& Cabral Vieira ,2005年），和Ensher等人 （2001年） 指出，性別歧視可以導(dǎo)致喪失對工作的滿意度。 在教育方面，有的證據(jù)之間的積極關(guān)系感知自治范圍內(nèi)的工作設(shè)置和工作滿意度（克瑞斯&Brockoff , 1986年）的責(zé)任心。在巴基斯坦，強烈的規(guī)定女性的工作環(huán)境

10、可能會導(dǎo)致低的 工作滿意度。研究問題從引進的文獻綜述，它是有關(guān)測試的程度巴基斯坦高等教育教職員工之間的性別歧視。對問題處理到哪五個維度的專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)位都是工作（i） 決策制定能力，（ii） 專業(yè)發(fā)展，（iii） 利用資源，（iv）。（v）滿意度與學(xué)術(shù)事務(wù)代表性別歧視。 協(xié)助解釋配置文件的答復(fù)將 被分解，按性別、年齡和教員后的水平。討論和結(jié)論單個項目的微觀層面的性別差異與介質(zhì)或較大的影響大小確定的決策問題和課程監(jiān)測 和作為主要領(lǐng)域評價決策中的明顯歧視。這支持先前的調(diào)查結(jié)果，在巴基斯坦的庫和卡琳，（2008年） 和國際調(diào)查 （隆德，1998年；辛格，2008年）。它是一致找專業(yè)發(fā)展方面的能力建設(shè)培訓(xùn)

11、和顯示性別歧視的評級，因為這些技能的信息和通信技術(shù)培訓(xùn)潛在的決策者的需要。兩性平等是更為明顯的時候可用性和使用的資源，盡管即使在有的證據(jù)表明額外的支持可能不樂意。這項的證據(jù)分析不支持女性缺乏對資源的訪問的邦德的結(jié)論高等教育（債券，1996a）。項目相關(guān)的學(xué)術(shù)事務(wù)的數(shù)目表明性別影響。與影響尺寸小、推導(dǎo)，對項目的反應(yīng)顯著差異如制定評價標(biāo)準和制定的規(guī)則和條例都是在決策實踐中歧視的后果。學(xué)術(shù)事務(wù)項目有效地實施這種歧視。女性感覺受到歧視問題，是推廣的完全符合其代表性不足后較高級別（隆德，1998年：教科文組織于 2002 年；辛格，2008年）。小尺度效應(yīng)的顯著的性別差異意味著這可能不是這樣一個強有力的

12、因素，盡可能多的女人，正如方面的決策。這些研究結(jié)果似乎確鑿。有顯著性差異兩性平等的觀念，可歸因于答 辯人的后級。那些較高級別看到更少的不平等。那些在較低水平，尤其是講師，看到更多。講師一級女性高比例，這可以顯示為視圖，并且發(fā)生了直接的性別極化專業(yè)開發(fā)實踐、學(xué)術(shù)事務(wù)的做法和工作滿意度做法。這一事實，并發(fā)引進后水平納入分析移除的性別變量會指向的影響這些晉升的女性會女性注冊鋒利在政不滿是一個較大意義相對很少有人提倡女性，看不出在專業(yè)發(fā)展中的不平等和學(xué)術(shù)事務(wù)。有較高的工作滿意度評分因為他們的成就中獲得它們的立場。結(jié)論從簡單的項目分析得出的結(jié)論是認為性別歧視最強烈的領(lǐng)域的決策。 策制定和課程評價中的不平

13、等。促進趨向于減少作為后一級，諸如性別、的影響大小的貢獻量表得分的變化。專業(yè)發(fā)展是更多的性別中立和任何重大差異有小尺度效 應(yīng)。事實上，當(dāng)崗位水平考慮在內(nèi)，此變量將從意義移除性別。利用資源并不顯示任何性別歧視。初步分析顯示性別歧視在學(xué)術(shù)事務(wù)，特別是在領(lǐng)域的課程評價， 但雙向方差分析定位 得分后水平的顯著變化。超過85%的女性都是大學(xué)講師此示例中， 所以解釋性別差異存在的 學(xué)術(shù)事務(wù)需要處理一些小心。 那些感覺這樣做從不同的歧視觀點。 這是誤導(dǎo)的做法過于簡單的推論，一些教師委員會成員感到滿意兩性均等和有些不信，鋒利的男女鴻溝。關(guān)于性別差異的誤導(dǎo)性推論都很好的說明與工作滿意度分析初始性別效應(yīng)就會消失的

14、很大的影響歸因于后級的大小變化。女性傾向于被 困在較低的postlevels （隆德，1998年），所以如 果沒有運動生涯的階梯上，集中研究專門的性別變量可以攜帶一種偏見（債券，1996b）。只有擴展決策的尺度方差分析支持一個重要的女性關(guān)注，這被復(fù)雜的社會文化的巴基斯坦社會性質(zhì)。在決策中的合格的性別歧視表明有是真正的運動在巴基斯坦高等教育方向供通過國家 平等政策。法蒂瑪 真納的建立女大學(xué)生和進一步六全女性大學(xué)最近（港燈，2012年）是一個重要的步驟， 在這個方向。如果打開到?jīng)Q策路徑起來，不出所料，這可以回答很多遺留問題女性男女同校的機構(gòu)的經(jīng)驗。英聯(lián)邦大學(xué)的最新數(shù)據(jù)（辛格，2008年），表明在巴基斯坦的女教授的比例已增至9%在1997年至20%2006年，和所占比例從12%到女副教授/高級講師22%從絕對數(shù)字來看， 已經(jīng)10至116在增長若干女教授，從61至403宗為女副教授歷時九年的教授及高級講 師。這些數(shù)據(jù)預(yù)先日期全部女性大學(xué)，所以越來越多的女性席位是擴招主要結(jié)果更自由大學(xué)的政策。目前的研究表明略微超過一半的受訪者取樣（平等實證主義）感到滿意歧視現(xiàn)在已經(jīng)有效地淘汰他們的機構(gòu)。這可以歸因于兩個立法 （NAP , 2